生活化教學(xué)法在中職生物教學(xué)中的應(yīng)用分析

【摘 要】隨著職業(yè)教育的不斷改革，中職生物教學(xué)有了很大改觀，傳統(tǒng)教學(xué)方法逐漸被優(yōu)化、創(chuàng)新，新的科學(xué)高效的教學(xué)方法不斷出現(xiàn)，其中生活化教學(xué)法因其獨(dú)特的教學(xué)效果，在中職生物教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。本文先闡述生活化教學(xué)法的基本理念，再探討中職生物教學(xué)中應(yīng)用生活化教學(xué)法的積極作用，最后探究生活化教學(xué)法在中職生物教學(xué)中的應(yīng)用策略，旨在為提高中職生物教學(xué)的質(zhì)量提供參考。

【關(guān)鍵詞】生活化教學(xué);中職教育;生物教學(xué)

“生活即教育”是教育學(xué)家陶行知提出的教育理念。生物同人們的生活密切相關(guān)，在中職生物教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重從生活中尋找與挖掘生物素材，將生活中同生物知識相關(guān)的事物、生活現(xiàn)象等融入生物教學(xué)中，將晦澀難懂的生物知識生活化，引導(dǎo)學(xué)生正確理解和分析，促進(jìn)生物教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

1? ?生活化教學(xué)的基本理念

生活化教學(xué)本質(zhì)上是一種注重實(shí)踐的獨(dú)特教學(xué)方式，其具體是指在教學(xué)中，教師通過合理設(shè)置生活化教學(xué)情境，結(jié)合實(shí)際生活中的客觀現(xiàn)象、具體事例、實(shí)踐調(diào)查等素材，將抽象的理論知識以生命化的具象狀態(tài)呈現(xiàn)，營造更加生動有趣的教學(xué)氛圍，以便學(xué)生對知識有更加深刻的理解。生物教學(xué)強(qiáng)調(diào)“生活化”，重在將理論知識與生活實(shí)踐相結(jié)合，生物教師應(yīng)遵循寓教于樂的教學(xué)理念，切實(shí)開展生活實(shí)踐，生動地呈現(xiàn)教材內(nèi)容，使學(xué)生借助教材樹立正確的生活意識及態(tài)度，將人文知識和科學(xué)知識有機(jī)連接，協(xié)調(diào)發(fā)展[1]。由此可見，生活化教學(xué)與傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)存在本質(zhì)區(qū)別，生活化教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)具體實(shí)踐，力求將書本知識教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系，將課堂教學(xué)與課外實(shí)踐活動緊密結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)到活的知識。

2? ?中職生物教學(xué)中應(yīng)用生活化教學(xué)法的積極作用

2.1? 激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的主動性與積極性

中職生物課程涉及的專業(yè)知識具有較強(qiáng)的理論性，且多而散。對這些抽象的知識，學(xué)生如果不能有效建立認(rèn)知體系，則很容易混淆知識，無法很好地理解教師傳授的知識內(nèi)容。對多數(shù)學(xué)生來說，要想建立和完善知識體系，積極性與主動性可謂直接動力。在此背景下，采用生活化教學(xué)，可以有效拉近理論知識與實(shí)際生活的距離，使學(xué)生在日常生活中尋找與生物學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，降低對抽象知識的陌生感與疏離感，形成系統(tǒng)的知識脈絡(luò)。具體而言，教師在生物教學(xué)課堂上合理應(yīng)用生活化教學(xué)法，可有效豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的積極性，使學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活輕松掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強(qiáng)對生物知識的理解和記憶。

2.2? 體現(xiàn)生物教學(xué)以人為本、學(xué)以致用的教學(xué)理念

生物學(xué)科與實(shí)際生活有著密切聯(lián)系，現(xiàn)代教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)要求教師在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)科的興趣，使學(xué)生能靈活運(yùn)用所學(xué)知識，進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)研究，探尋生活現(xiàn)象的本質(zhì)[2]。中職生物教學(xué)中實(shí)施生活化教學(xué)，將抽象、復(fù)雜的理論知識變得具體化、簡單化，不僅能使學(xué)生學(xué)習(xí)的難度大大降低，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)能引導(dǎo)學(xué)生將理論知識與實(shí)際生活結(jié)合，在深入理解的基礎(chǔ)上，充分運(yùn)用抽象的理論解決生活的實(shí)際問題，提升對生物理論知識的掌握程度，切實(shí)體現(xiàn)中職生物教學(xué)以人為本、學(xué)以致用的理念。

3? ?中職生物教學(xué)中生活化教學(xué)法的有效應(yīng)用策略

3.1? 創(chuàng)建生活化情境，提高學(xué)習(xí)興趣

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，情境教學(xué)是一種比較高效的教學(xué)方式，情境教學(xué)法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。生物教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將生活常識融入到情境教學(xué)，積極創(chuàng)建生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生在熟悉的情境中探索新知，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)生物的興趣。

生活是學(xué)習(xí)的重要資源，將熟悉的生活情境融入生物教學(xué)中，將會豐富教學(xué)內(nèi)容，起到事半功倍的教學(xué)效果。人們的日常生活中，很多內(nèi)容同生物知識緊密相關(guān)，但是有時(shí)候越是熟悉的東西越難引起學(xué)生的注意，更無法吸引學(xué)生對其成因進(jìn)行深入探究。鑒于這種情況，教師可以學(xué)生比較熟悉的生活實(shí)際為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，在思考中探索新的知識。如學(xué)習(xí)“細(xì)胞”的知識內(nèi)容時(shí)，會涉及“核酸”知識，教師可事先引入同細(xì)胞核酸檢測相關(guān)的DNA檢測的內(nèi)容，讓學(xué)生對刑事案件偵破中DNA檢測的作用進(jìn)行探討，然后讓學(xué)生討論一下對DNA鑒定的個(gè)人認(rèn)識和應(yīng)用途徑，最后回歸到“細(xì)胞”知識的學(xué)習(xí)中。利用生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，可提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的熱情。

3.2? 巧設(shè)生活化問題，激發(fā)學(xué)習(xí)動力

渴求知識，完善自我是一種優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)。學(xué)習(xí)知識的欲望是提高學(xué)習(xí)效果的催化劑，求知欲望的初始表現(xiàn)是渴求知識和對現(xiàn)實(shí)事物產(chǎn)生疑惑，然后將其轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍轮膭恿ΑＩ锝虒W(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)置一些同生活相關(guān)的問題，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，以實(shí)際生活為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)置問題。需要注意的是，所設(shè)置的問題應(yīng)當(dāng)是學(xué)生關(guān)注的、感興趣的以及熟悉的問題。將此類問題從課堂引入到生活中，并將問題拓展、應(yīng)用[3]。如在教學(xué)“植物光合作用”的內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)以社會所關(guān)注的人口、環(huán)境等問題為切入點(diǎn)，提出在當(dāng)前環(huán)境污染嚴(yán)重、資源匱乏的情況下如何有效解決人口增長、糧食緊缺的問題。問題提出后，讓學(xué)生將解決辦法進(jìn)行歸類，可將解決辦法分為人口增長的有效控制、新能源的合理開發(fā)、農(nóng)作物產(chǎn)量提高等。這些解決辦法同植物光合作用緊密相關(guān)，然后教師帶領(lǐng)學(xué)生利用光合作用的知識對這些解決辦法進(jìn)行分析。基于此，學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的興趣可以得到激發(fā)，對知識點(diǎn)的印象得以加深，能夠更好地理解、掌握知識點(diǎn)，為生物知識的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3.3? 強(qiáng)化生活化實(shí)踐，夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

實(shí)踐出真知。新課改實(shí)施后，實(shí)踐教學(xué)得到推廣應(yīng)用，實(shí)踐教學(xué)的目的是讓學(xué)生更直觀地認(rèn)識和了解理論知識，在切身參與問題探究的過程中，實(shí)現(xiàn)知識、能力、技能的有效提升，樹立團(tuán)結(jié)合作、積極向上的精神和科學(xué)的思想價(jià)值觀念。教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)重視所傳授的知識與實(shí)際生活之間的關(guān)聯(lián)，然后圍繞二者的關(guān)聯(lián)點(diǎn)設(shè)置實(shí)操教學(xué)內(nèi)容[4]。如在“植物光合作用”教學(xué)中，肉眼是看不到植物光合作用的，教師可借助多媒體設(shè)備將光合作用完成的過程形象地展示出來。同時(shí)在實(shí)際教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)為學(xué)生布置一些觀察植物生長和變化過程的作業(yè)，讓學(xué)生多留意日常生活，關(guān)注社會，使課堂知識與生活經(jīng)驗(yàn)相融合，并學(xué)以致用。通過實(shí)際操作，學(xué)生對生物知識的學(xué)習(xí)興趣會更加濃厚，也能更加透徹地理解知識，還能夠提升分析和解決問題的能力。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于對存有爭議的問題提出質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維、廣開思路，多角度思考問題，鍛煉學(xué)生的思考能力、動手能力和探究能力。

3.4? 強(qiáng)調(diào)生活化延伸，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望

學(xué)生學(xué)習(xí)新知的主要場所就是課堂，學(xué)習(xí)知識的目的是為日后的工作及生活儲備知識。教師在傳授知識的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生了解知識的實(shí)際運(yùn)用，組織、開展有關(guān)生物知識的社會活動，大大豐富知識內(nèi)容[5]。如在學(xué)習(xí)物質(zhì)和能量轉(zhuǎn)化的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可在授課前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生先進(jìn)行實(shí)際調(diào)查探究，了解農(nóng)作物的管理方法和提高農(nóng)作物產(chǎn)量的措施。

教師可先圍繞物質(zhì)變化的內(nèi)容向?qū)W生提出以下問題：“在人口不斷增長而耕地面積有限的情況下，農(nóng)作物產(chǎn)量如何提高？結(jié)合教材光合作用的知識，怎樣提高農(nóng)作物的產(chǎn)量？”學(xué)生在回答這些問題時(shí)，會聯(lián)想到農(nóng)民通過灌溉、除草、施肥等方法管理田地，促進(jìn)糧食產(chǎn)量的提高。然后，教師再用光合作用的相關(guān)知識解釋農(nóng)作物的生長原理，加深學(xué)生對光合作用的理解和記憶，并引導(dǎo)學(xué)生圍繞光合作用下，植物能量轉(zhuǎn)化的問題進(jìn)行探討。教師可提出問題讓學(xué)生思考，如“能源匱乏的問題如何通過能量轉(zhuǎn)化來解決？如何充分利用植物的能量？”學(xué)習(xí)了光合作用的原理后，學(xué)生懂得了在光合作用下，綠色植物實(shí)現(xiàn)了能量儲存，并且了解了能量儲存還可以通過有機(jī)物的轉(zhuǎn)化來實(shí)現(xiàn)。教師此時(shí)可讓學(xué)生針對秸稈焚燒發(fā)表個(gè)人看法，探討秸稈焚燒的不利之處，認(rèn)識到秸稈焚燒不但會破壞土壤、污染空氣，還會浪費(fèi)植物儲存的能量，引導(dǎo)學(xué)生就能量有效儲存問題進(jìn)行探討，得出可通過造紙、漚肥等方法儲存能量，提高能量的利用率。最后，教師總結(jié)光合作用的公式，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系光合作用在實(shí)際生活中的應(yīng)用，鞏固記憶知識內(nèi)容，提高學(xué)生利用教材知識解決實(shí)際問題的能力。

生物課作為中職基礎(chǔ)學(xué)科，其知識內(nèi)容同人們的生活、生產(chǎn)息息相關(guān)，對提高人們生活質(zhì)量、促進(jìn)生產(chǎn)發(fā)展意義重大。因此，在中職生物教學(xué)中，開展生活化教學(xué)十分有必要。教師應(yīng)當(dāng)以生物學(xué)特點(diǎn)為基礎(chǔ)，優(yōu)化教學(xué)過程，豐富生活化教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生打造高效科學(xué)、趣味盎然的生物教學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣，提高生物教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生生物素養(yǎng)，為社會培養(yǎng)優(yōu)秀人才奠定基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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[4]陳明霞，陳華良.生活化教學(xué)在高中生物“植物對水分的吸收和利用”教學(xué)中的應(yīng)用[J].新校園旬刊，2014（7）.

[5]王晉東.生活化情景教學(xué)方式在高中生物課堂中的應(yīng)用[J].新課程（中學(xué)版），2018（6）.

【作者簡介】

王宗保（1967～），男，漢族，江蘇徐州人，本科，中教一級。研究方向：生物教學(xué)與學(xué)生教育管理。