巧用網絡資源提升學生習作興趣

黎園明

摘 要：豐富、多元、有趣的網絡資源為習作教學提供了無限的可能性，習作教學借用網絡的特點開展新的模式，以提升學生的習作興趣。教師可以采取如下措施：拓展閱讀和聽書的空間，積累豐富的習作素材;運用視聽資源創設情境，激發學生的習作熱情;利用網絡平臺，進行多元的分享與評改;結合生活體驗，開展“微習作”創作。

關鍵詞：網絡資源;習作教學;學習興趣

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出小學生應“能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。能根據需要，運用常見的表達方式寫作，發展書面語言運用能力”。對于中年級的學生而言，他們開始從寫話轉向習作，通過習作提升書面語言的運用能力，為高年級的作文做準備。在“互聯網+教育”的時代背景下，豐富、多元、有趣的網絡資源為習作教學提供無限的可能性，教師要認識的網絡資源的價值，巧用網絡資源創新習作教學模式，在提升學習習作興趣的同時提升學生的語文素養。

一、拓展閱讀和聽書的空間，積累豐富的習作素材

習作是運用語言文字進行書面表達的一種形式，屬于輸出性活動，而閱讀和聽書是一種輸入性活動，有效的語言輸入能夠帶動豐富的輸出。因此，在利用網絡資源進行閱讀和聽書等輸入性活動，有利于為習作積累豐富的素材。閱讀是寫作的基礎，互聯網上有很多閱讀資源，有的篇幅短小，適合學生利用碎片化的時間閱讀，還有很多聽書資源，學生可以隨時隨地打開來聽。教師和家長要鼓勵學生多讀、多聽，拓展學生的閱讀和聽書空間，幫助學生積累豐富的習作素材。同時，在教學中，教師要借助學生讀過或聽過的好的文本資源，和學生一起分析其結構、寫法、情感，推動學生的習作水平的提升。

例如，無論在教學中還是在平時，筆者都注重對學生閱讀和聽書的引導，尤其是鼓勵學生在平時碎片時間進行短文閱讀或聽書，進行主題閱讀和聽書等。主題閱讀和聽書往往跟教學內容息息相關，引領學生進行群文閱讀或聽書。在習作教學“我來編童話”之前，筆者就提前讓學生課外多讀多聽一些童話故事，給學生推薦了一些可以在課外讀或聽的童話故事，這些故事都可以在網絡上打開，如一些公眾號上推送的短篇童話以及喜馬拉雅APP上的聽書內容。最受學生歡迎的是某公眾號上每期推送的短篇安徒生童話，一篇比較長的童話會拆分成兩三部分呈現，配上音樂和圖片，還有童話講解，學生看得津津有味。喜馬拉雅APP上的資源也特別豐富，在習作教學“我來編童話”之前，筆者推薦學生聽《糖果小屋》《巴巴爸爸》《森林旅店》等童話故事。另外，在這一單元每次上課前幾分鐘，筆者都會讓學生聽一篇《格林童話》，并和學生一起分析童話的故事情節及寫法、情感等。這樣，在習作之前，學生頭腦里有了大量的童話輸入，并列了解了童話的敘事結構和寫作手法，在習作練習上，學生才會有興趣地習作。由此可見，網絡上的閱讀資源和聽書資源，如果利用得當，可以大大地開闊學生的閱讀和聽書空間，為習作提供豐富的素材，提升學生的習作興趣和習作水平。

二、運用視聽資源創設情境，激發學生的習作熱情

網絡上的視聽資源非常豐富，有很多小學生喜歡看且對他們的學習有益的視頻和音頻內容。這些內容不僅可以拓展學生的學習空間，還可以應用在課堂中，創設一定的情境，讓習作的氛圍更輕松有趣，提升學生的習作興趣。通過構建具體的教學情境，融入閱讀、寫作等教學活動，可以增強學生在課堂上的直觀學習感受，加深學生對相關知識的理解，從而讓語文教學可以取得更好的效果。為了活躍學生的寫作思維，讓學生輕松愉快地習作，在習作教學中教師可以利用豐富的網絡視聽資源創設習作情境，激發學生的習作熱情。常見的創設習作情境的方式有播放相關主題的視頻或音頻內容、視頻加表演、音頻加講述，以及綜合媒體的應用。值得注意的是，在創設習作情境時教師還要注意篩選合適的資源，以及調控好學生活動的度，讓學生在充分體驗的基礎上通過習作表達體驗。

例如，在教學“我有一個想法”一課時，筆者首先給學生充分的表達機會，分組表達，讓他們說說自己的想法，尤其是關于一些現象的看法。學生在平時已經得到鍛煉，對一些現象進行思考與分享自己的見解，因此，在課堂上學生紛紛表達自己對某些現象的看法。其次，筆者借助多媒體為學生創設特殊場景的情境，讓學生在情境中激發思維。創設情境需要網絡資源的支撐，筆者課前在網絡上下載了一些資料，有爸爸在沙發上玩手機的場景視頻，有闖紅燈的視頻，有學生吃垃圾食品的視頻，還有一些市場吵架的音頻及一些圖片，等等。這些資料都反映了一些社會現象，筆者將這些資源在班級里放映，創設問題情境，營造討論的氛圍，讓學生互動交流自己的想法。最后，學生可以根據視頻以及自己的解決方法編一個小短劇，并嘗試表演出來，感受到真實場景中的問題并引發思考。

三、利用網絡平臺，進行多元的分享與評改

網絡可以為習作教學提供無限的資源，它同時也是一個互動交流的平臺，師生不僅可以通過網絡發表和分享自己的習作作品，還可以互相評改。如今，移動互聯網比較便利，為學生發表自己的作品提供了很多的平臺，如一些公眾號、班級群、電子雜志等。教師可以幫助學生將自己的作品在網絡上編輯呈現出來，通過圖文并茂的形式進行編輯，激發學生的寫作動力。同時，學生還可以在網絡上看到其他同學的評論，為修改習作提供了寶貴意見。習作修改是學生對自己的情感體驗、思想認識的再次思考、整合、提煉與升華的過程。學生在網絡上分享自己的習作，可以促進同學間相互評改，促使學生再次審視與思考自己的習作，進而提升學生的修改水平。

在平時的教學中筆者注重學生作品的分享和評改，為學生提供作品發表的平臺，采取學生自評、生生互評、教師追評的評改模式。這樣的分享和評改離不開網絡平臺的支持，尤其是網絡為分享和評改提供方便的途徑，學生不僅可以隨時隨地閱讀習作作品，還可以寫出自己的評語。例如，在學習“續寫故事”一課后，學生寫出了大量的優秀習作作品，如有學生寫了小說《海蒂和爺爺》的續寫故事，寫到書中的貴族小姐克拉拉經常來到山村和海蒂一起度假，海蒂成了一位小作家。該生還在續寫中穿插了一些她們相處的小插曲，精彩極了。因為筆者舉辦過這本書的讀書會，學生對這本書都比較熟悉，所以筆者將這篇續寫發布到了班級群以及班級公眾號上。學生從不同的角度談到續寫的故事的精彩之處以及可以改進的地方，家長和教師也紛紛給出了意見。這篇續寫的小作者認真看了大家的評語，在教師的幫助下，從習作的情感、寫法、情節等方面進行了修改，進一步提升續寫的趣味性和可讀性，受到了大家的點贊，還投稿發表在了雜志上。因此，網絡平臺是很好的互動平臺，通過有質量的分享和評改，學生的習作得到認可，能夠提高學生的成就感，習作的興趣也隨之而來。

四、結合生活體驗，開展“微習作”創作

生活化的內容是學生最容易接受的，“微習作”提倡學生將生活中的所見所聞所感用簡短的文字寫下來，隨時隨地地寫，尤其是生活中發生的有趣的令人難忘的經歷。小學中年級的學生思維處于形象思維向抽象思維的過渡階段，面對習作教學，必須多從由“看”到“寫”入手，多做小型練筆，進行微習作訓練。

首先，“微習作”的特點是簡短，不要求學生寫太多的字數，學生容易接受。“微習作”的字數沒有要求，一般在150字左右，比低年級的寫話更有深度一些，比長篇的作文更簡練。其次，“微習作”可以隨時隨地地寫，學生可以在電子設備上或記錄本上隨時拿出來寫，也不會占用太多時間，方便操作。如，學生可以在公交車上寫，在排隊等待的時候寫，在公園里歇息的時候寫。最后，由于“微習作”比較簡短，學生在寫的時候自然而然地會想著用一定的語言表達最主要的意思，這樣的寫作可以鍛煉學生用更簡練的語言表達。結合學生的生活體驗，筆者鼓勵學生進行“微習作”的練習，并為他們提供了寫作方法與分享評論的平臺。如，筆者在班級里設置“微習作”專欄，在網絡上設置了“微習作”空間，每周從學生的投稿中選出幾篇展示，學生可以在網絡空間上發布和討論自己和他人的作品。實踐證明，在教師的鼓勵和支持下，靈活的寫作形式、生活化的內容，“微習作”受到學生的歡迎，學生的寫作熱情更高。

參考文獻

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（廣東省茂名市向陽小學，茂名525000）