“微課＋對分課堂”混合式教學模式在中職數學教學中的應用

【摘 要】隨著我國職業教育的不斷發展，中職學校的教學課程體系不斷優化和完善。中職學校在強化專業技能教學的同時，也越來越重視基礎學科的教學，以培養高素質的專業技能型人才，為學生今后的就業和升學發展奠定重要基礎。數學是中職教學體系的重要組成部分，但師生普遍反映教學難度比較大，教學效果難以提升，想要改變這一現狀，就要在中職數學教學模式上加以創新。微課和對分課堂作為近年來新興的教學模式，經教學實踐證明，具有非常重要的應用價值和推廣意義，而這兩種教學模式又存在一定的融會貫通之處。本文主要基于微課與對分課堂的教學概念，探討中職數學教學采取“微課+對分課堂”混合模式的可行性，并分析“微課+對分課堂”混合式教學模式在中職數學教學的具體應用。

【關鍵詞】“微課+對分課堂”;中職數學;混合式教學模式;應用研究

隨著信息技術的發展和互聯網的普及，教育信息化邁入了一個新的階段，除了重視多媒體教學技術的普及和應用，還更加重視對網絡教育資源的整合應用，使教學內容更加豐富，教學形式更加新穎。基于此，中職數學教學要改變傳統的授課形式，轉變教學思路，充分借助網絡信息技術，提高學生的自主學習能力、合作探究能力，提高學生的思維水平，為中職數學教學質量和教學效果的提升奠定基礎。“微課+對分課堂”混合式教學模式能夠將微課教學與對分課堂模式相融合。采取對分課堂的組織架構，應用微課視頻的教學方法，更加符合中職數學教學特點和學生的學習規律[1]。本文將具體分析和研究“微課+對分課堂”混合式教學模式產生的原因、教學理念、實踐方法等。

1? ?“微課+對分課堂”混合式教學模式概述

1.1? 基于微課的翻轉課堂

微課主要是指利用微課視頻來開展網絡教學。微課的主要特點就是內容精簡，時長較短，針對性強，教師可以制作5—10分鐘的微課視頻，靈活地運用于課前預習、重難點釋疑、課后鞏固提升等各個教學環節之中[2]。基于微課教學，可以構建高效的翻轉課堂，即學生利用微課進行課前預習，完成教學目標，學習和掌握基礎知識，教師在課堂上只需對重難點問題進行針對性的講解，并組織學生進行相應的討論和交流，凸顯學生在課堂中的主體地位，同時節約教學時間，提升教學效率。

1.2? 對分課堂

對分課堂是復旦大學張學新教授提出來的一種新的教學模式，在高校教學中得到了廣泛應用。對分課堂嚴格意義上來講是一種先教后學的教學模式，符合教學規律，但又是對傳統的“教與學”模式的優化創新。對分課堂講究把課堂一分為二，第一課堂教師進行知識講授，第二課堂則留給學生進行交流討論。第一課堂和第二課堂之間給學生留有充足的自主學習時間，使學生的自主學習不再局限于本節課。理論上來講，本節課結束到下節課開始中間的這一段時間都可以供學生獨立學習和獨立完成作業，下節課開始之后，再組織小組就相關的問題進行交流和討論，完成對自主學習效果的評價[3]。這一課堂教學模式的最大亮點和創新之處就在于實現了教師講授和學生討論之間的分離，給學生留有充足的時間進行自主學習和思考。相比于微課的零基礎課前預習，對分課堂模式下學生的課后自主學習效果更好。

1.3? “微課+對分課堂”混合式課堂教學

“微課+對分課堂”混合式教學模式是信息化課堂教學和對分課堂的有機結合。采取對分課堂的教學組織形式，把教學分為課堂講授、課后內化吸收和課堂交流討論三個環節，在每個環節都注重微課的運用，利用微課視頻來講解輔助性的內容，對教學中的重難點則利用微課視頻進行動態演繹和生動直觀的呈現，在原有對分課堂教學的基礎上，加強對信息化課程資源的運用，不僅能優化對分課堂模式的應用效果，也符合當前中職學校學生的學習能力和需求。

2? ?中職數學教學采取“微課+對分課堂”混合模式的可行性分析

2.1? 基于學生基礎及學習特點的可行性分析

數學具有很強的邏輯性和應用性，對學生的邏輯思維能力和問題分析能力的要求比較高。但大部分中職學生在初中階段的學習中沒有打下良好的數學基礎，甚至對學習數學存在畏難和抵觸情緒，難以產生學習數學的興趣和熱情[4]。基于此，采取“微課+對分課堂”混合式教學模式，能夠改變傳統的“填鴨式”教學模式，將單一的知識講授轉變為“知識講授+自主學習任務驅動+討論”，真正實現師生之間、生生之間的互動和交流，極大地提升了數學教學的生動性和靈活性，并且在對分課堂中穿插微課網絡視頻教學內容，更能夠調動學生的學習興趣和熱情，適應中職學生的身心發展特點。

2.2? 基于教學模式及課程安排的可行性分析

對分課堂最早是在高校中普及和應用，中職學校與高校在教學模式和課程安排上有一定相似之處，都是基于專業課程設置來開展教學，因此對分課堂應用于中職數學教學是有一定實踐基礎的。中職學校的教學側重點在于職業教育，基礎文化課的課時安排有限，課時之間有著較長的時間間隔，這也給“微課+對分課堂”混合式教學模式的應用提供了良好契機，能夠讓學生充分利用課堂時間進行自主學習，從而實現教學效果的提升。

3? “微課+對分課堂”混合式教學模式在中職數學教學的具體應用

3.1? 在知識講授階段的應用

在中職數學教學中采取“微課+對分課堂”混合式教學模式，首先，要注重第一課堂的構建，強化微課視頻在知識講授階段的應用，優化整合線上優質的教學資源，切實提升知識傳輸的效率，幫助學生深入理解相關的教學內容。以指數函數的教學為例，在對分課堂的知識講授階段，教師要善于利用微課視頻實現指數函數概念的引入，如可以借助動畫生動形象地演示細胞分裂的過程，讓學生觀察一個細胞分裂成兩個，兩個分裂成四個，四個分裂成八個……這樣的過程。將細胞分裂的次數看作 x ，細胞分裂的數目看作 y ，通過生動形象的動畫，便能很容易歸納和總結出規律，從而得到一個 y=2x 的函數關系式。借助微課實現概念導入，能夠降低教學難度，符合中職學生的認知規律，同時能夠激活學生的思維，深化學生對基礎知識的理解和掌握，實現教學質量的提升。

3.2? 在內化吸收階段的應用

在中職數學教學中，采取“微課+對分課堂”混合式教學模式時，要重視課堂內外知識的有效銜接。課后的內化吸收階段是學生自主學習的階段，應利用微課視頻給學生提供豐富的參考資料，實現自主學習效果的提升。仍以指數函數的教學為例，在完成基本概念和基礎知識的講解之后，教師應重點針對教學重難點布置相應的作業和探究任務。指數函數教學的重難點是掌握指數函數圖象的畫法，了解指數函數的性質，探究底數 a 的變化對指數函數性質的影響。教師可以針對重難點內容單獨制作微課視頻，發送到班級群或者網絡教學平臺中，供學生自主下載，在線觀看，通過對重難點知識的內化吸收，完成教師布置的作業，并且思考探究相關的問題，為第二課堂的交流和討論做準備。

3.3? 在課堂討論階段的應用

將“微課+對分課堂”混合式教學模式應用于中職數學教學中，要重視對學生自主學習效果的檢驗和評價，真正調動學生的學習積極性和參與性。對分課堂的討論和交流階段，主要采取小組合作形式，針對教師布置的作業和探究任務進行充分的組內交流，在完成第一輪討論之后，每個小組選取一個代表展示討論成果，并發表小組對探究性問題的結論。教師在這個過程中應發揮指導和評價作用，如探討底數 a 的變化對指數函數性質的影響，教師可以利用微課視頻演示指數函數圖象隨底數 a 變化的過程，從而引導學生對自己的結論進行檢驗和訂正，之后由教師和學生共同總結有關指數函數圖象與性質的知識體系，達到鞏固提升的效果。在完成討論之后，教師要注重過程性評價，將學生自主學習成果、參與討論頻次以及課堂學習效果納入綜合評價指標當中，為“微課+對分課堂”混合式教學模式的優化應用提供重要指導和參考。

在中職數學教學中，應用“微課+對分課堂”混合式教學模式，能夠實現線上教學和線下教學的深度融合，有利于打造高效課堂、互動課堂以及趣味性課堂，能極大地調動學生的積極性和參與性，實現中職數學教學質量和效率的提升。

【參考文獻】

[1]姜家欣.微課在中職數學教學中的作用及應用[J].科學咨詢（教育科研），2020（7）.

[2]黃永輝.微課在中職數學教學中的應用探析[J].佳木斯職業學院學報，2020（1）.

[3]郭雪飛.“對分課堂”在中職英語閱讀教學中的應用研究[J].廣東職業技術教育與研究，2019（6）.

[4]王瓊.微課在中職數學教學中的作用及應用[J].科技風，2019（30）.

【作者簡介】

趙芝陽（1983～），男，漢族，廣東汕頭人，本科，中職講師。研究方向：數學教學。