創設真實情境指向學科核心素養

【摘 要】通過對傳統單元復習方式下存在的問題進行細致分析，發現傳統單元復習方式下存在部分學生復習不積極、復習效率低下等問題，因此筆者創新教學方式，探索通過創設教學情境或問題，讓學生在情境中解決實際問題。這種復習模式有一定的優勢，一方面有利于發散學生思維，使其思維縱向深化延伸，橫向發散拓展;另一方面可有效提升學生的物理學科素養。

【關鍵詞】情境學習;學科素養;初中物理

物理學科核心素養是物理學科育人價值的集中體現，是學生在接受物理教育過程中逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的關鍵能力和必備品格，是學生通過物理學習內化的帶有物理學科特性的品質。物理核心素養主要由“物理觀念”“科學思維”“科學探究”“科學態度與責任”四個方面的要素構成。培養物理學科核心素養一直是物理教師研究和關注的重要方面。知識情境化是知識活化并轉化為個人素養的重要途徑。在教學設計中，物理教師要思考什么樣的教學情境及教學活動有利于學生核心素養的養成。

復習是指又一次學習，是升華學過的知識的過程[1]。學習物理不但要學得知識，更要對所學知識加工利用，發現問題并解決遇到的一些實際問題，提高發現問題能力以及運用知識解決問題的能力。

要重視復習課對提升學生核心素養的重要作用。復習目標是復習課教學活動的出發點和歸宿，是課堂教學的指向標，更是衡量教學有效度的標竿。復習課不僅要注重確立復習目標，還要在復習內容、形式、方法上下功夫，讓學生愛上復習?；诖?，筆者在“歐姆定律”單元復習課中結合實際狀況創新了教學方式，利用情境學習傳授更多的信息給學生。而學生在復習時也能夠將自己的思路和外界提供的信息有機整合。教師在復習過程中一定要給予學生充分的自主權，讓其主動探索難題，在遇到困難時能夠自主解決。這樣做有一定優勢，一方面有利于培養學生的綜合能力，另一方面也能夠提升學生的物理學科核心素養。

1? ?設計思路

教學實踐證明，單元復習課能幫助學生鞏固所學知識，使零碎的知識結構化，拓展所學內容，讓學生在學習中形成科學的物理觀念。新課改也提出讓學生在學習時不僅能從教材上獲取知識，更能將教材上的內容和真實情境有機結合。這樣做才能激發學生的創造力和主動性，提升學生的核心素養。

“歐姆定律”這一章在學生學習了電學的初步知識，知道了電路的組成，認識了電流電壓概念的基礎上，引導學生進一步學習有關電學的知識。這一章的學習重點是電阻的概念及影響電阻大小的因素;滑動變阻器的制作原理、作用和使用方法;歐姆定律的內容和表達式以及電路的相關計算;“伏安法”測電阻。這一章的內容突出科學探究過程中運用控制變量法研究物理問題，體現了新課標的基本理念。在理論上，學生通過新課的學習能夠了解歐姆定律的相關知識，得出自己的一些心得體會，提高學習能力。但筆者結合實際狀況了解到，部分學生并不能將教材上的內容和真實場景有機結合，在學習新內容時缺少學習的思維性。一旦遇到問題，學生依然會用傳統的思維方式解決[2]。由此可見，要培養學生的學科核心素養，應致力于讓其擁有解決實際問題的綜合能力。

2? ?教學實施過程

2.1? 復習目標

第一，結合具體情境任務，通過比較兩根電阻絲的電阻大小，復習影響電阻大小的因素、串并聯電路的特點、伏安法測電阻的實驗和等效替代法測電阻的運用。

第二，通過三個不同實驗的對比復習，引導學生進一步理解滑動變阻器的作用，并能根據要求選擇規格合適的器材;知道三次實驗中進行多次測量的目的。

2.2? 復習過程

2.2.1? 情境引入

提出“有兩根材料、粗細相同的鉛筆芯，你有哪些方法比較出它們的電阻大??？”的問題，用“知識問題化，問題情境化”的方式，加強對學生的引導。

2.2.2? 復習實驗

實驗方法：方法一，影響電阻大小的因素。方法二，串聯分壓。方法三，并聯分流。方法四，伏安法測電阻。

師：請同學們回憶一下影響電阻大小的因素。我們通過一道例題來復習這個實驗。

例1：在“探究導體電阻大小與哪些因素有關”的實驗中，選擇控制變量的方法。下面選擇某一小組的物理量記錄情況（見表1）對其進行具體分析。

（1）了解導體電阻大小和長度的變化關系，選用_____兩根導體。

（2）了解導體電阻大小和橫截面積的變化關系，選用_____兩根導體。（引起學生的質疑）

（3）選擇正確的電阻絲，接入電路后，閉合開關，若第二次電流表示數大于第一次的示數，則表明第二次電阻_____（選填“大”或“小”）。

師：第二種方法的依據是串聯分壓，請同學們回憶一下串聯電路中電流、電壓、電阻的規律。

師：第三種方法的依據是并聯分流。請回憶一下并聯電路中電流、電壓的規律。

讓學生利用以上規律完成例2。

例2：如圖1所示，電源電壓 U 保持不變，在甲、乙兩處都接入電壓表，閉合開關 S ，測得 U甲：U乙 =1：3 ;斷開開關 S ，拆去電壓表并在甲、乙兩處都接入電流表，此時電阻 R1：R2 =_____， I甲：I乙 =_____。

師：開關的斷開與閉合引起了電路的變化，建議同學們畫一個等效電路，這樣分析問題更加清楚。

師：大家剛才還討論了定量測量電阻大小的辦法，依據是伏安法測電阻，那么大家回憶一下實驗的電路圖？______測電阻的原理圖。

師：請同學們仔細觀察一下伏安法測電阻的原理圖，我們可以用它完成哪些實驗？

生：電流與電壓的關系;電流與電阻的關系;伏安法測電阻。

師：這三個實驗也是本章中最重要的三個實驗，我們通過一道例題來復習“探究電流與電壓的關系”的實驗。

例3：如圖2（a）所示，在實驗電路中，要具體分析“通過導體的電流跟電壓的關系”，①確定定值電阻的數量，需要____個;②具體分析滑動變阻器的作用;③利用所給數據畫出導體電流跟電壓的關系圖，其與圖2（b）中的______最接近。

師：追問“如果只有一個定值電阻，能完成這三個實驗中的哪一個？”再追問“如果要完成探究‘電流與電阻的關系，需要幾個定值電阻？”繼續追問“給你一個變阻箱，能不能完成‘電流與電阻的關系的實驗？”

通過學生開放式的主動思考，激發學生的學習興趣，讓學生主動提出問題，主動思考，對提升學生的思維能力有重要促進作用。

例4：如圖3所示，在“探究一定電壓下，電流與電阻的關系”的實驗中，實驗器材有電源（3V）、電流表、電壓表、開關、定值電阻（5Ω、10Ω、20Ω），滑動變阻器 R1（20Ω，2A），滑動變阻器 R2（50Ω，2A）。

（1）實驗時，小李先接入5Ω的電阻，移動滑片，使電壓表示數為1V，記下電流表示數，再改接10Ω的電阻，滑片應該向______移動，目的是_______________。

（2）為完成三次實驗，選擇滑動變阻器的規格是？這樣選擇的理由？

師：復習完這三個實驗之后，請同學們討論三個問題：①三個實驗中哪些實驗用到了控制變量法？怎樣控制？②電路中有一個滑動變阻器，它在三個實驗中的作用分別是什么？③三個實驗多次測量的目的相同嗎？

對比這三個實驗，它們的共性是電路相同，但實驗結論、原理、數據等方面還存在差異。在數據相同的條件下，一些學生并不能充分掌握知識，容易將固定概念混淆。教師要引導學生重視歐姆定律的學習，這在日后一些重大考試中占有較大比例，也是學生的易錯點。通過表格進行對比，更有利于學生形成清晰的認識。

3? ?教學反思

教學的藝術在于激勵學生，引導學生，教學成功就表現在學生對課堂感興趣。建構主義學習理論強調，學習活動必須與任務或問題相結合，以探索問題來引導和維持學習者的學習興趣與動機。本復習教學通過比較不同導體電阻大小的情境設置，不斷激發學生的思維，構建了和諧積極的教學氛圍，真正做到了高效復習。

這種單元復習方式不再重復原來的順序結構，而是以新的角度重新整合復習內容，能促進學生綜合運用知識能力的發展，大大豐富學生知識鏈接的思維路徑。以創設教學情境的方式引導學生解決實際問題，能有力助推學生思維的發展，推動學生發掘知識的深度，提升學生解決問題的靈活度，幫助學生建立知識、技能和思維能力統一的學科知識體系，進而引導學生在復習中積淀物理觀念和科學思維，進行科學探究，形成科學態度與責任，提升物理學科核心素養。

【參考文獻】

[1]林萬比.基于物理學科核心素養培養學生創新能力[J].廣西教育，2019（14）.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育物理課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2001.

【作者簡介】

苗靜（1981～），女，漢族，江蘇南京人，本科，中學一級教師。研究方向：初中物理。