新課改視角下高中數學高效課堂教學目標和策略分析

【摘 要】高中數學課程是高中重要的基礎課程。隨著新課程改革的推進，高中數學教師雖然在教學模式、教學方法等方面有了一定創新，但仍然存在一些問題。本文在分析新課改視角下高中數學教學現狀及特征的基礎上，探討其存在的問題及原因，并對新課改視角下高效課堂的教學目標和策略設計進行闡釋。

【關鍵詞】新課改;高中數學;高效課堂;教學目標;教學策略

新課改視角下，高中數學在教學方法上不斷得到創新和實踐，其中教材、學生學習觀念、教與學方式以及師生關系等發生了不少新轉變。新課改視角下，教師是教學的引導者而不是絕對主導者，學生成為了教學的主體和主角。新課改是面向每一個學生的教學改革，旨在提升學生的綜合能力，幫助學生實現全面發展，而不是過分關注學生的學習成績。新課改要求教師在教學中發現更多、更全面的教學觀點，從多個層面分析教材，提升綜合教學能力，并在教法上進行多種方式的實踐，通過多種方式講授知識點、布置作業;要求學生由被動式學習轉變為主動式學習，以自主性和合作性的學習為主要學習方式。在新課改的推動下，師生關系轉變為新型的師生關系，教師與學生之間的關系平等，教師成為學生學習和生活的引導者，引導學生解決學習和生活中的難題。

1? ?新課改視角下高中數學高效課堂的教學特征

新課改視角下，高中數學實現有效教學是指教師要在有限的課時內最大程度地傳授給學生必須掌握的知識，需要采取有效的教學方法和教學手段，在完成教學任務的同時最大化地實現社會化教育，促進教學效率的提升[1]。其特征主要有：第一，社會教學成果最優化。要實現教學效果的最優化，實現教學目標，就要協調好整個教學過程。第二是自主性特征明顯。這主要是指新課標下學生學習的主動性增強，一改之前被動的學習狀態。第三是合作互助性強。學生不再是自己埋頭苦學，而是與教師和其他學生進行互助式學習，提升學習效率。

2? ?新課改視角下高中數學高效課堂的教學問題及成因分析

新課改視角下高中數學教學中仍然存在諸多問題，導致實際教學效果較低。首先，部分教師整體教學效率較低。教師借助信息化技術和教學工具進行教學，雖能激發學生的學習積極性，但并不能真正提升學生的學習效果。這主要是因為多媒體教學工具的使用容易使教師忽略板書的重要性，造成課堂教學表面上的高效，但實際上并沒有使學生真正掌握所學的知識。其次，個別教師教學中課堂組織紀律差，教學安排混亂。這主要是教師并沒有真正理解新課改的理念，沒有從實際出發，科學合理地組織安排教學活動。由此，使得教學內容不全面、教學安排節奏不緊湊、教學組織松散、實際教學效果差。再次，一些學生因學業重而導致學習積極性較低。理論上學生需要掌握重要的知識點并不斷練習，這也是在高考大背景下的學習要求。高中數學作為主要的課程，因課時不夠，教學任務重，學生學習的要點多，造成學生在平時的課業學習和考試中比較忙碌，學習效率低，最終導致學生的學習積極性下降。最后，部分學生課上課下的學習表現不一致。這主要是因為新課改視角下，個別教師沒能充分掌握學生的實際學習情況，以致有些學生對重要的數學知識點只是表面掌握，并沒有真正全面掌握學習到的知識并加以運用。

各類教學問題的產生主要源于兩個方面：一方面是教師，另一方面是學生。一些學生對數學學習存在逃避心理。因為數學學習相對其他課程的學習需要學生耗費更多精力及時間，同時數學課程自身的特征要求學生做好前后知識的銜接。加之數學課程本身的抽象性和枯燥性，一些學生對數學學習存在排斥心理，學習的自主性和自律性較差。新課改對學生的自主學習能力及自主學習的調控能力有較高的要求，這也一定程度影響學生學習的效率。個別教師對新課改教學觀念的理解存在偏差，在應試教育觀念的影響下，認為新課改下的高中數學教學過程與傳統教學中的教學過程并無多大差別，多數是教師從自身“教”的角度出發，而不是從學生“學”的角度出發，使“教”與“學”分離，并沒有從實質上提升高中數學的教學效率[2]。此外，教師在教學準備中并沒有預留充足的時間以提升教學質量，對于“備”學生、“備”教師等方面容易忽略。在教學后，過分注重對練習題的布置和安排，高頻次的作業次數以及較高的難度不僅消耗學生的體力和腦力，而且會使學生產生排斥數學的心理。

3? ?新課改視角下高中數學高效課堂的教學目標和策略設計

3.1? 新課改視角下高中數學高效課堂的教學目標設計

新課改視角下高中數學的教學目標旨在讓學生掌握數學課程的基礎知識，同時實現學生綜合能力的提升和健全人格的建立。而高中數學的教學目標不僅是教學的重要環節，而且目標的設定也是教師對教學各方面的預先假設，在目標的設定和實現過程中達成預期的教學效果。新課改下，教學目標需要覆蓋多個層次，使知識的掌握與技能的習得同步實現，升華情感與價值觀。高中數學在教學目標的設計中要注重技巧性，結合實際學情，客觀地分析學生的特征，以幫助教師有針對性地完成教學設計。高中數學的學習需要學生具備一定的認知能力和自我控制能力，而且這一時期的學生正處于“三觀”形成的重要階段，需要教師對學生加以引導。在學生課堂注意力不集中、反應緩慢、課堂配合度低等問題的解決中，要注重從自身教學的角度出發，順應學生的學情和特征，正確客觀地判斷學生的學習能力，從而確定符合學生的教學目標，提升教學效果和教學質量。此外，在分析學生學情之后，還要注重對教學內容的深層次分析，這樣才可以向學生傳授所需要的數學知識。高中數學課程內容抽象性強、邏輯性和嚴謹性高并且知識點密集。根據教學內容分析不同年級數學課程的架構安排和教學要求，在教學目標的設定中滿足學生的學習所需。在教材的運用過程中，結合教學設計與生活實際案例的講解和實踐提升學生學習的積極性。

在高中數學教學目標的設計中，還要堅持一些重要原則，以實現教學目標的導向性作用。第一，全面覆蓋原則。即將教學目標的三個層次覆蓋全面，綜合培養學生的能力。第二，具體化原則。即將數學中抽象的知識點具體化，通過分解知識點，使其抽象性和難度降低，滿足高中學生的知識結構和性格特征。

3.2? 新課改視角下高中數學高效課堂的教學策略設計

新課改視角下高中數學教學要進行一定的策略設計，保障教學過程的順利完成以及教學目標的實現，在策略設計中，要合理安排教學內容、有序完成教學計劃、采用合適的教學方法和教學模式，并對教學活動板塊進行合理組織。高中數學教學主要有三個基本的策略。首先，是主動性策略。這一策略主要是將學生設定為學習的主體和主角，學生是知識學習的架構者[3]。教師在教學中是學生進行自主式學習的引導者，需要將知識點自然而然地傳授于學生，幫助學生建構相關知識體系。其次，是替代式教學策略。這一策略是在教學中，教師通過一定的教學資料將所授知識點展示出來，學生不需要自行挖掘其中的知識，可直接學習并夯實掌握知識點。這一策略能幫助學生在有限的時間里提升學習效率，避免學生疲勞學習，并從中發現學習數學的樂趣。最后，是導向式策略。這一策略需要教師在教學中綜合分析現實的客觀教學條件以及影響因素，在構建的教學結構中，運用恰當的方法合理組織教學。教學過程主要包括學生自學、教師導入、明確目標、刺激興趣、回顧所學、體驗學習、構建框架、練習增效、加強記憶、自然掌握[4]。在整個教學過程中實現環環相扣，增強課堂活力。

新時代教學改革的潮流下，高中數學在課程體系中有著越來越重要的位置，這也推動著教師不斷進行高效課程教學的探討和研究，不斷創新，以適應新課程下人才培養的目標。教師要將主動性策略、替代式教學策略及導向式策略綜合運用于教學中，科學設計教學目標，從根源處解決高中數學教學的痛點，切實提升教學效果。

【參考文獻】

[1]董靜.高中數學課堂教學有效性研究[J].華夏教師，2019（5）.

[2]廖曉鋒.新課程背景下提高高中數學課堂教學有效性的策略[J].科教導刊，2016（6）.

[3]李明敬.新課改背景下高中數學教學的提升策略[J].科學大眾（科學教育），2020（7）.

[4]宮雪.淺析新課程教育改革理念下的高中數學改革新策略[J].赤子（上旬），2017（3）.

【作者簡介】

張榮（1989～），女，內蒙古烏蘭察布人，本科，中學二級教師。研究方向：高中數學。