信息技術(shù)與初中物理教學(xué)整合策略探究

虞天仙

【摘 要】信息技術(shù)的發(fā)展給初中物理教學(xué)提供了新資源，極大地方便了初中物理教師的教學(xué)方法。信息技術(shù)的發(fā)展在給初中物理教學(xué)帶來機遇的同時，也對初中物理教學(xué)提出了新要求。如何有效將初中物理教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)整合是一個亟待解決的問題。本文主要從教學(xué)特點、問題情境、教學(xué)效率以及自主探索四方面進行信息技術(shù)與初中物理教學(xué)整合策略探究。

【關(guān)鍵詞】初中物理;信息技術(shù);教學(xué)整合策略

初中物理教學(xué)要求教師重視學(xué)生抽象思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)理論知識的同時，具備較強的邏輯思維。因此，初中物理教師需要將信息技術(shù)合理引入教學(xué)，實現(xiàn)兩者的有機結(jié)合，以提高初中物理教學(xué)效率，鍛煉學(xué)生的物理思維以及能力，實現(xiàn)初中物理教學(xué)目標(biāo)。

1? ?利用信息技術(shù)體現(xiàn)教學(xué)特點

初中物理是一門邏輯性和思維性較強的學(xué)科，尤其是對于剛剛進入初中的學(xué)生來說，理解難度較大。而且處在初中階段的學(xué)生容易受到其他事物的影響，課堂注意力不易集中，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率較低。因此，教師需要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，基于初中物理教材，以學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)手段開展教學(xué)，體現(xiàn)物理學(xué)科的教學(xué)特點。信息技術(shù)教學(xué)模式是一種行之有效的教學(xué)手段，在信息技術(shù)教學(xué)模式下，學(xué)生能夠快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)主動性提高，學(xué)習(xí)效率也隨之提升[1]。

傳統(tǒng)物理教學(xué)中，一些教師習(xí)慣采取“灌輸”式教學(xué)方法，以致學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性不強，甚至被動學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)。新時代對物理教學(xué)提出了新要求，要求教師在確保學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力和物理思維等，促進學(xué)生全面成長。為此，教師需要借助信息技術(shù)，優(yōu)化物理教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和自主探究欲，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。

如在“浮力”這一課的教學(xué)中，教師需要根據(jù)該部分知識的特點開展教學(xué)。在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，以便更好地學(xué)習(xí)、吸收課堂知識。學(xué)生需要掌握浮力的物理概念以及浮力的計算公式，即 F=ρgV 。為加深學(xué)生對知識點的理解，教師可以通過多媒體呈現(xiàn)實驗內(nèi)容，在大屏幕上演示浮力產(chǎn)生的原理，幫助學(xué)生理解。初中物理知識由理論知識與實驗內(nèi)容兩部分組成。在教學(xué)中，理論知識能幫助學(xué)生認(rèn)識普遍性規(guī)律，實驗則培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力，兩者互相配合，以提升學(xué)生的物理意識和思維，鍛煉學(xué)生的抽象與概括能力。學(xué)生在理論教學(xué)和實驗教學(xué)融合的模式下開展學(xué)習(xí)活動，不僅能夠高效掌握基礎(chǔ)知識，同時能強化自身的實踐能力，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。這樣的模式下，學(xué)生的教學(xué)主體地位得以體現(xiàn)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生的物理綜合素養(yǎng)，促進學(xué)生進一步發(fā)展。

2? ?利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的強大動力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是初中物理教學(xué)的重點。然而部分教師在教學(xué)時沒有考慮學(xué)生的興趣，使部分學(xué)生對物理學(xué)習(xí)提不起興趣，甚至厭惡學(xué)習(xí)物理。受教學(xué)手段限制，部分教師無法將抽象的物理知識直接在課堂上呈現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生無法依靠自己的想象還原物理現(xiàn)象，難以理解物理原理，無法準(zhǔn)確掌握物理知識。信息技術(shù)的引入能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。將信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容有效整合，將抽象的物理知識以直觀、立體的形式呈現(xiàn)在課堂上，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，方便學(xué)生觀察，加深學(xué)生對知識的理解，有效彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足。

如在教學(xué)“電流和磁場”的有關(guān)知識時，學(xué)生往往無法理解兩者之間的關(guān)系。在學(xué)生看來，兩者之間毫無關(guān)系，這明顯不利于學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)。教師要借助信息技術(shù)的特點完成教學(xué)，可以通過多媒體播放電磁感應(yīng)現(xiàn)象的相關(guān)視頻，指出電磁感應(yīng)現(xiàn)象是指閉合電路的一部分導(dǎo)體在磁場里做切割磁感線的運動，導(dǎo)致導(dǎo)體中產(chǎn)生電流，讓學(xué)生理解運動中導(dǎo)體產(chǎn)生電的原理。但事實上，并不是所有運動的導(dǎo)體都能產(chǎn)生電。教師應(yīng)自然引入新課知識點，通過多媒體創(chuàng)設(shè)問題情境，向?qū)W生提問：“感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件是什么？”學(xué)生根據(jù)教師播放的視頻內(nèi)容，聯(lián)系自己所學(xué)知識，與同伴討論，并得出結(jié)論。在電磁感應(yīng)現(xiàn)象中，產(chǎn)生電流需要滿足：①電路是閉合電路;②只有一部分電路的導(dǎo)體在磁場中;③部分導(dǎo)體在磁場中做切割磁感線運動。當(dāng)三個條件同時滿足才能產(chǎn)生電流。學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時，往往會遺漏三個條件中的一個，其中第三個條件的遺漏概率最大。為強化學(xué)生的知識記憶，教師需要不斷加強該知識點的教學(xué)，加深學(xué)生的印象。如教師可以通過信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，使學(xué)生處在教學(xué)情境中，通過動手實踐掌握知識。信息技術(shù)在物理教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，將信息技術(shù)與物理教學(xué)內(nèi)容整合，有利于幫助學(xué)生掌握物理知識，加深學(xué)生對知識的理解。在教學(xué)中利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境能使學(xué)生增強體驗感，提高自己分析問題、解決問題的能力，有利于提高學(xué)生的物理綜合能力，從而促使學(xué)生的全面發(fā)展[2]。

3? ?利用信息技術(shù)提高教學(xué)效率

不同于其他學(xué)科，物理是一個復(fù)雜的學(xué)科，涉及大量知識點，然而教師一節(jié)課的教學(xué)時間有限，兩者之間的矛盾使得教師的教學(xué)難以達到理想效果。信息技術(shù)的引入能較好地解決這一問題。教師將信息技術(shù)作為一種輔助教學(xué)手段，借助信息技術(shù)將相同的物理知識點以單元為單位儲存在一起，有助于簡化教學(xué)步驟，濃縮教學(xué)內(nèi)容，將物理知識以簡單的形式呈現(xiàn)在教學(xué)中，方便學(xué)生理解和掌握。信息技術(shù)與課堂內(nèi)容的有機結(jié)合有利于節(jié)約教師的教學(xué)時間，教師可以直接通過多媒體完成教學(xué)內(nèi)容的講解，無需再檢索大量文字資料，顯著提升教學(xué)效率。

如在講解“電路圖的構(gòu)造”的相關(guān)內(nèi)容時，因為種類和難易度不同，電路圖分為串聯(lián)電路、并聯(lián)電路以及串并聯(lián)復(fù)雜電路等，如果采取直接講解的方式，會使學(xué)生難以理解，無法形成完整的電路知識體系。所以，教師需要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，將學(xué)生的思維狀態(tài)納入考慮范圍，有針對性地開展教學(xué)工作。教師可以根據(jù)電路圖的相同點和不同點，將其合理劃分、歸納、整理，以PPT的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生理解不同電路圖的相同以及不同。學(xué)生在教師展示PPT的過程中，能掌握不同電路的特征，學(xué)會區(qū)分電路的方法。教師在教學(xué)時需要與具體的教學(xué)情況相適應(yīng)，選擇科學(xué)合理的整合方式，將信息技術(shù)與物理教學(xué)完美融合。除此之外，信息技術(shù)在教學(xué)中的運用要科學(xué)合理，要留意信息技術(shù)只是一種教學(xué)輔助手段，不能完全替代教師教學(xué)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平以及物理的學(xué)科特點，合理安排信息技術(shù)的使用時間，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師要在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)活動，以學(xué)生為主體，合理運用信息技術(shù)，完成教學(xué)任務(wù)。

4? ?利用信息技術(shù)鼓勵自主探索

在信息技術(shù)快速發(fā)展的現(xiàn)代社會，教師需要熟練使用信息技術(shù)，將信息技術(shù)引入教學(xué)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)學(xué)生物理各方面的能力，促使學(xué)生發(fā)展為綜合型人才。教師需要鼓勵學(xué)生自主探索信息技術(shù)的使用方式，使學(xué)生通過動手實踐，掌握信息技術(shù)的運用方式，提高綜合能力。教師合理地將信息技術(shù)手段與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合，能培養(yǎng)學(xué)生搜集信息資源的能力，促使學(xué)生樹立正確的信息科技意識。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜集資源能擴寬自己的知識范圍，豐富自己的精神世界，逐漸形成完整的知識

體系。

如教師在講解“浮力”的知識時，可以先讓學(xué)生上網(wǎng)搜集有關(guān)資料。學(xué)生通過自己上網(wǎng)搜集相關(guān)資料，不僅能鍛煉信息搜集能力，同時能加深對浮力概念的認(rèn)識。教師可在學(xué)生對浮力有一定了解的基礎(chǔ)上，通過多媒體展示相關(guān)內(nèi)容：“當(dāng)液體或氣體對物體有一個向上的壓力，且這個壓力大于向下的壓力時，即存在一個壓力差”，進一步加深學(xué)生對浮力的理解。教師還可以通過多媒體展示一組圖片。圖片中的物體分別處于不同狀態(tài)：第一幅圖片中的物體處于下沉狀態(tài);第二幅圖片中的物體處于懸浮狀態(tài);第三幅圖片中的物體處于上浮狀態(tài);第四幅圖片中的物體處于漂浮狀態(tài)，前提條件是物體浸沒在液體中只受浮力和重力的作用。教師要求學(xué)生根據(jù)給出的圖片，分析浮力與重力之間的關(guān)系以及液體密度與物體密度之間的大小關(guān)系。通過這種方式能夠有效吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動，學(xué)生對物理知識的理解也能更透徹。設(shè)物體密度為 ρ1 ，液體密度為 ρ2 ，當(dāng)物體處于下沉狀態(tài)時，G>F， ρ1> ρ1 ;當(dāng)物體處于懸浮狀態(tài)時，F(xiàn)=G， ρ1= ρ2 ;物體處于與懸浮狀態(tài)類似的漂浮狀態(tài)時，F(xiàn)=G ，但 ρ1< ρ2 ;當(dāng)物體處于上浮狀態(tài)時，F(xiàn)>G， ρ1< ρ2 。這樣學(xué)生對物體在液體中的不同狀態(tài)有所了解，有利于更好地掌握相關(guān)知識點。

總之，信息技術(shù)與物理教學(xué)融合具有重要意義，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能打破傳統(tǒng)教學(xué)方法的束縛。教師需要熟練使用信息技術(shù)，將信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容整合，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生主動參與教學(xué)活動，提高學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

【參考文獻】

[1]李寶珠.淺談初中物理信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合[J].關(guān)愛明天，2016（3）.

[2]何當(dāng)陽.初中物理信息技術(shù)輔助教學(xué)芻談[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實踐，2014（11）.