對分課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用淺探

【摘 要】本文從對分課堂教學(xué)模式的定義入手，提出了對分課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用策略，即提前預(yù)設(shè)，做好萬全準(zhǔn)備;精講知識，做好師生互動;有效討論，做好討論引導(dǎo);科學(xué)總結(jié)，做好教學(xué)評價，最后提出了對分課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)課堂運(yùn)用中的注意事項(xiàng)，以期為初中數(shù)學(xué)教學(xué)提供參考。

【關(guān)鍵詞】對分課堂教學(xué)模式;初中數(shù)學(xué);知識講授;學(xué)生討論

教學(xué)模式是指教師在長期教學(xué)實(shí)踐中逐步總結(jié)、概括形成的一種固定教學(xué)手段、途徑，具有一定的科學(xué)性。從古至今，已形成的教學(xué)模式可謂數(shù)不勝數(shù)，沿用至今的教學(xué)模式無疑經(jīng)過了歲月的洗禮和時間的考驗(yàn)。雖然如此，目前人們對新型、先進(jìn)教學(xué)模式的探索仍在不斷進(jìn)行。2014年，對分課堂教學(xué)模式正式提出，立即在教育界掀起層層波瀾。如今，國內(nèi)關(guān)于對分課堂教學(xué)模式及其具體應(yīng)用的研究愈來愈多，其中也不乏對分課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用研究。

1? ?對分課堂教學(xué)模式的定義

目前的很多教育理論和教學(xué)模式是國外專家提出的，本土教育理論和教學(xué)模式相對較少。對分課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)豐富了我國的本土教育理論。對分課堂教學(xué)模式的提出者張學(xué)新教授指出，對分課堂教學(xué)模式是指教師將課堂一半時間用于知識講授，一半時間用于學(xué)生討論學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)模式看似簡單，貌似是將傳統(tǒng)講授教學(xué)法與討論教學(xué)法“強(qiáng)行”拼湊在一起，但細(xì)細(xì)研究不難發(fā)現(xiàn)，事實(shí)并非如此。對分課堂教學(xué)模式符合教育教學(xué)實(shí)際，符合新課程改革的要求，它提倡教師精講教學(xué)內(nèi)容，鼓勵學(xué)生在課堂中積極參與討論，對相關(guān)問題進(jìn)一步加強(qiáng)探究，這正是尊重學(xué)生課堂主體地位的具體體現(xiàn)[1]。也正因如此，對分課堂教學(xué)模式得以逐步被廣大教師肯定和應(yīng)用，成為一些一線教師教學(xué)的首選教學(xué)模式。

2? 對分課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)課堂中的具體運(yùn)用策略

對分課堂教學(xué)模式具有一定先進(jìn)性，不過筆者通過實(shí)地調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對其有所了解并運(yùn)用于教學(xué)的初中數(shù)學(xué)教師并不多。雖有部分初中數(shù)學(xué)教師了解對分課堂教學(xué)模式，但并未真正運(yùn)用過對分課堂教學(xué)模式實(shí)施教學(xué)。之所以產(chǎn)生此種情況，主要是因?yàn)橐恍┙處煵⒉恢廊绾斡行н\(yùn)用對分課堂教學(xué)模式實(shí)施教學(xué)。那么究竟如何在初中數(shù)學(xué)課堂中科學(xué)有效地運(yùn)用對分課堂教學(xué)模式呢？接下來，便著重針對此問題進(jìn)行論述。

2.1? 提前預(yù)設(shè)，做好萬全準(zhǔn)備

大部分一線初中數(shù)學(xué)教師雖對現(xiàn)行主流教學(xué)模式極為了解且能熟練運(yùn)用，但對于對分課堂教學(xué)模式這一新生事物卻普遍較為陌生。因此，運(yùn)用對分課堂教學(xué)模式實(shí)施教學(xué)時，第一步要做的是提前預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)步驟，做好整節(jié)對分課堂教學(xué)設(shè)計。

如教學(xué)“有理數(shù)的混合運(yùn)算”時，初中數(shù)學(xué)教師首先要確立教學(xué)目標(biāo)。①知識與技能目標(biāo)：牢固掌握有理數(shù)的混合運(yùn)算法則，并能運(yùn)用運(yùn)算法則進(jìn)行有理數(shù)的混合運(yùn)算及簡便運(yùn)算。②過程與方法目標(biāo)：教師精講知識內(nèi)容，學(xué)生積極參與課堂討論。③情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生不畏困難的意志品質(zhì)，積極攻克學(xué)習(xí)難關(guān)，學(xué)會合作學(xué)習(xí)。在確立教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，初中數(shù)學(xué)教師再對整個課堂教學(xué)步驟進(jìn)行科學(xué)細(xì)分，具體劃分為新課導(dǎo)入、知識精講、學(xué)生討論、課堂總結(jié)等四個部分。除此之外，還要對教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行預(yù)設(shè)，如課堂教學(xué)時間已過一半，但知識并未講完該怎么辦？學(xué)生參與課堂討論的積極性不高怎么辦？學(xué)生在對分課堂學(xué)習(xí)過程中可能會提出哪些問題？

總之，有萬全的準(zhǔn)備才能更好地保證取得良好的教學(xué)效果。作為一名專業(yè)、合格的初中數(shù)學(xué)教師，必須在正式運(yùn)用對分課堂教學(xué)模式前盡可能做好各種預(yù)設(shè)，科學(xué)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計[2]。只有這樣，才能保證在對分課堂教學(xué)中更加游刃有余，得心應(yīng)手。

2.2? 精講知識，做好師生互動

對分課堂教學(xué)模式的主要特點(diǎn)是用一半的課堂時間進(jìn)行知識講授。由于課堂知識講授時間有限，初中數(shù)學(xué)教師在對分課堂中必須對相關(guān)知識內(nèi)容進(jìn)行精講。初中數(shù)學(xué)教師最好提前將所要講授的知識內(nèi)容做成多媒體課件，用課件輔助知識講授。如在教學(xué)“有理數(shù)的混合運(yùn)算”時，筆者就采取了該做法，提前確定教學(xué)重難點(diǎn)問題，即有理數(shù)的混合運(yùn)算、有理數(shù)的運(yùn)算順序和運(yùn)算中的符號問題，并圍繞教學(xué)重難點(diǎn)制作了多媒體課件。對于其他相關(guān)知識，筆者則準(zhǔn)備略講，但為避免因略講影響教學(xué)效果，筆者提前要求學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)本課。

2.3? 有效討論，做好討論引導(dǎo)

在對分課堂后半段，初中數(shù)學(xué)教師的主要教學(xué)任務(wù)是布置討論任務(wù)，積極引導(dǎo)學(xué)生參與相關(guān)問題的討論。這一點(diǎn)，對長期從事一線教學(xué)工作的初中數(shù)學(xué)教師而言并不難。為提升課堂討論的有效性，初中數(shù)學(xué)教師在布置討論任務(wù)時應(yīng)做到難易適中、數(shù)量適中。所謂難易適中，是指教師布置的課堂討論任務(wù)不應(yīng)過難，也不應(yīng)過于簡單，討論任務(wù)應(yīng)接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓其通過一定的討論、探究，在課堂內(nèi)解決問題。所謂數(shù)量適中，是指根據(jù)討論任務(wù)的難度設(shè)定討論任務(wù)數(shù)量。如若討論任務(wù)較難，布置1—2個課堂討論任務(wù)即可;討論任務(wù)較為簡單，可適當(dāng)增加數(shù)量，但最多不要超過3個。討論任務(wù)一次性布置得較多，則會使學(xué)生很難將相關(guān)問題討論得深入、透徹，無法取得理想的討論效果，難以符合應(yīng)用對分教學(xué)的初衷。如在教學(xué)“有理數(shù)的混合運(yùn)算”時，筆者布置了課堂討論任務(wù)：對有理數(shù)的混合運(yùn)算法則進(jìn)行廣泛討論，并用口訣的形式進(jìn)行總結(jié)。討論任務(wù)布置后，學(xué)生立即分組展開討論。由于討論任務(wù)符合學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)需求，他們參與討論的積極性比較高。在此過程中，為避免學(xué)生的討論“誤入歧途”，筆者也不時參與討論，與學(xué)生一起進(jìn)行探討。在師生的共同努力下，最終學(xué)生共同總結(jié)出這樣的口訣：同級運(yùn)算，從左至右;異級運(yùn)算，由高到低;若有括號，先算內(nèi)部;簡便方法，優(yōu)先采用。

2.4? 科學(xué)總結(jié)，做好教學(xué)評價

與其他教學(xué)模式相同，運(yùn)用對分課堂教學(xué)模式后也需要進(jìn)行課堂總結(jié)。無論之前的教學(xué)節(jié)奏多么緊張，初中數(shù)學(xué)教師均應(yīng)留出一部分時間用于課堂總結(jié)。為提升對分課堂教學(xué)模式的運(yùn)用效果，初中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂總結(jié)時應(yīng)盡可能做到簡單、高效。如在教學(xué)“有理數(shù)的混合運(yùn)算”時，筆者進(jìn)行了如下總結(jié)：“同學(xué)們，有理數(shù)混合運(yùn)算的教學(xué)中，我們對有理數(shù)的混合運(yùn)算進(jìn)行了簡單學(xué)習(xí)，不僅掌握了混合運(yùn)算的基本法則，同時也準(zhǔn)確地掌握了有理數(shù)的運(yùn)算順序和運(yùn)算中的符號問題。希望你們課后能夠積極加強(qiáng)練習(xí)，爭取將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步鞏固夯實(shí)?！痹挳?，筆者用多媒體呈現(xiàn)這節(jié)課的知識總結(jié)，并要求學(xué)生做好筆記。課堂總結(jié)結(jié)束后，若還有剩余時間，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)對學(xué)生在整個對分課堂中的參與和表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評。這樣的點(diǎn)評有利于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，促進(jìn)學(xué)生更好地參與學(xué)習(xí)，有利于提升學(xué)習(xí)效率。除教師點(diǎn)評之外，教師還可組織學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)互動、學(xué)生自我評價等，豐富課堂評價的主體和內(nèi)容。

3? 對分課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用的注意事項(xiàng)

為進(jìn)一步提升對分課堂教學(xué)模式的運(yùn)用效果，初中數(shù)學(xué)教師在具體運(yùn)用過程中還應(yīng)注意以下事項(xiàng)。

3.1? 深入探索對分課堂教學(xué)模式的相關(guān)理論

對分課堂教學(xué)模式提出者張學(xué)新教授在其研究中曾對對分課堂教學(xué)模式的相關(guān)理論進(jìn)行系統(tǒng)闡述，本文內(nèi)容有限，無法對其進(jìn)行完整介紹。初中數(shù)學(xué)教師在運(yùn)用對分課堂教學(xué)模式實(shí)施教學(xué)前，應(yīng)對張學(xué)新教授的對分課堂教學(xué)模式理論及其他專家學(xué)者的相關(guān)理論研究進(jìn)行深入細(xì)致的探索與研究，如此才能為運(yùn)用對分課堂開展數(shù)學(xué)教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

3.2? 不必太過注重對分課堂的教學(xué)時間限制

對分課堂教學(xué)模式的應(yīng)用有嚴(yán)格的時間限制，這種限制必須精確到每分每秒嗎？答案當(dāng)然是否定的。該教學(xué)模式對教學(xué)時間的限制僅是一種大體上的約束，知識講授內(nèi)容較少，則可提前進(jìn)入討論階段的學(xué)習(xí);知識講授內(nèi)容較多，則適當(dāng)延長知識講授時間。教師不必太過注重對分課堂的教學(xué)時間限制，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況靈活把控[3]。

綜上所述，對分課堂教學(xué)模式是一種新型、先進(jìn)的本土教學(xué)模式。它為初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升提供了一定助力，可進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。目前，關(guān)于對分課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用的研究仍相對較少，希望本文可起到啟發(fā)與激勵作用，引導(dǎo)更多一線初中數(shù)學(xué)教師參與本課題的研究，并積極、科學(xué)運(yùn)用對分課堂教學(xué)模式實(shí)施教學(xué)，提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉遠(yuǎn)碧.對分課堂在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育觀察，2018（11）.

[2]康迎春.初中數(shù)學(xué)對分課堂教學(xué)模式策略探研[J].新課程研究（下旬刊），2018（11）.

[3]劉克南.嘗試在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中利用對分課堂模式提高教學(xué)效率[J].新課程，2020（8）.

【作者簡介】

金哲（1981～），男，漢族，江蘇江陰人，本科，中小學(xué)一級。研究方向：數(shù)學(xué)教學(xué)方法的研究。