用英語演講辯論解決英專生思辨能力缺席的現(xiàn)狀

邱佳慧?李晴?徐敬豪?沈殊逸

【摘要】隨著國家對高素質(zhì)人才培養(yǎng)要求的不斷提高，大學生思辨能力欠缺的現(xiàn)狀與迫切提高大學英語課堂思辨含量已經(jīng)產(chǎn)生了明顯的矛盾。本文以The Lost Voice碎聲音公益雙語演講平臺的設計理念和實踐內(nèi)容為例，剖析傳統(tǒng)課堂下英語專業(yè)學生思辨能力欠缺的原因，提供結(jié)合英語演講與辯論兩種形式增加傳統(tǒng)課堂思辨性的思考。

【關(guān)鍵詞】思辨能力;演講與辯論;英語專業(yè)

【作者簡介】邱佳慧，李晴，徐敬豪，沈殊逸，杭州師范大學。

一、英專生思辨能力現(xiàn)狀

《大學英語課程教學要求》（ 2007 ）提出：“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要。”國家對國際化形勢下高素質(zhì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需求不斷增加，因此為了適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要，不僅需要提高大學生聽、說、讀、寫、譯五方面的技能，還需要培養(yǎng)大學生的思維，即思辨能力，以提高綜合素質(zhì)，更好地適應社會發(fā)展。

外語教學中，大部分時間用于對學生語言技能的培養(yǎng)，提高學生聽說讀寫譯的水平以滿足應試環(huán)境，而相對忽視學生思辨能力的培養(yǎng)，從而限制了學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。在英語教學不斷進行改革的教育大環(huán)境下，The Lost Voice碎聲音公益雙語演講發(fā)聲平臺的出現(xiàn)，能為探索符合時代要求的英語教學方法提供些許思路，從而注重對學生思辨能力、批判性思維的培養(yǎng)。

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，有69.41%的受訪對象認為自己進入大學后聽說讀寫能力進步不大，甚至有21%的人群認為退步了。聽說讀寫作為英語學習的綜合能力，是逐漸培養(yǎng)并一直反饋促進學習更進一步的重要因素。而這項能力的止步不前，使得大學生的能力停留在一個點附近，輸出有限，輸入也會變得緩慢。因為英語學習是一種循序漸進逐漸融合，舊知可以舉一反三新知的過程。語言本身是思辨能力的載體，語言的匱乏會打擊自己的表達信心和程度。

此外，70.59%的人群認為自己的思辨能力匱乏影響了自己理解英語原著，處于半知不解的狀態(tài)。閱讀原著有壓力，是因為無法直接理解透文本，往往需要花費時間反復去查找單詞，或是補充背景資料，這樣的過程讓很多大學生覺得繁瑣。對于受訪的大部分大學生來說，在得不到積極反饋后，想要長期堅持主動去閱讀英語原著缺乏吸引力，也就失去了做這件事的動力。因此，可以總結(jié)出大學生缺乏動力的主要原因是：（1）客觀上，學習形式單一，除了課堂學習之外，主要是自學，缺乏互動性。（2）主觀上，認為解決未知的知識過程麻煩，知識缺乏體系和聯(lián)動性。

二、用英語演講辯論彌補英專生學習動機缺乏心理空缺

碎聲音平臺為了改善大學生學習動力缺乏這一問題，從以下幾方面著手：（1）解決文本的枯燥性，利用社交媒體幫助學習。碎聲音公眾號定期發(fā)布雙語文章，關(guān)注者可以學習積累雙語表達，并且可通過微信后臺與平臺交流或者報名參與活動。（2）舉辦經(jīng)驗分享會，邀請英語演講高手分享學習經(jīng)驗。這主要是借助榜樣的正面形象去激勵大學生的上進心。（3）舉辦線下+線上活動，鼓勵輸出。首先，參加活動的人員可以相互交流，討論學習過程的難點和經(jīng)驗，作為聽取高手經(jīng)驗的補充，而且這種交流往往更有效。其次，可以得到定期學習后的反饋和評論，從而得出改進之處。

三、傳統(tǒng)英語課堂VS演講辯論課堂

提升高校英語課堂思辨能力含金量需要從教學出發(fā)，打破傳統(tǒng)教學模式，創(chuàng)新教學方法，將英語演講和辯論與日常教學活動結(jié)合起來，從而對教學中存在的思辨缺陷進行針對性的彌補。

傳統(tǒng)英語課堂的教學方式存在諸多弊端：（1）多采取灌輸式教學方式，學習動機培養(yǎng)不足。教師備課后按計劃授課，課堂容易死板，缺乏靈活性。在這種教學模式下，學生以考試為目的來學習英語，容易喪失英語學習興趣，失去英語學習動機。（2）學生對于英語知識的接觸面少，雖然課程涵蓋聽、說、讀、寫，但教學比重多落于聽、讀、寫，缺乏對于口語的教導和訓練。其中，聽、讀、寫等課程會流于常規(guī)化，較少形式和內(nèi)容的創(chuàng)新。（3）傳統(tǒng)課堂注重知識的傳授，容易忽視學生思維能力，如思辨能力、創(chuàng)新能力的開發(fā)和培養(yǎng)。

以英語演講和辯論形式開展的新型課堂，可以打破傳統(tǒng)課堂模式，提高學生的學習主動性，有利于學生對于知識的理解。英語演講和辯論在教學中的應用能夠拓寬學生的思維，不僅能提升學生的英語綜合能力，還能培養(yǎng)學生靈活思維的能力。

The Lost Voice碎聲音平臺對學生英語演講和辯論比賽的培訓方法具有先進性，如果將其合理運用到英語教學中，能夠促進英語教學效率的提升。（1）The Lost Voice碎聲音平臺匯聚英語演講辯論優(yōu)秀選手和眾多英語愛好者，定期開展線上和線下交流活動，互動式激發(fā)學生對于英語的學習興趣和內(nèi)在動力。（2）The Lost Voice碎聲音平臺定期組織主題性思辨活動，促進學生的思維創(chuàng)新和語言組織能力，為所有英語愛好者提供發(fā)聲和交流的平臺。每次的主題與學生的生活有著緊密的聯(lián)系，使得學生容易通過特定情境來理解抽象的理論知識，能夠極大地提升學生的學習效率。比如，疫情背景下的網(wǎng)課現(xiàn)象、如火如荼進行著的女權(quán)運動，都引起了廣泛的討論，優(yōu)質(zhì)的回答以雙語的形式在公眾號平臺進行呈現(xiàn)。在整個過程中，加入The Lost Voice碎聲音平臺的學生各司其職，從信息搜集、語言編輯到翻譯都各有分工，極大地訓練了英語學習者的綜合能力，更是培養(yǎng)了其思辨能力。

在傳統(tǒng)英語課程中，也可以采用The Lost Voice碎聲音平臺的方式來輔助教師的教學活動。在英語演講和辯論競賽的培訓中，教師可以通過讓學生參與The Lost Voice碎聲音平臺的方式，彌補傳統(tǒng)課堂中英語專業(yè)學生缺乏的理性思維邏輯性和條理性的培養(yǎng)，以及缺乏的對批判思維判斷能力的鍛煉，基本的分析判斷、綜合辨析、思考推理等各種能力。

四、 如何用英語演講辯論全面提升聽說讀寫素養(yǎng)

1. 現(xiàn)狀：當前大學生的思辨能力缺陷主要暴露在聽說讀寫四個方面。

（1）碎片化聽力。在傾聽他人講英語的過程中，無法提取關(guān)鍵內(nèi)容，理順邏輯，這往往造成理解偏差或者信息遺漏。聽者的思維往往跟著演講者走，缺乏獨立思考。大多數(shù)中國學生在學習英語的過程中未意識到聽力對于提升英語思辨能力的至關(guān)重要的作用。而目前中國的中小學聽力訓練，往往集中大量刷題，材料的選擇上也偏向淺顯的日常交際。學生的能力主要在零碎化地抓取題干信息，缺乏對語段的整體概括和深層次的語言邏輯分析。

（2）語言表達缺乏邏輯性。目前大學生存在啞巴口語現(xiàn)象。在用英語表達時，常常無話可說，語言組織混亂，無法將自己的意思表達清楚，暴露出思維邏輯上的問題。這也使得聽眾無法完全理解意思。

（3）片面化、淺顯化閱讀。學生對于英語語篇的閱讀流于形式化、常態(tài)化，缺乏趣味及鉆研精神，從而導致對篇章的理解片面化、偏見化，甚至于依賴中文語篇及中英翻譯器，缺乏對文章內(nèi)涵的思辨理解及對內(nèi)涵文化的深度剖析，閱讀能力淺顯、片面。

（4）寫作欠缺邏輯。寫作作為一種產(chǎn)出性技能，需要提高學生的產(chǎn)出性語言和思維技能。 因此，在寫作中語言能力和思維能力同等重要。英語寫作不僅要關(guān)注語言的準確性和流利性，更要關(guān)注語言的批判性理解和創(chuàng)造性表達。現(xiàn)階段，不少學生的寫作內(nèi)容混亂、主題單一、邏輯欠缺，甚至有不少學生反映越學越退步，嚴重缺乏寫作能力和思辨能力。

2. 措施：（1）大量創(chuàng)設聽力浸泡的機會。“聽力浸泡”是指在可創(chuàng)造的條件下，盡可能多地把自己暴露在英文之下，進行沉浸式學習。關(guān)于聽力浸泡，一方面可以通過創(chuàng)設外部條件、出國留學等方式創(chuàng)設強制的全英文環(huán)境。另一方面，憑借自我約束力，大量看英劇美劇和聽英語新聞等，為自己創(chuàng)設短暫的聽力浸泡環(huán)境。而英語演講辯論，不僅為聽力浸泡創(chuàng)設了環(huán)境，而且極大提升了英語學習的興趣。The Lost Voice碎聲音平臺，通過舉辦線上線下的workshop、承辦英文演講辯論訓練，極大激發(fā)了學生開口說英語的動機，并且與同伴的思維碰撞，很好地提升了學生的思辨能力。

（2）鼓勵學生大膽說英文。The Lost Voice碎聲音平臺不同于目前的演講辯論賽平臺，聚焦比賽結(jié)果與成績，始終堅持“讓世界聽見我們的聲音”的理念，鼓勵學生大膽說英文，發(fā)出自己的聲音，成為一名發(fā)聲人。擺脫了競爭的壓力，學生更敢于開口表達，而英語口語的提升，正是從自信用英文自我表達開始，從一開始的無法流利到基本流利到完全流利，需要的正是無數(shù)次犯錯的機會，而The Lost Voice碎聲音平臺很好地彌補了這一思辨能力訓練空缺。

（3）沉浸式閱讀。英語專業(yè)的學生需要具備全面的知識儲備與實踐能力，The Lost Voice碎聲音平臺以辯論為切入點，改變傳統(tǒng)的教學方式，以線上線下辯論賽的形式更好地帶動學生參與到實踐學習中，以興趣和趣味性為導向，鼓勵學生提高理解能力，將閱讀能力向語言表達能力的轉(zhuǎn)變。從辯論的前期準備到賽后的反饋，學生能夠體驗沉浸式的英文語篇閱讀，確保與英語的接觸，理清文章脈絡，把握關(guān)鍵信息，辯證地看待觀點，提升自身的閱讀速度和單詞容量，潛移默化地影響閱讀習慣，積累語料，沉浸式、長時間的英文文本閱讀有利于文本理解能力和信息檢索能力的提高，充分帶動學生的閱讀能力。

（4）辯論技巧融合寫作技巧。The Lost Voice碎聲音平臺為學生提供各類辯論賽事、學習資料，以培養(yǎng)學生的思辨寫作能力，將辯論技能融合在寫作訓練中，促進學習者完善邏輯、深化主題。英國議會制辯論三個基本技能——定義、反駁、總結(jié)分別對應不同的寫作技巧：定義技巧可以促進學習者明確寫作目的和問題本身，增強文章的準確性和具體性;反駁技巧可以促進學習者從逆向思維出發(fā)，克服邏輯性謬誤及空洞無用內(nèi)容，增強文章的全面性和多角度;總結(jié)技巧可以促進學習者深刻把握主題，理清層次，剖析深層次問題，深化主題，增強文章的深刻性。辯論技能與寫作技能的有機結(jié)合，從思維邏輯的全面性出發(fā)，不斷提高寫作的層次性、全面性和準確性，從而培養(yǎng)學生的高質(zhì)量寫作能力。

參考文獻：

[1]王維平.“以思辨能力為導向”的辯論式英語寫作教學模式研究[J].職教論壇，2016（11）：56-59.

[2]王婷.英國議會制辯論在英語寫作課程中的促進作用[J].科教導刊（下旬），2019（11）：58-59.