中小學教師師德失范現狀及其心理成因探析

張宇 魏青

【摘 要】為了解中小學教師師德失范行為的現狀，本研究采用《中小學教師職業道德失范行為調查問卷（學生版）》，隨機抽取某市400名中小學學生進行問卷調查及對個別教師進行訪談。結果發現，中小學存在著一些師德失范的行為，教師的職業壓力、職業倦怠、身體不適和人際關系問題等是造成教師師德失范的最主要心理成因。

【關鍵詞】中小學教師;師德失范;心理成因

【中圖分類號】G635.1? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）06-0001-03

一、緒論

師德失范就是教師職業道德失范，就目前的文獻資料而言，對師德失范并沒有一個明確、統一的定義。由于早些年心理學并不發達，大多數學者對師德失范的研究都停留在社會價值觀、道德觀念或教師管理制度的層面，如杜瑞的《由教師師德失范引發的思考》[1]。近年來，大量的研究證明，心理健康與各行業良性運轉有著密切的關系。有學者分析了70601名中小學教師在癥狀自評量表（Scl-90）上的得分隨年代變化而變化的大體趨勢以及相關因素，發現中小學教師的心理健康水平逐年緩慢下降，不同中小學教師群體間的心理健康水平差異逐年增大[2]。朱皖力強調在教師職業道德教育中教師心理健康建設占有重要地位[3]。在相關研究文獻中，有學者提出“師德，是社會賦予教師的一份職業要求，它必須通過教師內化才能完成”[4]。本研究將教師師德不再局限于道德理論的范疇，嘗試從心理學的角度出發，一方面呈現中小學教師失范行為的現狀;另一方面，認為教師師德失范行為來源于個體的心理健康問題，探討教師師德失范行為與教師個體心理之間的聯系，以為各學校從心理學角度重新認識教師師德失范行為，減少教師師德失范行為提供理論依據。

二、研究方法

（一）研究對象

對大部分教師而言，師德失范是一個比較敏感的話題，直接調查教師，所得到的結果很有可能缺乏真實性。因此，本研究選擇學生為調查對象，間接了解教師的行為。本次調查有效問卷347份，包括小學178份（51%），中學169份（49%）。

（二）研究工具

本研究采用問卷調查法，以趙皓辰編制的《高中教師職業道德失范行為調查問卷（學生版）》為基礎[5]，改編為適用于中小學生的調查問卷《中小學教師職業道德失范行為調查問卷（學生版）》。該問卷包括24道選擇題，單項得分越高代表教師在該行為上的失范程度越深。本次調查中，該問卷的內部一致性系數為0.79。

采用自編問卷對有教師失范行為的教師進行訪談，探討心理成因。

（三）統計方法

對有效問卷的數據采用SPSS 22.0進行統計分析。

三、研究結果

（一）中小學教師師德失范行為的總體情況

1.中小學教師單項師德失范行為情況

從表1可知，失范程度較高的依次為：擠占其他學科時間;動員學生參加自辦補課班;不喜歡成績差的學生;體罰、打罵學生。將每個單項行為與中位數

2.5做差異性分析，不喜歡成績差的學生、動員學生參加自辦補習課班、擠占其他學習時間這三項的得分顯著高于2.5，說明教師師德失范行為仍普遍存在。

2.中小學教師失范行為情況

按照原作者對24個問題的劃分，將調查問卷上的24個行為表現歸屬到中小學教師職業道德建設的

8個維度，分為依法執教、愛崗敬業、熱愛學生、團結協作、嚴謹治學、尊重家長、廉潔從教、為人師表8個方面，得分越高，失范程度越深。同時對受訪中小學教師在這8個維度的得分進行比較，結果見表2。在總分上，初中教師失范行為總分顯著高于小學教師（t=8.67，P<0.05），表明教授年級更高的教師的師德失范行為程度更高。在單個維度上，中學教師在依法執教、愛崗敬業、熱愛學生、嚴謹治學、廉潔從教行為上的得分顯著高于小學教師。

（二）失范行為心理成因分析

以調查結果為基礎，結合已有的文獻資料、訪談中教師本身的觀點和所提及的案例，從教師心理的角度對教師師德失范進行分析，大多是由于教師職業壓力、職業倦怠、身體不適和人際關系問題影響到教師的個體心理健康，以致出現一些失范行為。

在職業壓力方面，受訪者A表示，自己面臨很大的壓力，工作上要照顧到自己這么多的學生，還要不斷地學習，傳授知識，就怕一不小心跟不上社會的腳步。如有一次因為自己有非常重要的私事，錯過了學校組織的外出學習的機會。那段時間，在工作中自己總是覺得和別人相比，自己被落下了一大截，有好多東西需要學習。然而每天的工作又很忙，沒有什么空閑時間，所以那些天一直很焦慮，班級管理少了，上課接打電話，還經常發脾氣。研究發現，近些年，中小學教師自我感受到的壓力水平普遍偏高，這導致中小學教師比起其他人群，心理健康水平還要低

一點[6]。

教師心理健康水平低，易焦慮，在平時上課的過程中自然會有意無意地將情緒表現出來，影響到教師的行為。許多長期處于壓力下的教師，會產生一種態度、行為和情感的衰竭狀態，也就是教師職業倦怠[7]。在這一方面，我國教師的職業倦怠十分嚴重。受訪者B稱，自己已經在教師這一崗位上十幾年了，越來越感覺到最初的熱情在消散，自己快要厭倦這樣的生活了，在工作中有時會出現敷衍的情況。如學生作業交上來，自己沒有認真批改;懶得講課的時候就布置幾道題，讓學生自習等。幾位較年長的教師也都表示，年齡較大的教師中很多人都表現出身體不適的癥狀，患有一定程度的教師職業病，如慢性咽喉炎、頸椎、腰椎疾病等。身體的不適會導致教師不安、焦慮。看到在課堂上搗亂的學生就會煩躁;對那些成績沒提上去的學生覺得“眼不見心不煩”，忽視他們。相關調查研究結果顯示：教師職業倦怠和身體不適這兩個方面較之其他方面對教師心理健康的影響更大[8]。教師長期處于消極的心理狀態，在平時會出現更多的不當行為，更具攻擊性。

最后，在人際關系方面，受訪教師表示教師與教師之間、教師與學生之間，有的時候缺乏有效的溝通交流。這樣的情況在新入職的教師身上最常見，因為對新環境的不適應、對工作的不適應等諸多原因，這些教師忽略了與他人之間的溝通交流。受訪者C告訴了筆者一個他印象深刻的事例。他們學校以前有一位老師D，挺年輕的，課講得也很好，可就是不愛和其他老師交流。學校開會的時候，領導夸得最多的就是他。時間一長，有些老師就頗有微詞，有人在C老師面前抱怨過，說那個D老師就知道在領導面前掙表現，現在成了大紅人，都不屑和他們這群“普通人”一起。后來D老師可能也聽到一些風言風語，那段時間他上課時完全不在狀態，班上的學生也經常挨他的罵。

C老師說D老師最后選擇調離他們學校，之后就沒怎么聽到他的消息了。沒有溝通交流，對一件事物不夠了解，會導致教師的認知出現偏差，對其他人的行為作出消極的判斷，進而影響到教師的教學行為。

四、應對策略與建議

“少年強則國強”，國家想要發展強大起來，必須改善教師師德失范問題。對一些學者提出的消除師德失范問題的核心在于制度的重建[9]，筆者認為，是不可取的;教師的文化層次意味著他們能更好地接收知識和信息[10]。可以從學校、教師與家長、教師本人三個方面進行改善，首先，學校幫助教師克服職業倦怠問題，為教師提供更多的心理支持以及心理關懷;其次，加強中小學教師對心理學知識的學習，尤其是學會對自身心理問題進行調適;最后，促進中小學教師與學生之間、教師與家長之間以及教師彼此之間的溝通交流，增進彼此之間的感情、熟悉度，避免產生認知偏差，間接避免可能出現的心理問題，進而改善師德失范問題。

【參考文獻】

[1]杜瑞.由教師師德失范引發的思考[J].甘肅教育，2014（14）.

[2]汪海彬，陳寧，陳峰.中小學教師心理健康狀況的橫斷歷史研究[J].心理探索，2013（2）.

[3]朱皖力.論師德教育中的教師心理健康[J].繼續教育研究，2001（4）.

[4]檀傳寶.教師倫理學專題——教育倫理范疇研究[M].北京：北京師范大學出版社，2010.

[5]趙皓辰.教師職業道德失范的心理成因與應對策略[D].長春：東北師范大學，2009.

[6]斯日古楞，關其格.對師德教育中心理問題的探究[J].中小學教師培訓，2006（19）.

[7]王文增，劉曉明.教師職業倦怠的表現與應對策略[J].教育探索.2005（12）.

[8]鄭紅渠，張慶林.中小學教師心理健康維度的初步構建[J].心理發展與教育，2007（4）.

[9]申明.師德失范的制度原因及其重建[J].廣西師范大學學報，2009（4）.

[10]魯國閑.中小學教師心理健康問題之探討[J].通化師范學院學報，2004（11）.

【作者簡介】

張宇（1987～），女，講師。研究方向：教育學，教師心理健康，學校心理健康。

魏青（1964～），女，教授。研究方向：學校心理健康，中小學心理健康教育。

【通訊作者】

魏青（1964～），女，教授，繼續教育學院院長。研究方向：學校心理健康，中小學心理健康教育。