行為導向教學法在中職英語教學中的應用

【摘要】英語是中職學校的一門必修課，講解基本的英語口語交流和詞匯，讓學生感受英語文化，還會講解一些職業英語，例如專業詞匯、應用文寫作等，提升中職學生的就業競爭力。中職英語教師要立足學生英語基礎，建立英語和職業技能教育的聯系，激發學生的英語學習興趣，優化模塊化教學，培養學生英語閱讀和寫作能力，讓英語成為中職學生就業的一大助力。

【關鍵詞】中職學校;英語教學;行為導向法;應用策略

【作者簡介】沈娟娟，河南省商丘市職業教育中心。

中職學生英語基礎比較弱，傳統英語教學模式不太符合中職英語教學需求，教師要結合中職英語教材的模塊化特點開展教學，開發課外閱讀素材，提升中職學生英語詞匯量，根據所帶班級專業開發特色英語課程資源，讓學生意識到英語對專業課學習、就業的影響。筆者認為，中職英語教師應精心設計行為導向教學方案，積極開展項目化教學，引導學生對詞匯、語法進行深度探究;模擬職業英語情境，讓學生掌握和職業技能相關的英語知識，提升學生的英語知識運用能力;積極組織英語課本劇表演，鼓勵學生對課文進行“二次創作”，提升學生的英語閱讀理解能力和寫作能力;組織學生開展合作學習，針對教師布置的英語任務進行探究性學習，展示小組研究成果，促進英語優等生和學困生的交流，提升班級整體英語成績。

一、中職英語教學應用行為導向教學法的必要性

1.有利于培養學生的英語學習能力。傳統中職英語教學更注重教師的“教”，對學生的自主學習能力不太重視，英語教師的教學很精彩，但是學生的學習效果卻不是很理想，學生的英語課堂參與度比較低。行為導向教學法的核心在于引導學生主動參與，英語教師更多扮演的是“主持人”和“輔助者”的角色，教師可以運用行為導向教學法組織課堂活動，例如小組猜單詞游戲、英語課本劇表演、角色模擬等教學環節，引導學生全程參與課堂教學，組織學生主動求知，讓學生通過討論、表演、猜謎等活動開展學習，全面提升中職學生的英語學習能力。

2.有利于提升中職英語教學效率。行為導向教學法可以改變中職英語“滿堂灌”的模式，運用多元化教學方法來激發學生的學習積極性，對英語知識點進行更為全面的闡述，幫助學生快速掌握英語知識點。中職英語教師可以在行為導向法指導下設計角色扮演、項目教學等教學環節，把復雜的英語語法和閱讀轉化為開放性的英語任務，學生可以通過小組討論、互聯網搜集資料等來開展學習，最大限度地激發中職學生的英語學習興趣。此外，英語教師還可以利用行為導向法優化教學評價，鼓勵學生展示自己的學習成果，讓學生分享自己的英語學習過程和收獲，促進師生之間、生生之間的良好互動。

3.有利于提升學生的綜合素養。隨著“互聯網+”經濟時代的全面到來，企業越來越看重員工的英語素養。中職學校主要是培養一線初級和中級技術人員，英語素養對中職學生就業也有著潛移默化的影響。中職英語教師要積極搭建英語和職業技能課程的橋梁，利用行為導向教學法創設不同職業情境、英語模擬任務，讓學生熟悉基本的職業英語詞匯、英語日常交流、應用文寫作等，提升學生的綜合素養，幫助中職學生在就業市場占得一席之地。此外，英語教師還可以利用行為導向教學法培養學生執行力，例如設計英語學習項目，讓學生自主搜集英語學習資源，設定英語學習計劃，開展小組團隊合作，全面提升學生的執行力和團隊協作能力。

二、行為導向教學法在中職英語教學中的應用策略

1.精心設計項目教學方案，引導學生深度探究。筆者認為，中職英語教師要立足教材特點，把英語模塊轉化為相關英語項目，教師給出項目主題，學生自由結組對項目進行研究。學生可以根據主題確定小組項目方案，明確本項目研究重點、研究方案、實施過程、成果展示、項目反思等環節，進一步明確學生在英語課上的自主學習目標。例如教師在教授詞匯模塊時，可以根據單元主題來確定項目主題，例如運動類詞匯、食品類詞匯、職業類詞匯等，學生可以自主選定某一個主題，制訂項目學習方案。比如有的學生選擇了運動類詞匯，搜集了球類、田徑類、休閑類等運動詞匯，羅列出英漢對照的運動詞匯，搜集相關詞組，如花樣滑冰（figure skating）、引體向上（pull up）等詞組。項目小組可以選定某一項運動進行深入研究，涉及這項運動的起源與發展、運動技能等，撰寫這項運動的英文介紹，介紹一位該運動的代表人物。項目小組對籃球巨星科比·布萊恩特進行了介紹，介紹了NBA比賽和籃球技戰術動作，教師要對項目成果進行評價，指出項目學習中存在的不足，引導學生進行逐步探究，全面提升中職學生英語自學能力。

2.創設職業英語情境，激發學生的學習自主性。中職英語教師要積極開發職業英語素材，結合所帶班級專業創設英語教學情境，例如根據酒店管理、旅游專業、電子商務、機械類專業創設對話情境，引導學生建立英語和職業技能的新聯系。筆者負責酒店管理專業的英語公共課教學，除了講授課本上的英語知識，還會主動開發課外職業英語素材，如酒店前臺、餐廳、大堂吧、客房部等部門常用英語，并把這些素材整合為微課，讓學生更為直觀地了解英語和專業課之間的緊密聯系。筆者會創設酒店不同部門的職業場景，如酒店前臺英語接待流程，禮貌詢問客戶是否有預定“Did you make a reservation？ ”，您想現在就辦理入住手續嗎“Do you like to check in now？”等常用英語會話，引導學生聯想自己的專業，自主創設模擬情境，把英語和專業課更好地銜接起來，進一步提升學生的英語交流能力。學生可以結合專業課自主編寫情境對話，選擇某一個工作場景來設計對話。例如有的學生模擬酒店餐廳點餐情境，學生扮演服務員、顧客角色，自主設計英語對話臺詞，掌握課本上基本的食物單詞、英語服務句型，進一步提升的學生 英語學習自主性。

3.組織英語課本劇表演，培養學生的讀寫能力。寫作和閱讀是中職學生在英語學習過程中最頭疼的問題，筆者認為英語教師要巧妙轉化閱讀和寫作教學模式，讓學生在英語課上行動起來，鼓勵學生把課文轉化為英語課本劇，讓學生自主搜集課外知識來編寫劇本，培養學生的閱讀理解能力。例如教師在講解Unit 10 “Festivals”這一單元時，針對中西方節日文化開展教學，鼓勵學生針對本單元介紹的圣誕節和重陽節來編寫劇本，設計不同角色來介紹這兩個中西方節日，學生可以自由結組編寫劇本，搜集互聯網資源來完善劇本。有的小組選擇介紹圣誕節起源和風俗，設計了圣誕老人、馴鹿等角色，講述西方慶祝圣誕節的方式，并演唱了英文歌曲Merry Christmas。有的小組對重陽節進行介紹，從我國傳統的登高、賞菊、品酒等風俗進行介紹，并搜集和重陽節相關的英譯版古詩詞，展示了英漢互譯的技巧。英語課本劇表演可以把閱讀和寫作教學融為一體，讓學生對課文進行深度閱讀，進一步提升學生的英語閱讀理解能力和跨文化意識。

4.引導小組合作學習，展示學生的學習成果。行為導向教學法的最后一個環節是學生展示和教師點評，中職英語教師要引導學生開展小組合作，展示小組英語學習成果。例如英語教師在應用文寫作中設計小組合作學習方案，針對英語簡歷、英語通知、英語說明書等進行寫作訓練，各個小組可以合作搜集寫作資料，如學困生負責搜集高級句型、職場英語、工作經驗等相關資料，優等生負責帶領小組成員整合資料，完成小組英語應用文寫作，敲定小組最終的英語作文。教師要安排每一個小組進行展示，介紹本小組作文的中心思想、運用到的經典句型和主要語法知識點，分享小組討論成果，各個小組之間可以進行作品點評，找到其他小組英語作文存在的問題，教師負責最終點評，幫助各個小組修改作文，提升中職學生的英語寫作能力。

三、結語

總之，中職英語教師要細化行為導向教學法，精心設計小組合作、項目教學、課本劇表演等多元教學方案，建立職業英語教學新情境，讓中職學生感受英語對職業技能、就業的積極影響，激勵學生主動求知、主動學習職業英語，進一步提升中職學生的英語聽說讀寫能力，為學生就業提供助力。

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