淺談微課在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】隨著時(shí)代的發(fā)展，有效的教學(xué)已經(jīng)不再拘泥于讓學(xué)生記住教學(xué)內(nèi)容，考出優(yōu)異成績(jī)，更多的是重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度理解，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握技能，產(chǎn)生感悟。微課在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用，就十分符合中職學(xué)校的教學(xué)理念，對(duì)學(xué)生的成長與發(fā)展具有重要的作用。基于此，本文將對(duì)微課在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用展開研究。

【關(guān)鍵詞】微課;中職;語文教學(xué);應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G712? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2021）06-0029-02

中等職業(yè)學(xué)校的語文教學(xué)相對(duì)于普通學(xué)校而言，實(shí)踐性內(nèi)容比較多，體現(xiàn)了中職學(xué)校的教育理念與發(fā)展方向。因此，在中職學(xué)校教學(xué)中，常規(guī)的教學(xué)模式并不適用，學(xué)校需根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生的培養(yǎng)方向及教學(xué)任務(wù)來制定教學(xué)方案，創(chuàng)新教學(xué)方法，將微課與中職語文教學(xué)相結(jié)合，在為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)便利的同時(shí)，減輕教師的授課壓力[1]。由此可見，對(duì)微課在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探究十分必要。

一、在中職語文教學(xué)中引入微課的意義

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)模式下，教師過于重視學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，通常會(huì)以自己的主觀思想作為制定教學(xué)方案的主要參考依據(jù)，忽略學(xué)生的實(shí)際需求，向?qū)W生一味地灌輸大量的理論性知識(shí)，并為學(xué)生布置較多的重復(fù)性語文試題，試圖讓學(xué)生“熟能生巧”。在這樣錯(cuò)誤的教學(xué)思想指導(dǎo)下的語文教學(xué)，從根本上已經(jīng)偏離教育發(fā)展的方向，無法滿足學(xué)生的成長所需，常常出現(xiàn)教學(xué)效果不佳的情況。

在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生長期面對(duì)繁重的語文學(xué)習(xí)任務(wù)，極容易產(chǎn)生抵觸心理，認(rèn)為語文知識(shí)過于復(fù)雜，學(xué)習(xí)過于艱難，進(jìn)而逐步喪失學(xué)習(xí)的信心，甚至?xí)?duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，這極不利于學(xué)生的全面健康發(fā)展。而微課教學(xué)方法的引入，能有針對(duì)性地彌補(bǔ)中職語文教學(xué)的缺陷，教師可通過多樣化的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)中，促進(jìn)學(xué)生問題探究意識(shí)的形成，使學(xué)生擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)問題的眼睛，這對(duì)學(xué)生的成長具有重要意義。

（二）提高課堂教學(xué)的整體效果

相較于普通高中，中職學(xué)校不僅注重基礎(chǔ)知識(shí)理論教學(xué)，更重視實(shí)踐操作教學(xué)。語文學(xué)科是中職學(xué)校的基礎(chǔ)理論課程之一，通過語文教學(xué)，可以提高學(xué)生的閱讀能力、總結(jié)能力、思維能力等綜合能力。但是，如果教師的教學(xué)方法單一，則很容易讓語文課堂變得無趣乏味，加上語文知識(shí)具有一定的難度，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會(huì)遇到一定的困難，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣容易降低。在微課視頻中加入創(chuàng)新性、趣味性的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在課前觀看，能讓學(xué)生在一定程度上理解將要學(xué)習(xí)的知識(shí)，提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。這樣一來，學(xué)生就能跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏，循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)語文知識(shí)，提高語文課堂教學(xué)的整體效果。

二、當(dāng)前微課教學(xué)運(yùn)用遇到的阻礙

（一）相應(yīng)的設(shè)備沒有完全普及

當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展極為迅速，每天都有大量的信息沖擊著人們，并且電子設(shè)備的普及和更新也非常快，電腦和手機(jī)已成為人們?nèi)粘Ｉ睢⒐ぷ鳌W(xué)習(xí)不可缺少的重要工具。調(diào)查顯示，目前仍有半數(shù)以上的家長認(rèn)為手機(jī)、電腦等電子設(shè)備對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)弊大于利，他們不會(huì)主動(dòng)為學(xué)生購置相應(yīng)的設(shè)備，導(dǎo)致微課教學(xué)難以順利開展。另外，對(duì)生活條件有限的家庭而言，手機(jī)等設(shè)備的購買也是一筆巨大的支出。如果沒有這些相應(yīng)的設(shè)備，微課視頻就只能在課堂上利用多媒體設(shè)備觀看，這將會(huì)影響整節(jié)課的時(shí)間安排，占據(jù)學(xué)生的討論時(shí)間和教師的講解時(shí)間，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率較低。

（二）教師備課花費(fèi)的時(shí)間較多

相較于普通的備課，微課視頻的制作需要花費(fèi)教師更多的時(shí)間，因?yàn)榻處熜枰鶕?jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在微課視頻中加入創(chuàng)新性內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生的思考，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，教師需要根據(jù)實(shí)際情況在微課中設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這會(huì)占用教師大量的時(shí)間，給教師帶來較大的工作壓力。

三、中職語文教學(xué)中微課的應(yīng)用策略

（一）做好課前導(dǎo)入工作

課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)是一堂課的開端，起著營造課堂氛圍、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、引入教學(xué)內(nèi)容等重要作用。想要做好課前導(dǎo)入工作，教師就需要保證導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的多元化，應(yīng)用微課教學(xué)模式積極進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新改革，增強(qiáng)教學(xué)的靈活性與趣味性，使學(xué)生在語文課堂中獲得新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感受，全身心地投入語文學(xué)習(xí)中，進(jìn)而為中職語文教學(xué)的順利進(jìn)行奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）優(yōu)化并補(bǔ)充教學(xué)資源

中職語文教材是由多位專家根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況聯(lián)合編著的，具有較高的權(quán)威性，但受篇幅的限制，其中的閱讀量較學(xué)生現(xiàn)階段的需求而言具有一定的距離。對(duì)此，教師在教學(xué)中，應(yīng)立足于教材內(nèi)容，應(yīng)用微課教學(xué)模式，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的拓展與延伸，優(yōu)化并補(bǔ)充教學(xué)資源，使學(xué)生接觸到更豐富的學(xué)習(xí)素材，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，使微課教學(xué)充分發(fā)揮價(jià)值。

（三）全方位展示，提供多種啟發(fā)

啟發(fā)性教學(xué)是近年教育行業(yè)重點(diǎn)研究的教學(xué)形式之一，主要針對(duì)學(xué)生思維的靈活度與邏輯的構(gòu)建來開展。對(duì)此，教師在開展語文教學(xué)時(shí)，可以利用微課信息技術(shù)收集相關(guān)素材，搭建語文信息資源庫，為微課教學(xué)的順利進(jìn)行奠定基礎(chǔ)。

另外，為提高教學(xué)效率，教師還可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況將學(xué)生科學(xué)、合理地分為幾組，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生以小組為單位開展問題探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中積極地發(fā)表自己的想法，傾聽他人的意見，學(xué)會(huì)尊重并理解他人，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的觀點(diǎn)，在思維的碰撞中產(chǎn)生新的火花，拓展學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的認(rèn)知，使學(xué)生獲得新的看待問題的角度與解題思路，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的

發(fā)展[2]。

如學(xué)習(xí)中職語文江蘇版中《面朝大海，春暖花開》一課時(shí)，教師先要全面掌握這一課的教學(xué)內(nèi)容，提煉出教學(xué)重難點(diǎn)，并以問題的形式向?qū)W生展現(xiàn)出來，然后讓學(xué)生以小組為單位，通過互聯(lián)網(wǎng)搜索、書籍查閱等方式探究問題，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力與團(tuán)隊(duì)合作精神。各小組在完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)后，可以通過微課互動(dòng)平臺(tái)提交作業(yè)，使教師能夠及時(shí)了解小組學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)審閱批改、反饋，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)師生間交流的高效。

（四）課堂訓(xùn)練，提供示范指導(dǎo)

雖然新一輪教學(xué)改革提出“以人為本”的教學(xué)理念，倡導(dǎo)“學(xué)生為主、教師為輔”的教學(xué)方法，但在實(shí)際的中職語文教學(xué)中，由于中職生源與普通高中生源的差異性，學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度上通常參差不齊，教師如果實(shí)施自由度較高的自主式教學(xué)模式，將無法保障學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。對(duì)此，教師在響應(yīng)國家教育改革政策，落實(shí)“以人為本”的教學(xué)理念時(shí)，應(yīng)注意因材施教。如學(xué)習(xí)中職語文江蘇版《致橡樹》一課時(shí)，教師可先讓學(xué)生查找有關(guān)橡樹的知識(shí)，對(duì)橡樹有一個(gè)了解，再帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，仔細(xì)觀察橡樹，接著教師講解作者及作者寫這篇詩歌的背景，讓學(xué)生了解作者的想法，并找出與作者想法相似的句子或詩句。

（五）為學(xué)生創(chuàng)建自由、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境

相較于普通高中的學(xué)生，中職學(xué)生不但要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)文化理論知識(shí)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，還要學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)操作基礎(chǔ)知識(shí)。中職學(xué)校語文學(xué)科教材與普通高中的相比，內(nèi)容大致相同，這既給教師帶來了一定的教學(xué)壓力，也給學(xué)生帶來了較大的學(xué)習(xí)壓力，大多數(shù)學(xué)生難以在短暫的45分鐘課堂時(shí)間內(nèi)充分理解、吸收教學(xué)內(nèi)容。基于此，教師可以借助微課教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)建自由、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間充分預(yù)習(xí)語文知識(shí)。

如在學(xué)習(xí)《將進(jìn)酒》時(shí)，教師可以讓學(xué)生在課前觀看微課視頻，達(dá)到預(yù)習(xí)的效果，并在視頻中為學(xué)生布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，如觀看《詩仙李白》紀(jì)錄片片段，或者觀看《中國古代名人圣賢》第44集有關(guān)李白的介紹等，讓學(xué)生從多方面了解李白的性格，分析李白在不同時(shí)間段的性格變化，然后在課堂上為學(xué)生講解課文重難點(diǎn)知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)這篇課文有深刻的理解，加深記憶，提高學(xué)生的理解能力。

總之，微課是信息化時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，中職教育應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。教師應(yīng)對(duì)此高度重視，明確微課教學(xué)的重要性與使用方法，積極學(xué)習(xí)優(yōu)秀的微課教學(xué)案例，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生營造更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]李巍.中職語文教學(xué)信息化手段運(yùn)用初探[J].職業(yè)，

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【作者簡(jiǎn)介】

湯琴（1983～），女，漢族，江蘇連云港人，本科，中級(jí)講師。研究方向：中職語文口語交際。