淺談合作學習模式在初中數學教學中的應用

【摘 要】素質教育理念下，傳統的教學模式已經難以滿足學生的學習和發展需求，所以教師需要不斷創新教學模式。在初中數學教學中采取合作學習的模式，可以使學生之間的配合更加默契，達到取長補短、共同進步的目的。數學學科具有極強的邏輯性，有些學生學習起來非常困難，而且積極性不高，而合作學習模式可以提高學生的參與度，使其盡快融入教學活動中。本文從合作學習模式在初中數學教學中應用的重要性入手，對具體的應用措施進行了探討。

【關鍵詞】合作學習;初中數學;應用

初中數學在教學中占據著重要位置，通過學習數學知識，學生可以有較強的邏輯思維能力、理解能力、實際應用能力等，這也是現階段教師開展數學教學活動的基本目標。合作學習模式彌補了傳統教學的不足，具有極強的優勢，在當前教學中應用比較廣泛。合作學習中教師要根據學生的實際情況，采取有針對性的合作方式，提高合作學習的效果[1]。

1? ?合作學習模式在初中數學教學中應用的重要性

1.1? 提高參與性

結合實際情況可以看出，在以前的教學中，大部分教師采取的是傳統教學模式，這種“灌輸式”的教學模式導致學生往往處于被動學習狀態，不利于激發學生的學習興趣，調動其學習的積極性。合作學習模式在初中數學教學中的應用，體現了學生的主體地位，使其可以自主探索知識，深入挖掘數學教學內容的內涵，推動學生全面和個性化的發展[2]。在合作學習中，學生有更多討論的時間，能通過自己的努力完成教師布置的教學任務，有效提升學習能力。

1.2? 培養團隊意識

合作學習模式在當前教學中的應用比較廣泛，不僅是對傳統教學模式的創新，還是一種行之有效的教學模式，對學生的學習有著極大的推動作用。合作學習可以培養學生的團隊意識和合作精神，使學生主動彌補自身學習的不足，從根本上提高數學學習水平[3]。數學科目對于初中階段的學生來說，不僅有一定難度，還比較枯燥，學生在遇到問題時容易產生放棄的心理。通過合作學習，學生可以發揮集體的力量和智慧，既增強了團隊精神，又在互相鼓勵中學習數學知識，解決數學問題。

2? ?合作學習模式在初中數學教學中的應用措施

2.1? 根據實際情況，科學分組

合作學習模式應用的基本前提是把班級學生分為若干小組，小組的劃分不是隨意的，教師需要根據每位學生的情況，進行科學合理的分組，保障合作學習的有效性，提高整個小組的數學學習水平。初中生個性比較鮮明，有時會對自己不喜歡的科目產生排斥心理，所以教師不僅要合理分組，還要激發學生的學習興趣，調動其參與性，使其積極加入小組學習中。在實際分組時，教師要保障每個小組的平均學習水平基本相同，這樣在向學生提問時可以得到有效回答。如果小組成員之間的學習水平都比較低，那么由于設置的問題相對較難，學生的積極性會降低，甚至會產生消極的數學學習心態。為此，教師要加強和學生的交流互動，多聽取學生的意見和建議，了解其實際情況，以此合理安排合作學習小組。在此過程中還需要注意的是，小組劃分不是一成不變的，在實施一段時間后，要進行重新分組，這樣才能保障合作學習的有效性，教學活動也能順利開展。另外，教師要給每個學生安排不同的任務，使其分工明確，這也是運用合作學習模式的關鍵。在合作學習中，教師需要采取措施調動學生的積極性，實現雙向互動交流，以此解決傳統教學中的問題，提高教學效果。

2.2? 通過競爭合作，提高整體水平

在合作學習中，教師可以采取多樣化的合作形式，吸引學生的注意力，滿足其學習上的好奇心，為教學活動的開展奠定基礎。通過采取競爭合作的模式開展數學教學活動，可改善數學教學現狀，有效提升學生的學習水平。教師科學分組后，可以向學生提出問題，或者設置教學任務，讓學生通過自己的努力解決數學難題。最后在最短的時間內給出答案的小組可獲得相應的物質獎勵或者精神獎勵，以此激勵其他小組，提高全體學生的參與積極性。這種獎勵的方式，可以提高競爭的效果，培養學生的團隊意識和競爭意識，使小組成員互相幫助，共同進步。如在學習“用一元一次方程解決問題”這一章節的知識點時，可以為學生設置有關實際生活的問題。然后對解決出問題的學生提供獎勵，提高學生的參與性以及解決問題的效率，為教師課堂教學節約時間。另外，教師要給學生預留充足的思考和分析時間，并且在學生遇到困難時給予適當的引導和幫助，以免其長時間陷入錯誤的解決思路中。

2.3? 根據教學任務，開展課前小組合作

合作學習可體現在方方面面，不僅可以在課堂教學中采取合作學習的形式，在授課之前也可以為學生安排教學任務，讓學生以合作的方式高效地學習數學知識[4]。這樣就能把合作學習貫穿于整個教學過程，學生的學習能力能得到充分體現。教師可以提前為學生設置題目，讓學生對教學內容有大概了解，這樣學生在正式講課時不至于產生迷茫的感覺。而且對于數學科目，預習是非常重要的，可以使學生快速找到知識點，掌握學習內容。教師要根據班級的數量、班級的人數，科學合理地進行小組成員的分配，力求使其可以高效地完成任務。如在學習“畫軸對稱圖形”時，教師可以為學生提前布置任務：找到生活中軸對稱的圖形或者物體。然后在課堂教學過程中讓學生回答問題。這樣不僅可以使所有學生都積極參與教學活動，還能進一步提高學生的觀察能力和理解能力等。由于學生的能力有所不同，這種方式可以發揮每個學生的優勢，學生在學習中也會更有信心。通過觀察學生還能加深對這些物體的印象，為以后的學習奠定基礎，并且學以致用，對其他知識點的掌握也有一定的推動作用。

2.4? 通過實踐活動，開展課外合作

數學科目不僅具有一定的邏輯性，還有非常強的實用性，教師可以組織學生參加一些實踐活動，以此來達到合作學習的效果，為學生實際應用能力的培養奠定基礎[5]。課堂教學時間是有限的，只依靠固有的教材開展合作學習也是遠遠不夠的，教師需要拓展合作途徑，增強合作的趣味性，使學生體會到學習數學知識的樂趣。課外實踐活動可以從學生的實際生活出發，如讓學生調查每個月所用的水費、電費等，要有具體的演算過程。這樣學生可以運用到平時所學的知識，不僅能鞏固基礎知識，還能積累許多社會經驗，再遇到有關實際生活的問題時更加得心應手。同時，教師也可以根據教材中的數學活動章節為學生安排任務，如以小組為單位，體會科學計數法和近似數等在實際生活中的應用。生活中還有很多有關數學的例子，都是開展實踐教學活動的素材，教師要對其充分利用，調動學生學習數學知識的積極性，培養他們的合作精神和實踐能力，推動學生的全面發展。數學知識學習的目的是應用，合作學習模式可以滿足學生的實際學習需求，也能達到教師的教學目標，順利完成教學任務。

綜上所述，合作學習模式的運用比較符合當前素質教育的理念，可以推動學生各項能力的提升。在初中數學教學中，合作學習加強了學生之間的溝通和交流，教學氛圍更加良好，學生的學習水平也有了本質上的提升。教師根據實際情況進行分組，體現了學生的主體地位，能調動學生的積極性和參與性，為實現高效課堂教學奠定基礎。

【參考文獻】

[1]祁玲娟.合作學習模式在高中數學教學中的應用[J].科技資訊，2020（11）.

[2]馬明云.合作學習在初中數學教學中的應用探究[J].科學咨詢（科技·管理），2019（5）.

[3]胡志宏.合作學習模式在初中數學教學中的應用[J].科學咨詢（科技·管理），2018（8）.

[4]王曉霞.合作學習模式在初中數學教學中的應用研究[J].數碼設計，2017（9）.

[5]顧玲鳳.分析合作學習模式在初中數學教學中的運用[J].科學大眾（科學教育），2016（12）.

【作者簡介】

費玲（1980～），女，漢族，江蘇宜興人，無錫市山北中學，本科，中學一級。研究方向：學科教學。