初中地理情境教學模式的應用探究

【摘 要】開展地理情境教學有助于打破課堂局限性，培養學生探索生活中地理現象的能力，符合地理課程標準的要求。當前部分初中地理情境教學流于形式、應用程度較低，針對這些問題，地理教師可設計不同的教學環節，將地理課程標準中不同層次要求的教學內容與不同類型的地理情境教學模式有機結合，以降低地理情境教學的難度，提高其應用程度。

【關鍵詞】初中地理;情境教學模式;應用探究

【中圖分類號】G633.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）06-0039-02

初中地理課程標準提出，要構建開放的地理課堂，重視地理與生活的聯系，提倡地理學習途徑的多樣化。地理情境教學模式是教師借助多種方式，構建與所授地理知識相關聯的教學情境，以啟發學生獨立思考、分析、探索地理問題的一種教學模式。應用地理情境教學模式有利于打破課堂壁壘，將知識生活化，培養學生解決實際地理問題的能力，以達到初中地理課程標準的要求。

當下地理情境教學模式的應用存在問題：多集中于公開課，日常教學中的應用不足;或脫離教學內容，流于形式;或脫離教學目標，教學效果差等。應將地理情境教學模式與初中地理課程標準結合，從教學目標出發，緊扣教學內容，根據課程標準的不同要求選擇適當的情境教學模式，以提升地理教學效率。

一、地理情境教學模式的類型

情境教學模式多樣，可以故事、典故、問題、模型、音樂、詩、圖片和數據等方式創設教學情境。根據不同的分類依據可將情境教學模式劃分為不同的類別。其中，張艷霞依據地理教材內容，將情境教學模式劃分為直觀型、問題型、遷移型、活動型、綜合型五個類別[1]。靳蒙蒙依據建構主義理論，將情境教學模式歸類為圖示模具情境教學、模擬復現情境教學、實踐考察情境教學[2]。張建新根據地理學科教學的實施策略，將情境教學模式分類為活動型、地理現象型、信息技術型、旅游過程型[3]。

地理情境教學模式的歸類需結合地理學科特色，依據情境教學特性。筆者在已有研究成果的基礎上，依據初中地理課程標準，將地理情境教學模式劃分為直觀型、對話問題型、模擬復現型、實踐考察型四大類。

直觀型地理情境教學基于“地圖是地理科目的窗口”原則，通過圖表搭建地理情境。如在講授亞熱帶季風氣候特征時，筆者提供了2017年長沙洪水具體數據、現場圖片資料以及長沙年氣溫和降水量直方圖，讓學生通過數據自主判斷該地的氣候特征。

對話問題型地理情境教學是以問題為中心創設的教學情境，是應用程度最高的地理情境教學模式之一，此類情境教學模式旨在引發學生對地理現象的思考。如在進行天氣和氣候相關知識的講解時，筆者讓學生看看窗外，并提問：“陽光明媚、陰雨綿綿是對天氣還是氣候的描述呢？”學生作答后，筆者接著提問：“天氣和氣候的區別在哪里？”學生簡單分析后，筆者又提問：“持續時間長到多長的是氣候，短到多短的是天氣？‘一個月基本天天陽光明媚‘一個月總是陰雨連綿是對天氣的描述嗎？”通過搭建對話問題型地理教學情境，引發學生的思考。

模擬復現型地理情境教學是在課堂中進行地理現象的再次演示，多為采用模擬實驗、角色扮演等形式進行情境搭建。如在進行黃土高原水土流失相關內容的講解時，筆者準備了水瓶、無植被泥土、混有草根的泥土、水杯、兩瓶同樣體積的水進行模擬實驗。通過實驗模擬復現地理現象，能讓學生從中體會思考地理問題。

實踐考察地理情境教學是指讓學生通過自主調查、參觀訪問、親手制作地理模型等方式獲取知識，鍛煉動手能力。如在等高線地形圖的教學中，筆者讓學生用一枚一元、一枚五角與一枚一角硬幣繪制等高線地形圖。實踐證明，學生對此類情境教學模式的參與積極性較高，且此類模式能使學生在動手動腦的過程中將知識內化。

二、地理情境教學應用范例

地理情境教學模式的應用方式可以是在一個大主題下融入不同類型的情境教學模式，構建章節性、單元性的地理情境教學。在教學的不同環節融入不同的地理情境教學模式，能降低應用門檻，提高應用程度，使得地理情境教學更便利化、常規化。

初中地理教學可劃分為“導、讀、議、講、練、評”六個教學環節。“導”是指地理教學的導入與銜接轉折;“讀”為地理教學中學生自主閱讀并探究教師所提供的圖文資料;“議”為地理教學中基于教師所提出的地理現象，展開的生生之間、師生之間的討論;“講”是地理教學中教師的引導點撥、小結歸納;“練”是地理教學中學生對所學地理知識進行遷移運用;“評”是對地理教學效果，即課程標準的達成度進行評估。

根據《義務教育地理課程標準》，對學生的要求基本可歸納為三類，即基礎認知、基本加工、人地關系聯系。基礎認知類，如了解人類認識地球形狀的過程，要求學生對地理現象有基本認知，能夠基于已知地理現象描繪地理特征;基本加工類，如通過讀世界年平均降水量分布圖，歸納世界降水分布特點，要求學生能對地理知識進行基本加工，從地理語言即地圖資料中提取并整理地理信息;人地關系聯系類，如運用圖表，說出某地區氣候的特點以及氣候對當地農業生產和生活的影響，要求學生能建立人地關系聯系，認識并闡明地理環境與人類日常生活的聯系。

表1? 不同教學內容情境教學案例

教學內容 情境教學模式 應用

位置 應用案例示范

基礎認知 說出世界三大人種的特點 直觀型 導（新課導入） 向學生展示2019年舉辦的“一帶一路”國際合作高峰論壇中來自88個海外地區的訪客圖片，請學生通過圖片，找出來自不同國家的訪客在外貌上的特點

對話問題型 導（新課導入） 提問學生：“隨著中國改革開放的深入，我們迎來了來自世界各地的客人，他們在外貌上有何特點？同學們認識的人中是否有外國人？來自哪里？和我們有何不同？”

基本加工 在等高線地形圖上識別山峰、山脊、山谷，判斷坡的陡緩，估算海拔與相對高度 對話問題型 講（教師點撥） 展示岳麓山東門、南門爬坡的實際情境，讓學生選擇爬坡路線。讓學生回答并思考，走東門、南門路線的人群有何不同，人們更愿意走哪個坡，原因是什么？在地形圖上找到東門和南門路線

模擬復現型 讀（自主探究） 進行山脊、山谷降水模擬實驗，引導學生觀測降水在山脊、山谷處分別發生了什么

人地關系聯系 氣候與人類生產生活相互聯系 模擬復現型 議（合作探究） 將班級學生分為東北霸氣組、江南秀氣組、西北高原紅組、陜北大漢組。通過PPT展示多圖片資料，包含各地衣食住行，要求學生進行小組討論并選出屬于所在小組的

圖片

實踐考察型 議（合作探究） 要求學生利用周末時間分組進行資料搜集，探索家鄉的氣候對當地居民的生產生活造成了什么影響，并在下一節課進行課堂展示

筆者從每個類別的教學內容中篩選出了典型且實施性高的內容，并分別提供兩種不同的情境教學模式案例，具體應用模式見表1，表格包含教學內容、情境教學模式、應用位置、應用案例示范四個部分。

三、初中地理情境教學策略

（一）化整為零

要提高初中地理情境教學的應用程度，使地理情境教學走出公開課、走入日常教學，需要化整為零。教師可將地理教學分解成不同環節，在不同的教學環節中應用合理的地理情境教學模式。這樣有利于吸引學生的注意，使地理情境教學模式應用的科學性更高。

（二）緊扣課標

要合理有效應用地理情境教學，應在地理情境教學設計中緊扣地理課程標準。所有步驟的設計應根據具體教學內容要求，不能華而不實，要為實現課標中指出的教學目標服務。教學設計要圍繞教學目標、教學內容進行，使學生能從教師所提供的圖文資料中提取、挖掘本節課的重點內容。

（三）模式匹配

課程標準對不同地理教學內容提出了不同的要求，教師在地理情境教學中，不僅應創設簡單的地理情境，也應設計復雜的地理情境，以滿足各個層次教學內容的教學要求。基礎認知類課標應匹配初級的直觀型、對話問題型地理情境教學模式;基本加工類課標應匹配探索性較高的對話問題型、模擬復現型地理情境教學模式;人地關系聯系類課標應匹配有深度、需挖掘的模擬復現型、實踐考察型地理情境教學模式。情境教學模式與地理教學內容有機結合，有利于情境教學的合理應用和地理教學效率的提高，從而更好地達成教學目標。

【參考文獻】

[1]張艷霞.初中地理生活化情境教學案例設計研究[D].呼和浩特：內蒙古師范大學，2018.

[2]靳蒙蒙，梁彥慶，武雅星.建構主義學習觀下的高中地理情境教學探討[J].中學地理教學參考，2015（10）.

[3]張建新.中學地理情境教學研究[D].武漢：華中師范大學，2017.

【作者簡介】

岳璨（1995～），女，漢族，湖南邵陽人，中學二級教師。研究方向：地理課程教學。