板圖板畫和多媒體在地理教學中的優化組合策略

【摘 要】在地理教學中使用多媒體能使地理信息的組織方式、存儲方式更便捷，和學生的互動性更強，地理課堂更生動直觀;而傳統板圖板畫在地理教學中對培養學生的動腦、動手能力和掌握地理空間概念等方面有不可替代的作用。研究板圖板畫和多媒體在初中地理教學中的優化組合策略，可以幫助教師根據課程和學生的差異選擇最佳的教學手段，提高教學效率。

【關鍵詞】板圖板畫;多媒體;優化組合;初中地理

【中圖分類號】G633.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）06-0041-02

任何教學方式的選擇與使用，必須遵循適宜性原則，正所謂“合適的才是最好的”。在教學中，教師一定要選擇適合的教學內容、適合本班學生特點的教學方法，這樣才能獲得更好的教學效果。板圖板畫教學和多媒體演示是當下地理教學的重要組成部分，要實現教學的最優化，就必須實現傳統板圖板畫和多媒體演示的優化組合。

一、因課制宜，靈活多樣地采取多種教學手段

地理課堂上，講授不同的地理教學內容要達到的教學目標不一樣，所以教師應針對不同教學內容采取不同的教學手段，不可強求一致。傳統板圖板畫教學是一種最常見的教學手段，其在地理教學中的應用必須緊緊圍繞教學目標，為教學目標服務，為完成教學內容服務。同樣，多媒體演示教學的選擇受到教學目標、教學內容的制約。如“地球的運動”“海陸變遷”“世界的氣候類型及其特點”等教學內容更適合用多媒體演示。此外，對于各地自然環境、名勝古跡、風土人情等的講解，教師可適時地播放一些影音資料，給學生更直觀的感受。

如在講“中國的河流——滔滔黃河”時，教師可以利用多媒體展示洮河和黃河“涇渭分明”的圖片。筆者所在班級的學生都生活在蘭州，對圖片中所呈現的內容并不陌生，絕大多數的學生都去過劉家峽水庫旅游，所以這幅圖片可以喚起學生旅游時的記憶，激發他們的學習興趣，引起他們對黃河與洮河在劉家峽水庫交匯時出現兩種截然不同的河水顏色這一現象的思考，讓學生更直觀地感受黃土高原對河流的塑造作用，更深入地理解水土流失與河流含沙量之間的關系。實踐證明，利用多媒體展示一幅相關圖片，不僅能使地理問題形象化、直觀化，而且能加強地理與學生生活之間的聯系，為學生普及鄉土地理的知識。

而對“世界的海陸分布”“不同的降水類型”等教學內容，用傳統板圖板畫教學效果更好。對七大洲四大洋的分布狀況和形狀，教師如果采用簡易的手法在黑板上畫出其輪廓圖，會讓學生學習起來更加簡單明了。講解對流雨、鋒面雨、地形雨等內容時，教師通過簡易板圖將其形成過程展現出來，能夠更加形象生動地反映地理事物成因、發展及變化的全過程。

所以，在教學中，教師應當根據具體的教學內容，靈活地選用合適的教學手段，而不是生搬硬套，不知靈活變通。

二、因師制宜，充分發揮教師的個性和創造力

教師性格各異、各有所長，有的字體雋秀、有的出口成章、有的美術功底深厚、有的精于設計，因此教師對地理教學方式的選擇也會各有千秋、各具特色。教師只有根據自己的特點，揚長避短，豐富教學手段，才能使教學效果達到最佳。

很多老教師知識廣博、閱歷豐富，有屬于自己的獨特教學方法，學生在課堂上總會因為老教師精彩的講解歡聲笑語不斷，這樣的教學效果好，學習氣息濃厚，深受學生的喜愛。然而多數老教師的多媒體演示操作技術不熟練，如果一味地強求他們使用多媒體講課，拋棄其原有的教學藝術，對他們來說無異于舍本逐末，而且教學效率也會降低不少，這自然是不可取的。

大部分青年教師精于多媒體教學設計，能熟練操作計算機，精心設計的多媒體課件可以很好地彌補他們在傳統板圖板畫基本功與教學經驗上的不足，讓教學效果更好。不同的教學手段有各自的優點，只有根據各類教師自身的教學特點，揚長避短，才能有效地提高教師的整體教學水平。當然，要想不斷提高教學質量與教學效果，教師要互取所長。知識經驗豐富的年長教師可以在青年教師的幫助下主動學習多媒體信息技術，在適宜運用多媒體教學的地理課堂上，盡可能多地嘗試采用先進的多媒體教學，將傳統板圖板畫教學與多媒體演示教學有機結合;而青年教師也需要向老教師學習，不斷強化自身的板圖板畫教學基本功。

三、充分調動學生的主動性

在將傳統板圖板畫教學與多媒體演示教學優化組合時，應該體現“教師為主導，學生為主體”的教學理念。投入任務時間是學生在學習中真正全身心投入的時間，在這段時間學生完全沉浸在學習之中，思維非常積極活躍。而要提高教學效果，就需要引導學生盡快進入這種狀態中，以便提高課堂時間的利用率。這就要求教師創新教學手段，把教學過程變成師生互動、共同發展的過程。實踐證明，讓學生參與學習，教學效果才能更好，學生對知識的理解才能更加深刻。傳統板圖板畫教學和多媒體演示教學的優化整合能大大增強學生參與學習的熱情，提高學生對地理知識的掌握程度，提高學生的自學能力[1]。

初中地理教學中多媒體演示的應用早已相當普及，這種教學手段確實有助于學生對知識的理解，但有些時候，多媒體演示只是教科書的簡單再現，其作用不及課堂上師生之間靈活的溝通與交流。因此在運用傳統板圖板畫教學和多媒體演示教學時，要努力提高學生的參與度，讓學生學會獨立思考，自主地去分析問題、解決問題[2]。在地理教學中，教師可利用多媒體課件演示地理事物的發展、演變過程，調動學生對地理學科知識的探索欲望，并讓學生跟隨教師的演示一起繪制示意圖，提高學生的動手能力。學生思維過程形成如圖1所示，但這一過程中，學生思維是具有差異性的，學生在繪制示意圖時，如果遇到困難，可以利用多媒體重新學習，最終達到滿意的程度。

圖1? 學生思維過程形成示意

學生觀看多媒體演示時，是否按照教師的要求進行觀察，思維概括過程是否有誤等問題，都可通過課堂的反饋練習及時得到驗證。多媒體演示可以為學生各種能力的發展提供充足的空間，不僅能向學生展示大量的圖文，更能為教學節省課堂時間，使學生及時檢驗自己對地理事物、地理原理等知識的理解和掌握程度。

四、采用片段式多媒體演示

當前地理教學中，大多數課堂是整課式使用多媒體，這就容易使教師按照固定的套路組織教學，缺少課堂上師生間的靈活互動，從而限制教師在課堂上的自主發揮，甚至有時候會因一些突發事件使得課堂變得混亂無序。

在教學中，教師可以采用片段式多媒體演示，并結合傳統板圖板畫進行教學，利用傳統板圖板畫突出重點，利用多媒體演示化解難點。在此過程中，也可以讓學生在黑板上畫圖，給學生提供足夠的時間和空間，讓他們能夠全身心投入整個教學中，這樣能增強師生之間的互動，提高教師對學情的掌握程度。多媒體通過強大的軟件功能，可將遙遠的地理空間、復雜的地理過程、抽象的地理概念和原理、難以圖示的地理事物和地理現象，以形象、動態、立體的形式展現出來。在地理課堂上適時、巧妙地穿插視頻、展示動畫，能達到事半功倍的效果，如可將地理視頻、動畫、微課等選擇性地插入某些教學環節和內容中，用以創設情境、提出問題、解決疑難。如讓學生通過自主觀看《地理版“小蘋果”》視頻實現對“中國的行政區劃”的課前預習;用地球公轉的動畫結合板圖板畫突破太陽直射點的移動這一教學難點。

總之，多媒體演示教學的立足點應是“輔助”，而不是替代，更不是耍“花架子”。作為地理教師，應當在教學中發揮多媒體演示教學和傳統板圖板畫教學的長處，將多媒體教學和傳統板圖板畫教學有機結合，揚長避短，充分發揮二者的優勢，更好地為地理教學服務。

【參考文獻】

[1]謝華.新課程背景下多媒體與板圖、板畫的整合研究[D].長春：東北師范大學，2010.

[2]曹琦，周靖馨.中學地理教學法[M].北京：高等教育出

版社，1989.

【作者簡介】

田春苗（1988～），女，回族，甘肅康樂人，中學二級教師。研究方向：初中地理教育。