班級學習互助共同體構建探索

薛剛

【摘 要】學習互助共同體建設的目的是解決學生學習中不主動參與的問題，讓學生參與到學習中，不斷鍛煉和提高學生的學習能力，使學生的個性得到良好發展，培養學生的團隊合作意識，幫助學生真正實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度的學習目標。

【關鍵詞】學習互助共同體;合作學習;構建

【中圖分類號】G635? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）06-0043-02

學習互助共同體是合作學習理念落地和實踐的一種形式。建設學習互助共同體的目的是解決學生學習中不主動參與的問題，引導學生更多地參與到學習中，不斷鍛煉和提高學生的學習能力，讓學生得到個性化發展，培養學生的團隊合作意識，促進學生的全面發展[1]。要想讓學生在學習中得到發展，實現互助學習，學習互助共同體的探索和構建是首要問題，教師需要對此深入探索。

一、學習互助共同體構建的思想依據

樹立“一切為了每一個學生的發展”的理念，堅持“以學生發展為根本”的價值取向，積極開展學生學習互助共同體的建設。加快構建“民主平等、積極參與、同伴互助、共同發展”的文化共同體，努力實現“自主學習、自主管理、自主發展”的學習互助共同體建設目標。

二、學習互助共同體構建原則

（一）共同體內異質

同一共同體內的成員分配，應考慮多個因素，包括能力強弱、成績高低、興趣愛好、男女生比例及班干部的比例等。要根據學生的綜合素質進行分組，每個共同體由分屬特優、優秀、良好、及格及線下邊緣五個層次的學生組成，這樣有利于在教學中形成“兵帶兵、兵幫兵”的學習互助模式，使學生在教學中彼此幫助、相互促進、相互成就、共同提高，促進班級教學活動的順利開展。

（二）共同體間平衡

共同體間平衡即每個共同體的成員搭配標準統一，這樣班級各學習互助共同體的“實力”就會比較均衡，有利于互助共同體間的管理評價、交流競爭，也利于教師在教學中安排統一的班級教學活動，對過程、結果給予有效的指引、評價。要注意的是，分組中強調的“組間平衡”原則，并不是一成不變的，并非共同體必須一個在“模子”里塑造，避免抹殺學生的個性和共同體的獨特性[2]。在綜合實力相當的情況下，可以允許各共同體在互助模式等方面存在差異，教師可以根據學生的不同層次靈活安排。

三、學習互助共同體構建方法

（一）共同體成員的人數設置

學習互助共同體的人數設置以6人一組為最佳，這樣交流方便，便于組長監督管理，班主任也可根據組長能力大小增減人數。教學中，各學科任課教師安排共同體活動，由組長組織實施，做到因人而設、合理分工，簡單的問題由同桌交流完成，難的問題由共同體成員共同討論解決。教師在關注群體發展的同時，也要關注成員個體的成長，引導學生在學習活動中有交流、有展示，實現全面發展。

（二）共同體成員的合理搭配

學習互助共同體一般不由學生自發組成，學生的內心愿望僅作為分組時的參考（如果意愿強烈，且在實際操作中有積極意義、效果較好，可繼續實施，否則就要及時調整）。教師應根據學生的能力水平、知識掌握情況、興趣愛好、性格特征、性別等，遵循“共同體異質、共同體間平衡”的原則組織建立學習互助共同體，即每個共同體內包含不同能力、不同性格、不同水平的學生。由于每個共同體成員的興趣愛好、能力水平、優勢劣勢不同，在共同體互助合作中，成員可發揮個人的優點為共同體其他成員提供幫助，這樣成員既能發揮自己的優勢，又能夠幫助別人。每一個學習互助共同體都盡量按這樣的標準進行組合，共同體之間就容易達到平衡。組間平衡便于教師在教學中開展共同體公平競爭活動，激發學生的榮譽感，調動學生的積極性，可謂一舉兩得。

（三）共同體成員的適時調整

共同體建立后，成員在短時間內保持不變，有利于成員間相互學習、優勢互補，彼此建立信任與友誼。在班級共同體運行中，如果共同體成員間不能融洽，不能很好地合作交流，發展不均衡，班主任應對成員進行適時調整?？蓞⒖紝W習成績、個體差異以及各科教師對學生的綜合評價，結合各學習互助共同體的活動開展情況，及時調整成員，以增強成員之間的合作，發揮成員優勢，激發共同體能量。此外，適時調整共同體成員，還能夠為學生帶來一種新鮮感，增強學生的適應能力，避免因學習互助共同體構建而造成的組與組之間的隔膜以及班級整體凝聚力不強等問題。

（四）共同體成員的桌椅擺放及調整

傳統的課堂多是教師的“一言堂”，師生間的交流很多時候都是單向的，桌椅都是朝著講臺方向依次排開的，學生座位比較分散，很難實現有效的合作學習。新課改強調，學生是課堂的主體，教師是學生學習的引導者。因此教師在構建學習互助共同體的過程中，可根據具體情況，讓學生相向而坐，形成共同體“聚落”。這樣的安排不僅能夠為討論問題提供便利，還能增強學生作為共同體成員的認同感和歸屬感。在共同體的運行中，可根據共同體之間成員的交流，對“聚落”進行相應的調整;亦可根據共同體內成員的具體情況（包括記錄情況、學習成績等）進行“聚落”內部的調整。

當然，桌椅位置擺放也不應一成不變。桌椅位置的擺放是為給學習互助共同體的構建和發展提供必要的支持與服務，教師應考慮多方面的因素（如學校教學條件、設施等），在教學中探索桌椅的多樣擺放與組合模式。

（五）共同體成員的明確分工

在構建好學習互助共同體后，教師還要合理分工，賦予共同體成員恰當的角色，明確角色任務，為各共同體成員安排學習任務，避免其在學習中不知所措。一般情況下，每個共同體設一名組長，全面主持負責共同體的各項學習任務。組長統籌安排共同體的學習活動，從學習分工、過程監督、活動總結等方面合理組織，保證共同體各學習活動井然有序進行。同一共同體內的每個成員要有明確的任務，組長可根據成員的意愿及愛好分配相應的學習任務，根據教師的要求，讓每個成員負責一個學科或一項任務，學科負責人每天按時完成作業的收交，檢查成員的知識“過關”情況。自習紀律、勞動衛生、學?；顒?、學習習慣等方面也可安排共同體中的相應成員負責。各角色的分工要根據實際情況適時調整，值日組長實行輪換制，人人可以參與到共同體、班級的管理中，培養共同體成員的“主人翁”意識。

四、管理與評價

學習互助共同體形成后，教師應進行科學合理的管理指導，使之平穩運行，否則就會流于形式，不利于優秀班風的形成。那么如何有效地發揮學習互助共同體的作用呢？教學中，班主任、各學科任課教師、班長和組長，應心往一個方向想，勁往一處使，形成合力，使學生的學習由教師“前邊領著，后邊趕著”轉化為自覺主動、相互競爭，實現組長帶學生、班長帶組長、教師帶組長的層層管理模式，幫助學生由被動學習轉變到主動學習，養成良好的學習習慣。

第一層，組長管理。組長負責共同體內的各項事務，從紀律管理、學習行為與習慣養成到思想教育，組長要充分發揮作用。一方面，組長要對本組發展狀況有整體性的把控。另一方面，組長也要根據組員的具體表現，進行切實、恰當的評價。評價應當靈活一些，可定量評價，亦可定性評價（評價范圍不宜過大，可考查課堂表現、共同體合作表現等），評價反饋最好以書面形式呈現。要注意的是，組長對于學習互助共同體具有基礎性的作用，必須審慎選擇。

第二層，值日班長管理。值日班長的主要任務是協助班長管理日常工作。值日班長由各學習互助共同體組長擔任，輪換管理班級工作，主要監督各共同體的上課紀律，抽查各共同體成員的作業，對各共同體進行督查、考核量化。值班班長的反饋及督查結果應形成書面記錄，在第二天張貼到班級管理公示欄內，要評出一個優秀學習互助共同體，對表現比較差的學習互助共同體，要提出批評或者采取必要的懲罰措施（措施可由班級成員共同商討制訂）。

第三層，班長管理。班長是班級的“領頭羊”，全面負責班級管理工作，履行“副班主任”的職責。班長應做到對班級情況了如指掌，每天對共同體學習活動進行“天查”，一星期進行一次“周總”，每月對班級活動進行全面總結匯報，每次匯報形成書面材料，上交到班主任處，并在每周的班會課上進行總結反饋，公布互助共同體的一周得分及排名。班長還要定期（月考、期中考試等關鍵時間點）組織組長探討班級在學風、班風、學生思想等方面存在的問題，積極向班主任提供班級管理建議，對班級內各共同體出現的不和諧現象或問題及時匯報、處理。

第四層，班主任及任課教師管理。班主任是構建良好班集體的重要基礎，班主任的管理水平、管理熱情對班級的發展質量有著直接的影響。一名合格的班主任，身兼教育者與管理者的雙重角色，不僅要做關心、熱愛學生的“大家長”，還要充分調動班級各方力量與資源，做到物盡其用、人盡其才。班主任應全力支持班委以及組長的工作，為其提供便利，在深入了解共同體發展情況的基礎上，進行公開、公正的評價。對一些表現優秀、進步大，或者在某個方面表現積極的學習互助共同體進行精神或物質獎勵（獎勵不要太過頻繁，過于頻繁反而會降低其激勵作用）。此外，班主任需要與任課教師協調好，必要時給予任課教師適當的班級管理權限。同時，課下、課上也應經常深入各學科的教學中，及時發現一些隱性的問題，結合學生干部平時的反饋，及時同任課教師進行整改。任課教師除了利用共同體模式做好本學科的教學外，也應當積極協助班主任做好對共同體的評價管理工作，可以口頭或書面形式對共同體的表現進行反饋。

好的理念只有深扎于地，落實于實踐，才能發揮真正效用。學習互助共同體的構建可算得上是“合作學習”實踐模式的有益探索。

【參考文獻】

[1]徐金海.對班級共同體的理性思考[J].湖南師范大學教

育科學學報，2009（3）.

[2]胡麟祥.建設班級教育共同體——現代班集體建設系列講話之十二[J].中國德育，2008（1）.