試論個性化閱讀在初中語文教學中的應用

郭志媛

【摘 要】隨著新課程改革的不斷深入，尊重學生的主體地位，培養(yǎng)學生的個性化思維方式，已經越來越成為各階段教學的重心。初中語文教學中，教師不能僅將自己對于閱讀的理解“灌輸”給學生，用自己的思想禁錮學生的思維，而應該結合每個學生的個性特點，有針對性地教學。學生有不同的知識基礎、思維方式、認知結構，教師應充分尊重學生的想法，培養(yǎng)學生的個性化思維和創(chuàng)新思維。

【關鍵詞】初中語文;個性化教學;閱讀教學

【中圖分類號】G633.3? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）06-0053-02

初中語文教學中，閱讀教學一直都是不可或缺的重要組成部分。在傳統(tǒng)閱讀教學中，教師普遍會根據(jù)自身對閱讀材料的理解，引發(fā)學生對相關問題的思考，這樣的教學方式有一定的科學性。隨著素質教育的不斷深入，教育越來越關注學生的個性化發(fā)展。《義務教育語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”因此，教師在閱讀教學中，更需要改變傳統(tǒng)的教學方式，依托學生對閱讀的理解，充分發(fā)揮個性化閱讀教學的作用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，提高學生的創(chuàng)新能力。

一、個性化閱讀在初中語文教學中的應用原則

“一千個讀者眼中有一千個哈姆雷特。”個性化閱讀是指學生在閱讀中，充分發(fā)揮自身的自主性，加入自身對文章的理解與認知，結合自身的經歷或情感，對文章進行整體把握和多元化解讀。教師在閱讀教學中，需要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，營造良好的、有利于學生體驗和感悟的閱讀氛圍，充分尊重學生對文章的獨特理解與感悟，尊重學生的個性化體驗，讓學生對文章的情感、思想、主旨等進行“仁者見仁、智者見智”的個性化解讀。個性化閱讀教學不僅是大勢所趨，更是新課標對語文教學的新要求，在教學中充分尊重學生的課堂主體地位，充分發(fā)揮學生的課堂主體作用，對提高學生的閱讀能力、提升學生的語文學科核心素養(yǎng)大有裨益[1]。在初中語文閱讀教學中開展個性化閱讀教學，需要遵循以下幾項原則。

（一）主體性原則

葉圣陶先生曾說：“學語文主要靠學生自己讀書，自己領悟。”在個性化閱讀教學中，教師應該充分尊重學生在教學中的主體地位，尊重學生的想法，采取“鼓勵式”教學法，鼓勵學生對閱讀材料提出自己的理解，尊重學生對材料的不同看法。語文的閱讀教學本身就具有較強的主觀性，其問題的答案也具有一定的開放性，因此，在個性化閱讀中，教師應該根據(jù)學生對閱讀材料的理解，了解學生的理解角度，引導學生進行多元解讀。根據(jù)學生的閱讀角度、閱讀習慣等，為學生推薦合適的閱讀方式和素材[2]。總之，在個性化閱讀教學中，要遵循學生是閱讀主體的原則。只有當學生的主體地位得到尊重，學生才會更有激情和動力全身心投入閱讀教學中。

（二）實踐性原則

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。在個性化閱讀教學中，教師應該重視實踐的重要作用，引導學生進行閱讀實踐，親歷閱讀過程，體驗閱讀的樂趣。在為學生講授個性化的閱讀技巧后，應該“趁熱打鐵”，尋找合適的閱讀材料讓學生進行閱讀練習，鼓勵學生分享自己的讀后感，表達閱讀后的感悟與見解。不斷循環(huán)實踐訓練，不僅能夠提高學生的閱讀理解能力，還能夠讓學生學會從不同的角度對同一篇閱讀材料進行思考與理解，培養(yǎng)學生多角度思考問題的意識。

（三）個性化原則

“尊重個性就是尊重生命”。每個學生都是獨一無

二的個體。由于在教育背景、生活環(huán)境、與父母相處方式、認知水平、智力發(fā)育程度等方面各有差異，學生之間會有不同的看法和理解，這是集體教學的一大難點，同時也是一大優(yōu)點。可以說，學生的個性化差異對于集體教學有利有弊，教師應合理利用學生的個性化特點提高教學效率。在個性化閱讀教學中，教師要為學生積極構建自主閱讀課堂，讓學生“讀出”自我。教師要充分尊重學生之間的個體差異，并對這一差異進行巧妙的利用，堅持個性化的教學原則，尊重每個學生在閱讀中產生的不同想法，在學生之間尋找一個平衡點，并將此作為個性化閱讀教學的指南，惠及全體學生，讓閱讀教學模式適應所有學生。

二、個性化閱讀在初中語文教學中的實施途徑

（一）采用科學的閱讀方法

科學的閱讀方法是個性化閱讀教學的重要指導，也是個性化閱讀教學的重中之重。受傳統(tǒng)閱讀教學觀念的影響，一些教師依舊采用單一的教學方式，難以實現(xiàn)學生思維的發(fā)散，導致學生缺少主動性，缺乏獨立思考的熱情和動力。在個性化閱讀教學中，教師應該根據(jù)學生的特點因材施教，探索適合不同學生的閱讀方法，讓閱讀教學方式適合班級學生的學習情況。由于學生之間的個體差異性，教師可以根據(jù)學生的差異，按照一定的標準實行分層教學，針對不同的學生給出不同的閱讀方法，激發(fā)學生的閱讀興趣，促進學生的深入理解，提高學生的閱讀理解能力[3]。

如對人教版初中語文教材中《斑羚飛渡》這一課文進行閱讀與分析時，教師可以針對學生的不同閱讀理解能力進行分層式教學。對思維不太活躍的學生，教師可以對學生進行閱讀理解式教學，針對《斑羚飛渡》中斑羚的行為，按照傳統(tǒng)的閱讀教學，采取“溯因法”或“歸納法”進行分析。對于思維比較活躍的學生，這種傳統(tǒng)的閱讀教學方式容易使他們的創(chuàng)新性思維受到限制。這時，教師可以引導學生結合文本的內容設計閱讀的思考題、討論題，給學生提供充分發(fā)言的平臺，讓其表達自己對課文的理解，通過不同思維的碰撞，讓學生的想法得到認同或者補充，同時也為其他學生提供更多思考方向，延伸閱讀教學

的內容。

（二）選取多樣化的閱讀方式

教師在教學中如果傾向于將固定的閱讀方法傳授給學生，讓學生在閱讀中套用所教授的閱讀方法，則容易使學生陷入閱讀框架的單一模型之中，難以多角度理解文章思想，無法在課堂上充分表達自己的意見與想法，以致學生學習熱情減退、學習積極性降低，阻礙個性化閱讀教學的開展。在個性化閱讀教學中，閱讀方式是多種多樣的，不同學生喜歡的閱讀順序不同，思考問題的方式不同，對問題的理解角度也不同，有的喜歡結合環(huán)境描寫揣測作者的心境，有的則會根據(jù)作者的經歷對情感進行品味。教師應該豐富閱讀方法，通過多樣化的閱讀教學，引導學生尋找一種最適合自己的閱讀方法[4]。

仍以《斑羚飛渡》為例，在對這一經典課文進行閱讀時，有的學生傾向于根據(jù)教輔資料書的講解對原文進行理解，而有的學生則喜歡先看文章后的問題，然后帶著問題閱讀，加深對文章的理解。兩種方式都能促進學生閱讀理解能力的提升，教師應該充分尊重學生的喜好，在傳授閱讀技巧時，從多種角度切入，幫助學生找到最適合自己的閱讀方法。同時，教師還應該結合課堂與課外閱讀，拓寬學生的知識面。在學習《斑羚飛渡》一文時，教師可以同樣引導學生閱讀類似的文章，如《神圣的跪拜》，將課文的主旨思想延伸至課外，使學生對動物的情感產生更深刻的認知。如學習《貓》這篇課文時，教師可以引導學生將課文的情感體驗與生活實際結合，與寵物的和諧相處結合，觸碰學生的心靈，使學生產生情感共鳴，獲得獨特的閱讀感受。

（三）評價體系多元化

語文是一門主觀性較強的學科，個性化閱讀教學中，教師也需要結合實際進行多元化的評價。教師應該根據(jù)學生的性格特點，給出個性化的評價結果，以肯定與鼓勵為主，切忌打壓學生的自信心與自尊心，讓學生在閱讀中找到成就感，提高學生的閱讀熱情，提升學生的閱讀理解能力[5]。

如在《斑羚飛渡》中，對于“如何看待在面臨種族滅絕的關鍵時刻，斑羚所作出的選擇與犧牲”這一主觀性較強的問題，不同的學生或結合生活實踐，或結合為人處世之道，或結合自身的思想觀念對其進行理解與分析，產生不同的理解。不管學生對斑羚的這一行為表示理解，或是覺得在現(xiàn)實生活中沒必要選擇做出“傷敵一千，自損八百”的行為，教師都應該針對不同的理解給出中肯的評價。只有評價體系多元化，才能更好地進行個性化閱讀教學。

個性化教學是越來越被倡導的教學理念。在初中語文閱讀教學中，教師應該充分尊重學生的個體差異，秉持主體性、實踐性、個性化的原則，有效開展個性化的閱讀教學，培養(yǎng)具有個性化思維能力的人才。

【參考文獻】

[1]申詠梅.初中語文閱讀個性化教學研究[J].教師博覽（科研版），2020（6）.

[2]藍武萍.初中語文個性化閱讀教學探究[J].中學課程輔導（教學研究），2020（14）.

[3]馬芳.利用個性化解讀來提高初中語文閱讀教學的效果分析[J].讀與寫，2020（19）.

[4]湯麗華.初中語文個性化閱讀教學實踐[J].教育，2020

（17）.

[5]劉立國.個性化閱讀對初中語文核心素養(yǎng)的提升作用思考[J].讀與寫，2020（34）.