小組合作學習模式在初中物理教學中的運用

劉洪橋

【摘 要】小組合作學習是隨著新課程改革應運而生的一種新型的教學模式，小組合作學習具體指的是在教學中體現學生的主體地位，讓學生通過合作、交流和探究思考問題，解決問題，有效地提升學生的自主學習能力。在初中物理教學中利用小組合作學習模式，能夠激發學生對物理這門課程的學習興趣，調動學生的主觀能動性，提高物理教學的有效性，促進學生物理學習成績的提升。本文圍繞小組合作學習模式在初中物理教學中的應用展開探討，希望能為教師的教學提供一些參考。

【關鍵詞】小組合作學習;初中物理;運用探究

在新課程改革深入實施和素質教育全面提出的大背景之下，初中物理教學也發生了較大的轉變。新課程改革要求初中物理教師在開展物理教學時，積極地運用小組合作學習模式，利用合作學習，有效調動學生的學習動力和學習熱情，激發學生對物理學習的好奇心和探索欲望。小組合作學習能促進學生積極參與教師組織的物理教學活動，有效增強學生的創新精神、競爭意識和團結意識，最終提高物理教學質量和效率，促進學生物理核心素養的形成。

1? ?小組合作學習模式在初中物理教學中的運用原則

在初中物理教學中運用小組合作學習模式授課，必須遵循以下原則，才能夠保證教學活動的有效性。

1.1? 科學分組的原則

科學分組是小組合作學習開展的前提，同時也是提升合作學習效率和質量的基礎與保障。初中物理教師在運用小組合作學習模式開展教學時，應當先對學生進行科學、合理的分組。為保證分組的科學性，初中物理教師應考慮以下幾個因素。

第一，綜合考量學生的物理學習基礎、知識的儲備量以及學習能力和學習特點。只有在充分了解學生的基礎上進行分組，才能夠確保分組的合理性。

第二，在對學生進行分組時，應秉持同組異質的原則，保證小組內能夠實現優勢互補的良好學習效果。

第三，在分組過程中，教師還必須有針對性地增強組內學生之間的合作以及組與組的競爭性，通過形成合作競爭關系，有效提升后續初中物理教學的質量和效率。

1.2? 體現學生主體性的原則

利用小組合作學習模式開展初中物理教學時，還應當遵守體現學生主體性的原則。該原則要求充分尊重學生的主體地位，始終將學生置于教學的主體地位。初中物理教師應當作為教學活動的組織者、參與者以及學生引導者，參與物理的課堂教學，發揮學生的主體性，有效調動學生物理學習的積極性和主動性，使學生充滿動力地參與小組合作學習。教師要鼓勵學生進行交流和討論，促進學生思維的發展，最終通過小組合作學習模式提升物理教學的有效性[1]。

除此之外，在小組合作學習中，教師還需要充分發揮自身的引導作用。目前仍然有部分初中物理教師認為合作學習是學生的事情，與教師無關，其實這是一種錯誤的教學理念和教學認知。在今后的教學中，教師應當有針對性地強化自身在小組合作學習中的關鍵作用。在小組合作學習開展前，教師要做好相應的準備工作，如準備實驗器材、確定合作學習的目標以及合作學習的流程等。在小組合作學習中，教師還應當做好巡回的指導工作，及時對學生進行暗示和點撥，確保學生學習目標的快速完成。

2? ?小組合作學習模式在初中物理教學中的運用策略

2.1? 精心設計學習任務

初中物理教師在運用小組合作學習模式開展物理教學時，一定要善于把握學習契機，結合教學內容，靈活地運用多樣化的教學方式，精心設計學習任務，從而有效地提升物理教學質量，提高學生物理的學習效率。當學生在小組內進行合作交流時，初中物理教師應及時根據學生的學習情況介入學生的討論過程，和學生一起解決其無法解決的物理難題，并積極為學生設計具有挑戰性、實踐性和啟發性的物理學習任務，以此激活學生的思維，促進學生快速完成學習任務，達成學習目標。

如在進行滬科版八年級上冊“力”這一章節中“力的作用是相互的”這一知識點的教學時，教師可以精心為學生設計相關的學習任務，讓學生完成問題，如“一個物體受到另外一個物體的作用時，另外一個物體是否同時也受到了這個物體的作用？”鼓勵學生以小組為單位進行交流與討論，在規定的時間討論，然后組員委派一個成員作為主講人進行研究成果的講述，其他成員進行糾錯和補充。

初中物理教師在這個教學環節應當注重總結和歸納學生討論出來的結論，在學生討論結果的基礎上得出最后的結論：一個力會涉及兩個物體，一個是施力物體，另一個是受力物體，而且施力物體同時也是受力物體，這說明物體間力的作用是相互的。在得出結論之后教師可以趁熱打鐵，向學生提出教學任務，讓學生通過分析和討論解決以下教學問題：“如果說物體間的力的作用都是相互的，那么物體間的這種相互作用的力之間有什么樣的關系呢？”利用這一問題引出實驗探究，鼓勵學生通過小組合作討論的方式進行學習，有效強化學生對該知識點的認知和理解。在教學的最后階段，教師可以結合學生對知識點的掌握情況，以及學生整體的學習水平，為學生講解事先準備好的物理知識點，為之后“力的平衡”這一重要知識點的教授做好鋪墊。

2.2? 營造良好的合作學習氛圍

在小組合作學習中，初中物理教師應當積極地為學生創造良好的學習條件，營造活躍的合作學習氛圍，通過多元化的教學手段，有效激發學生對物理這門課程的學習興趣，調動學生的主觀能動性，使學生積極、主動地參與教學活動。教師需要引導學生在小組合作學習中進行平等的交流，充分信任隊友、鼓勵隊友，大膽地說出自己的不同意見和想法[2]。除此之外，教師還需要有意識地培養學生的問題意識，使學生勇敢地說出自己的疑問，以此充分發揮學生的主體作用，使學生從被動的知識接受者轉變為主動的知識探究者。

如在進行滬科版八年級上冊“科學探究：摩擦力”這一章節內容的教學時，教師可以積極地引導學生進行多元化的實踐，讓學生嘗試做各種摩擦動作，通過實踐感受摩擦力的存在。如學生可以將自己的手掌在課桌上來回滑動，或者是進行搓手動作。在實踐的基礎上，教師再引導學生進行小組討論和交流，得出“摩擦力”這一知識點的概念。接下來教師可以結合教學內容，從學生的生活實際出發，為學生創設有趣的問題情境，吸引學生的注意力，激發學生的好奇心和探究欲望，為學生的高效學習奠定良好的基礎。如教師可以要求學生分組討論以下問題：①你認為滑動摩擦力的大小可能與哪些因素有關？請說明理由。②你有這方面的生活經驗嗎？問題提出之后，鼓勵學生以小組為單位進行討論，并且將每個小組討論出來的結果收集起來，做好記錄。

這種聯系生活的教學模式，能夠迅速地拉近學生與物理這門課程的距離，使學生在物理學習中產生親切感和熟悉感，消除學生對物理這門課程的陌生感。此外，初中物理教師應對學生的表現進行鼓勵和認可，使學生在物理學習中獲得滿足感和成就感，有效提升學生對物理這門課程的學習信心，激發學生的學習興趣。

2.3? 對合作過程進行多元化的教學評價

在利用小組合作學習模式開展初中物理教學后，初中物理教師一定要對學生進行適時的、有效的且多元化的教學評價，以此鼓勵學生積極參與其中，使學生明確自身在小組合作學習中的優缺點，推動學生完成高質量的物理學習。在傳統的初中物理教學中，一般都是物理教師單一地對學生進行評價，沒有充分地發揮教學評價的作用。在現代教育教學中，尤其是在開展小組合作學習后，教師應當利用學生自我評價、小組評價和教師評價等多樣化的評價方式，對每個學習小組以及每個成員進行公平、公正的評價。評價時，教師要注重對學習小組之間合作、交流的過程進行重點評價，鼓勵學生做出自我評價，使學生找出自己合作學習中的不足;引導學生進行組內評價和組間評價，使學生發現并學習其他組員的優點;教師總評的時候也要關注每個小組以及小組合作學習的過程體驗，從溝通交流、相互配合、組內協調以及合作探究等方面進行綜合評價，促使學生積極參與合作學習[3]。

如在小組合作學習完成后，教師可以針對每一個學習小組的學習情況和討論情況做出客觀的點評，并指出哪一個小組分析得最全面，哪一個小組得出的結論最具創新性等，此外還需要有針對性地提出每一個學習小組在合作學習中需要繼續提高的環節。值得注意的是，教師在對學生展開評價時，不能只關注小組合作的總成績，還應當考慮學生在小組合作中的學習態度、學習積極性、配合度等，將這些結合起來作為評價的重要依據，并根據學生的自我評價以及小組評價，得出公平的評價結果。另外，對學生進行評價時，教師一定要多采用一些正面的、鼓勵性的語言，利用評價幫助學生樹立起學好物理的信心。

綜上所述，在初中物理教學中，利用小組合作學習模式，能夠有效激發學生對物理這門課程的學習興趣，活躍學生的思維，發展學生的智力，幫助學生樹立起學習物理的信心，使學生通過物理學習形成良好的科學精神和探究精神，最終促進學生物理核心素養的發展。

【參考文獻】

[1]馬步霄.初中物理教學中小組合作學習的應用與評價機制的研究[J].考試周刊，2020（20）.

[2]彭水明.初中物理實驗教學中如何開展小組合作學習模式[J].科教導刊-電子版（中旬），2020（1）.

[3]褚珈寧.小組合作構建初中物理信息化教學模式探究[J].科學咨詢（教育科研），2020（11）.