基于家國情懷教育的初中語文教學

【摘 要】現代教學中應當融入家國情懷教育，初中語文教學是落實家國情懷教育的重要途徑。初中語文教材中包含了大量優質的家國情懷教育素材，語文教師可以結合教學目標和教材內容，強化學生對家國情懷的認知，引導學生把愛家和愛國統一起來，為國家富強、民族復興貢獻自己的力量。

【關鍵詞】家國情懷;初中語文;情感激發;愛國精神

【中圖分類號】G633.3? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）06-0057-02

家國情懷是指人們對“家”與“國”的熱愛之情，在中華民族歷史上，家國情懷影響著每一代人。要想在初中語文教學中融入家國情懷教育，可以從詩詞鑒賞、作文習作、資料查閱著手，讓年輕一代能夠更加深刻地領悟到家國情懷的內涵與意義，這是培養國家建設者和接班人的重要途徑。初中語文教師要在教學中注重家國情懷內容的挖掘和落實，更好地激發學生作為中華兒女的自豪感。

一、家國情懷教育的重要性

家國情懷可以讓學生更加熱愛這片養育自己的熱土。初中語文教學中，融入家國情懷教育，能夠激發學生的民族自豪感和愛國精神。“家國”這一詞來源已久，中國自古就有“修身、齊家、治國、平天下”的說法。我國古人在對家國情懷的解釋中，運用了“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”等詞句[1]。在現代國家的建設中，也倡導中華兒女運用自己的才智來建設和保護國家。“家國”這個詞匯包含了兩個層面，一個是家，一個是國，家與國是相互依存的關系。沒有國，家就難以存在;沒有家，國就沒有基礎。家國情懷教育，是對年輕一代的引導和督促，能讓年輕一代時刻牢記自己的歷史使命，將家與國的前途和命運緊密相連。中華民族在幾千年的發展歷程中，涌現出了很多著名的保家衛國的英雄，也始終重視尊老愛幼、母慈子孝的家庭觀念。隨著時代的變遷，一些年輕人的家國情懷逐漸淡化，這就需要通過相應的教育，讓家國情懷重新煥發風采[2]。初中生正處于人生觀和價值觀形成的重要階段，在初中語文教學中滲透家國情懷教育，能夠幫助學生把實現個人夢與中國夢相結合。

二、初中語文教學中融合家國情懷教育的途徑

（一）詩詞鑒賞中滲透家國情懷教育

初中語文教材中的古詩詞是中華民族歷史長河中積淀的瑰寶。很多古詩詞彰顯了古人對家國的理解，這些古詩詞在對我國年輕一代的愛國愛家教育中發揮著重要作用。家國情懷是很多古詩詞的背景與主題，教師要對古詩詞中的家國情懷進行提煉，尤其是對能夠激發學生愛國情感的重要詩句予以重點解析[3]。鑒賞過程中，教師應當用飽滿的情感進行朗誦，并將情感帶入古詩詞的字里行間，從而讓學生更好地融入古詩詞所描繪的家國氛圍中，提升語文教學的效果。

如教師在講解《木蘭詩》時，就要重視文章中抒發家國情懷的內容。《木蘭詩》描寫了花木蘭替父從軍，以女子之身投入保衛家國的戰爭中。詩中對花木蘭在戰場上不怕艱險、無畏生死的愛國精神進行了生動描繪，如“萬里赴戎機，關山度若飛”“將軍百戰死，壯士十年歸”等。教師在課堂上，可以著重對詩詞中這些反映家國情懷的詞句進行解析，讓學生從詩詞中感受到澎湃的愛國情感。《雁門太守行》也是一首描寫戰爭的詩篇，立意悲壯，誦讀起來會產生強烈的震撼之感。詩中對將士浴血奮戰的場面進行了刻畫——“半卷紅旗臨易水，霜重鼓寒聲不起”，抒發了眾將士將生死置之度外，誓死保衛國家，寧可馬革裹尸，也不允許侵略者的馬蹄踏上國土半步的決心[4]。教師在引導學生鑒賞時，要對古詩中包含的家國情懷進行挖掘和分析，讓學生在詩詞意境中產生情感上的共鳴。

（二）作文習作中滲透家國情懷教育

寫作是初中語文教學中滲透家國情懷教育的重要方式，寫作可以讓學生將內心所感、所想都落實到文字中。寫作練習中，教師可通過與家國情懷相關的主題，讓學生抒發自身對“國”與“家”的情感。教師在選擇主題時，應當注意給學生留出更多的寫作空間，基于家國情懷這一寫作主題，讓學生不限素材、不限題材、不限角度地進行自由創作[5]。教師要引導和鼓勵學生運用真情實感創作表現家國情懷的作品，而不是僅僅為了完成寫作任務而堆砌辭藻。家國情懷的寫作，可以從大的層面上落筆，也可以從生活點滴中挖掘。家國情懷的寫作切入點，可以是愛國精神，也可以是熱愛家鄉，更可以是溫馨的家庭等。為了激發學生的寫作熱情，提高家國情懷的抒發效果，在作文習作后，教師可以鼓勵學生在課堂上分享自己的文章，通過朗誦表現出更加強烈的愛國情感和家國信念。

如教師在講到《我愛這土地》時，可以指導學生基于課文中的家國情懷進行寫作。學生在寫作時，可以從腳下這片土地孕育出的優秀人才、美麗山川等角度入手，抒發自己的感情。寫作過程也是激發和塑造學生家國情懷的過程，學生在寫作中融入的感情是真摯的，這些感情也會刻在學生的內心深處。寫作中，學生需要通過思考來確定寫作脈絡，構建寫作框架，并依據寫作框架補充和豐富內容。在這個過程中，學生必然會深度分析寫作主題，從而潛移默化地滲透家國情懷。寫作是將作者的情感融入字里行間的過程，基于愛國主題的寫作練習是學生抒發內心情感的過程，學生飽含真情所寫出的內容情感代入感更強，更具情感抒發效果。由于寫作是學生用文字表達感悟、生活等的一種形式，所以教師在一定程度上可以通過學生的寫作內容了解他們的家國情懷素養情況，從而在教學中更有針對性地進行引導。如講到《祖國啊，我親愛的祖國》時，教師可以借此主題，組織學生進行一次家國情懷文章朗讀比賽，讓學生在朗讀過程中，認真體悟文章的每個詞句，深入理解作者的寫作情

感[6]。朗讀是情感融入的重要方式，朗誦比賽后，教師引導學生通過寫作表達感受，在字里行間中抒發對祖國的熱愛、依戀之情，升華自己的家國情懷。

（三）資料查閱中滲透家國情懷教育

初中語文教學中，教師要引導學生去自主查閱課文背景、內容和作者信息等相關資料。在查閱資料的過程中，學生也會受到愛國主義教育。初中語文教材中的文章都選自古今中外的優秀文學作品。這些作品有各自的獨特寫作背景，在查閱資料的同時，教師應引導學生拓展知識面，將與課文相關的知識融入學習中。很多作品的作者都有著豐富的人生經歷，其中家國情懷也是他們始終堅持的信念。

如在講解《岳陽樓記》這篇文章時，要求學生在課前通過查閱相關資料完成預習。這篇文章的作者是我國歷史上著名的文學家范仲淹，很多學生認識范仲淹是因為其在文學上的建樹，在查閱資料的過程中，他們會對范仲淹有一個更加深刻和全面的認識，知道他是著名的思想家、政治家、軍事家、文學家，一生都在為國家而奉獻，他提出的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”就是其家國情懷的重要體現[7]。尤其是在西夏侵略北宋時，范仲淹雖是一介文臣，卻毅然奔赴戰場，對抗西夏進攻。范仲淹戍守西北邊境期間，通過其卓越的軍事才能，修筑邊防要塞，加強守備，守護北宋每一寸土地，讓西夏軍隊受挫撤退，緩解了邊境危機。范仲淹任地方太守期間，讓百姓安居樂業，真正體現了憂國憂民的情懷和高風亮節的高尚品質。通過查閱資料，學生也會被范仲淹的這種家國情懷所感染，從而達到家國情懷教育的目的。通過資料，學生會對范仲淹這樣的歷史人物有更深層次的了解，也會反思，捫心自問：“自己是否能成為像范仲淹那樣對家國都有價值的人，如何能夠更多地為家國貢獻自己的力量？”這種反思使得家國情懷能夠扎根于學生的思想，對學生的行為和意識不斷產生積極的影響，從而提高家國情懷教育的成效。

家國情懷是每個人都應當具備的，這是愛國精神的重要基礎，也是民族自豪感的源泉。家國情懷教育與初中語文教學的結合，能夠豐富語文教學形式，深化語文教學價值。教師應當從語文教學內容和方式入手，通過語文教學增強學生的家國情懷。

【參考文獻】

[1]郭虹霞.融“家國情懷”教育于初中語文教學中的策略探

討[J].課程教育研究，2019（12）.

[2]華彩珍.淺談在初中語文文言文教學中滲透傳統文化的方法與策略——以《木蘭詩》的家國情懷教育為例[J].讀與寫，2020（25）.

[3]顧平業.融“家國情懷”教育于初中語文教學中的策略探討[J].中文信息，2020（3）.

[4]陳有巧.淺談初中語文教學中的家國情懷教育[J].珠江

教育論壇，2018（1）.

[5]王珊.初中語文閱讀教學中家國情懷缺失問題研究[J].新課程導學，2019（27）.

[6]張燕.初中語文教學結合家國情懷教育的實踐探究[A].教育部基礎教育課程改革研究中心.2020年“互聯網環境下的基礎教育改革與創新”研討會論文集[C].教育部基礎教育課程改革研究中心：教育部基礎教育課程改革研究中心，2020.

[7]張燕.融“家國情懷”教育于初中語文教學中的方法[A].教育部基礎教育課程改革研究中心.2020年“互聯網環境下的基礎教育改革與創新”研討會論文集[C].教育部基礎教育課程改革研究中心：教育部基礎教育課程改革研究中心，2020.

【作者簡介】

高麗（1988～），女，漢族，甘肅白銀人，中教二級。研究方向：語文教學。