素質教育視角下初中生物高效課堂的構建策略

趙瑞雪

【摘 要】當前，隨著新課改的推進，素質教育理念已深入人心，實施素質教育成為課程改革的重中之重。初中生物的學習除了讓學生了解基本生物知識，還要求學生在學習中找到解決問題的方法。這就要求教師除了傳授知識，更要把學科的素質教育同知識教學緊密結合起來，引導學生轉變思維模式，幫助學生掌握解決問題的方法和技能，全方位提高學生的綜合素質。本文立足初中階段素質教育視角，深入探究初中生物高效課堂的有效構建，并給出以下幾點建議：提高課堂氛圍，激發學生的學習興趣;聯系生活實際，重視學生素質的培養;引導學生合作探究式學習，構建高效課堂;借助信息技術，構建高效課堂。

【關鍵詞】素質教育;初中生物;高效課堂;生活實際;探究式學習

隨著素質教育理念日益深入人心，對學生的培養已不再局限于簡單的傳授知識，而是更重視學生素質的發展。素質教育成為學校構建高效課堂的重點，教師的教學重點也轉變為挖掘學生的內在潛力和發展其實踐能力。初中生物素質教育強調在教學中除了向學生傳遞生物知識，也需要培養學生多方面的能力，幫助學生運用生物知識解決實際生活中的問題。這就要求教師要從“教什么”轉變為學生需“學什么”，讓教學過程更明晰、教學效率更高效，重視學生個體差異，促進學生的全面發展。

1? ?營造課堂氛圍，激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師。初中生年齡尚小，教師在教學中必須重視激發學生的學習興趣。愉悅的課堂氛圍是學生產生學習興趣的根本，在這樣的課堂氛圍中，學生會主動學習，能真正和教師成為一個教學整體，讓教師的教學目標更易達成，有效提高教學效率[1]。

教師可以將學生分為若干小組，教學中給學生播放一些有關生物學的視頻，并引導學生對視頻中的內容展開小組討論。教師還可以讓小組之間進行生物知識競賽，并準備一些小的獎品給獲勝小組。學校也可以不定期舉辦一些公開課，讓家長參與課堂中，激發學生的表現欲，鼓勵學生更積極主動地參與課堂，把生物學習和現實生活聯系起來，由被動接受知識變為主動學習。此外，公開課也能讓家長更好地了解孩子在學校的表現情況，增加教師和學生、教師和家長、家長和孩子的互動。教師還可以引導學生在生活中多觀察，發現、探索生活中的生物知識，并引導家長配合和幫助學生的探索活動，讓學生在學校、在家中都有較好的學習和思考氛圍，養成更好的學習習慣，有效提升綜合素質。

2? ?聯系生活實際，重視學生素質的培養

素質的培養是全方位的，學校只是學生生活中的一部分。生活中到處都有生物知識，只有把生活和生物教學聯系在一起，學生才能真正提升運用生物知識解決生活問題的能力。教師在教學中要多運用一些生活中的實際例子，讓學生在輕松熟悉的氛圍中感受和學習生物知識。此外，生物知識體現在生活的方方面面，教師可以在教學前引導學生關注一些生活情境，做一定的預習，遇到問題主動思考。在教學中，教師要在各個教學環節中引導學生多思考。如學習人體器官時，可引導學生關注自己的身體;學習動物遷徙時，給學生播放有關動物遷徙的視頻，引導學生思考動物遷徙的原因[2]。當學生明白生物知識不是抽象和無趣的，它存在于生活的方方面面，他們就能主動捕捉和發現生活中的生物知識，并將所學的生物知識應用到生活中。

如在講解動植物的相關知識時，教師可以給學生布置預習作業，讓學生觀察生活中的動植物。在教學中，教師可以引導學生分享預習中的觀察和思考，鼓勵學生暢所欲言，發表不同見解。并且教師在傾聽學生發言的過程中，要貼近學生，了解學生的預習情況。教師還可以運用舉例的教學方法，用生活中的案例形象描述教學所涉及的動植物，或者把實物帶到課堂中，帶領學生一起觀察和學習。如讓學生觀察花的組成以及每一個部分的構造，講解花粉的傳播和授精過程等。這樣的教學方式能增強學生的學習積極性，讓學生的觀察和學習更有效，加深學生對知識的理解，幫助學生聯系生物學習與實際生活，構建高效課堂，提高學生的整體素質。

3? ?引導學生合作探究式學習，構建高效課堂

合作探究式學習是一種較為新穎、有效的教學手段。初中生物知識大多能在生活中得到體現，所以教師可以引導學生多關注生活中的生物現象，多關注自然界和社會中的生物規律和生命奧秘。在教學中，教師不應急于講述知識，而應先向學生拋出一個問題，引導學生在生活中進行觀察和思考。還可以將學生分成不同的小組，鼓勵小組間進行分析、交流、實踐和驗證，最后讓學生自主得出結論，教師再進行評價和總結。這樣不僅有利于培養學生的思考能力，也有利于培養學生的創新意識和動手能力[3]。

合作探究式學習中，教師不僅要引導學生學會自主探究，還要讓學生養成定期總結歸納的學習習慣，了解知識的運用范圍和運用條件。在開展生物實驗活動時，教師不應把實驗結論解釋得過于絕對，要留給學生一定的探究時間與空間，讓學生合理掌握好“收”和“放”之間的聯系。其中，“收”是指學生自主探究、操作實驗的過程，“放”是指學生整理、歸納經驗與知識的過程。

教師要設定多元化的總結歸納方案，讓學生在課后習題中、實際生活中歸納與總結，利用在生物探究性實驗活動中得到的結論解決實際問題，并從實踐中獲取知識。教師也要引導學生不斷發現生活中的生物現象，提高對生物的學習興趣，牢記生物知識和規律，構建完整的生物知識體系，提高發散性思維能力、邏輯性思維能力、實際操作能力等。

初中生物合作探究式學習中的問題設定要具備梯度性、層次性，讓生物知識能夠前后銜接。在教學中，教師提出的問題應相互聯系，教師只有遵循梯度性、層次性的問題設置原則，才能夠達到由易到難、由淺到深、由點到面的探究式教學效果。

4? ?借助信息技術，構建高效課堂

傳統的生物教學中，教師只能夠通過板書或口頭講解的方式呈現生物知識，但生物是一門實驗性較強的學科，對于很多理論知識，學生只有在觀察、驗證實驗的過程中才能夠深刻理解。運用信息技術可以改變傳統模擬性實驗的驗證過程，教師可以結合信息技術把抽象的生物發展歷程、生物概念等以圖片、聲音、視頻的形式展現出來，有效提高生物教學質量[4]。初中生物知識主要是對人體、生物工作過程、微觀構造展開探究，學生的好奇心較強，教師如果能利用信息技術把這些知識動態化展現出來，就能展現出生物知識的趣味性，容易讓學生產生強烈的學習興趣，更有學習的意愿，從而使教學更高效。

傳統的生物實驗教學常常是教師在講臺上操作，學生在下面觀看，學生難以詳細、全面地了解實驗過程;有時遇到一些操作難度較大或較復雜的生物實驗，教師會采用口頭講解的形式來呈現實驗過程，這些導致學生對生物實驗缺乏探究積極性，難以形成良好的實踐意識。針對以上問題，教師可以結合信息技術，讓學生擁有自主實踐意識，知道面對任何問題都可以通過自己的努力去探究、解決。如在開展“制作洋蔥表皮細胞臨時裝片”的實驗教學時，教師可以先利用多媒體，向學生播放實驗過程。當實驗進行到核心部分時，教師可以點擊后退、緩慢播放等按鈕，讓學生細致地觀察實驗核心部分的操作，然后讓學生結合視頻實驗操作步驟自主實踐，給予每個學生動手操作的機會，引導學生在動手實踐過程中提出問題、分析問題、解決問題，提升學生的自主實踐意識，鼓勵學生勇于去探究未知的事物。對于一些如細胞移植、轉基因等無法實地操作的生物實驗，教師可以利用實驗視頻的形式展示給學生，讓學生有深入探究生命規律的興趣，對生命產生新的理解與感悟。

總之，為推進初中新課程教學改革，促進學生的生物學習，教師要注重改革和創新教學方法，實現開放性教學，同時構建開放性教學課堂，引導學生形成開放性思維，實施開放性的教學評估，提高學生的學習興趣和對生物知識的深入理解，發展學生的生物核心素養。

【參考文獻】

[1]譚永平.中學生物學課程在發展學生核心素養中的教育價值[J].生物學教學，2016（5）.

[2]蔣桂林.基于高中生核心素養培養的生物學科素養的思考[J].中學生物學，2015（10）.

[3]褚宏啟.核心素養的國際視野與中國立場——21世紀中國的國民素質提升與教育目標轉型[J].教育研究，2016（11）.

[4]蔡文藝，周坤亮.以“核心素養”為中心的課程設計——蘇格蘭的經驗和啟示[J].遼寧教育，2014（13）.