高中生物教學中啟發式教學法的巧妙運用

余海霞

【摘 要】在新課改深入推進的背景下，高中生物教學中怎樣有效創新教學手段，充分激發學生的生物學習興趣，幫助其取得更好的成績，培養和提升學科核心素養，已成為每位高中生物教師都關注的問題。本文從高中生物教學中應用啟發式教學法應遵循的原則著手，提出了將啟發式教學法應用到生物教學的策略，旨在為廣大生物教師提供新的思路。

【關鍵詞】高中生物;啟發式教學;運用策略

啟發式教學法在高中生物教學中的應用，不僅與教學改革中學生獨立學習能力的培養相契合，也可以促進課堂信息的有效交流，營造和諧、友愛的課堂環境。生物學科具有較強的實踐性，在啟發式教學的引導下，學生可以更加深切地感受到生物學習的趣味性和生物知識的使用價值，從而主動參與生物學習，久而久之，學生的生物核心素養會有明顯提升。

1? ?高中生物教學中應用啟發式教學法應遵循的原則

在實際教學中，無論采用哪一種教學方法都有必須要遵循的原則，這樣才能更好地發展這種教學方法，確保教學的有效性。下面就高中生物教學中應用啟發式教學法應遵循的原則進行簡單分析。

1.1? 以生為本原則

啟發式教學法在生物課堂中的應用，要求教師只充當學生學習的參與者和引導者。無論是設計的課堂活動還是講授的內容，都應緊緊圍繞學生展開，教師應尊重學生在課堂上的主體地位，充分發揮學生的主體作用，為學生創造愉悅、和諧的課堂學習氛圍，盡可能激發出學生的學習興趣和積極性，促使其全身心地投入學習中，全面提升課堂教學的效率和質量。

1.2? 激發學生自主性原則

在課堂教學中運用啟發式教學法，應根據文本內容，結合學生實際生活中比較熟悉的現象和事物，啟發和引導學生，發散學生的思維，讓其真正帶著問題和激情學習生物知識。運用啟發式教學法能活躍課堂氛圍，幫助學生將全部精力投入學習中，提升課堂教學效率和質量，進而實現學生生物核心素養的提升，為其全面發展提供保障。

1.3? 舉一反三原則

生物知識來源于生活又能服務于生活。在啟發式教學中，教師應重視生物知識的拓展，將生物理論知識與現實生活緊密聯系起來，并采取學生容易接受的方式講授。如在實際教學中，教師可提供洋蔥外表皮、KNO3溶液等材料，引導學生自行設計細胞質壁自動復原實驗，并將實驗原理、步驟以及結果聯系起來，進一步鍛煉學生的實驗設計能力。在此基礎上，在開展專業復習時，教師可通過啟發式教學引導學生進行一定的思考，充分發揮思維能力，準確得出實驗結論，最終達到舉一反三的目的。

2? ?啟發式教學法在高中生物教學中的應用策略

2.1? 引導學生進行直觀的觀察和實驗

生物課程主要是對生物的生命活動進行研究，注重生物實驗的運用，可以說，生物課程本質上就是實驗課程，所以在實際教學中，教師應回歸到實驗中。在進行高中生物教學時，教師要重視實驗教學，幫助其對生物知識產生認知，保障其更加積極主動地學習生物知識，引導學生進一步體驗生物情境和理解生物知識，在加深學生記憶的同時，促進其理解能力得到提升[1]。

如在教學“生態系統及其穩定性”時，教師可引導學生觀察學校中的綠色植物，將有關動植物、微生物、無機物等方面的內容講解給學生。在此過程中，可以讓學生在教師的引導下進行實地觀察，在激發學生學習興趣的同時，使其積極主動參與本章節知識的學習。同時，教師可以將生態系統結構、能量流動以及物質循環中的重點知識講解給學生，加深學生的理解記憶。除此之外，教師還可帶領學生到學校實驗室進行模擬實驗。為了使學生更好地理解生態穩定性的相關內容，教師可引導學生自主設計4個密閉、透明的生態瓶，瓶內放置不同的動植物和創設不同的條件，如表1所示。

在實驗過程中，教師可以引導學生觀察不同瓶內的狀態變化，提問學生：乙瓶中藻類的種群密度變化趨勢，原因是什么？為什么丙瓶中的有機物比甲瓶中多？丁瓶和甲瓶相比，氧氣含量是多還是少，原因是什么？對于這些問題，可以引導學生進行分組討論。在這一過程中，教師可以適當結合一些有關生態保護的知識，在調動學生學習積極性的同時，加深學生的記憶，幫助其形成保護自然的意識，促進其綜合素養提升。

2.2? 鼓勵學生勇于質疑權威

無論是自然科學還是社會科學，都是在不斷質疑中向前發展的，可以說，沒有質疑就不存在對權威的挑戰，沒有對權威的挑戰就不可能實現進步。鑒于此，在高中生物教學中，教師可以充分利用啟發式教學，讓學生在挑戰和質疑的過程中更好地學習生物知識。在學生初步了解相關知識并提出疑問后，教師可以在綜合考慮教學實際的基礎上，引導學生進入實驗室，利用試驗設備進行實驗，通過實踐獲得真理[2]。在這樣的教學中，學生的理解和記憶能力不僅能有所提升，學習質量也能得到提升，他們還能養良好的學習習慣。

以“人體細胞”的教學為例，在實際教學中，學生通過閱讀課本可以初步了解紅細胞、白細胞以及血小板共同構成了人體內的血液，但他們不知道紅細胞并不是紅色的而是橘黃色的。很多學生會提出這樣的觀點：“血液是紅色的，那么紅細胞也應該是紅色的。”此時，教師只依靠理論講解是很難改變學生看法的，所以可以帶領學生到實驗室進行實驗，利用實驗室內儲存的血液樣本，引導學生通過顯微鏡觀察血液細胞。通過實驗，學生可非常清楚地看到紅細胞是橘黃色的。通過這樣的啟發式教學，學生不僅可對相關知識點有進一步的了解，也能在一定程度上培養質疑精神。

2.3? 結合實際進行啟發式趣味提問

生物知識其實和人們的實際生活有著非常緊密的聯系，要想最大限度地保證生物教學的有效進行，教師就需要將理論和實際緊密結合，通過趣味性問題引導學生全面掌握相關知識。需要注意的是，不僅問題的設計要和基本原理相契合，答案也要具有一定的開放性，尤其是在啟發式的趣味提問中問題涉及的生物知識和結論必須和教材內容緊密聯系，這樣才能確保學生在思考和解決問題的過程中學到新的生物知識，最終形成完整的知識體系。

如在講解“降低化學反應活化能的酶”時，在介紹“酶”時教師可以提出這樣的問題：“同學們，你們知道你的胃是怎么消化食物的嗎？肉是非常不容易消化的食物，但人體食入后又可以快速分解，你們知道它是怎么被消化的嗎？”這樣自然而然地就能給學生帶來啟發，使學生積極投入相關知識的學習中，了解到胃蛋白酶和鹽酸的聯合作用可促進分解人體攝入的肉類，且細胞每時每刻都在進行著化學反應，即細胞代謝，這一過程中酶是必不可少的物質。教師也可以引導學生了解淀粉分解的相關知識，然后結合學生的回答，將有關食物攝取和物質分解的知識講給學生，讓學生在掌握基本知識的同時，實現知識的進一步延伸，從而為其綜合素養的提升提供有效保障。

2.4? 充分發揮活潑語言的優勢

在生物課堂上，教師可以通過生動、活潑的語言講解生物知識，在活躍課堂氛圍的同時，實現相應的教學目標。通常情況下，教師在課堂中講解的知識有重點和非重點之分，這種節奏性強且單調的教學會讓學生逐漸失去對生物的學習興趣，阻礙課堂教學的順利進行。在這種情況下，只有讓課堂教學更加新穎，促使學生主動思考，才能為生物教學提供更大的便利[3]。啟發式教學包含多種類型，即提問啟發、遷移啟發、比較啟發等，教師可以將這些啟發式教學方法充分利用起來，結合課本內容選擇相應的方法。

如在講解“遺傳因子的發現”時，教師可先引導學生了解遺傳的分離和自由組合定律，初步掌握減數分裂的相關內容。在學生了解這些知識后，教師可以充分利用遷移啟發的方法，引導學生對基因的分離和自由組合與減數分裂的過程進行遷移對比，這樣學生就能對這些知識有更加深刻的理解，其遷移思維能得到一定的發展，為其學習重難點提供一定的保障。

總之，在教學改革深入推進的背景下，啟發式教學法在生物教學中的應用優勢逐漸凸顯，不僅能保證課堂教學的效率和質量，對發展學生綜合素養也具有重要意義。現階段，雖然啟發式教學法在高中生物教學中的應用取得了一定成效，但依然存在諸多問題。對此，教師需要提高對啟發式教學法的重視度，在綜合考慮教學內容和學生特點的基礎上，巧妙應用啟發式教學法，充分發揮啟發式教學的效能，從而為學生后續的生物學習以及更好發展提供保障。

【參考文獻】

[1]杜永新.高中生物教學中啟發式教學方法的有效運用[J].求知導刊，2020（42）.

[2]姚銀霞.高中生物教學中啟發式教學方法的巧用研究[J].讀寫算，2020（28）.

[3]張宗虹.淺談高中生物教學中啟發式教學方法的巧妙運用[J].考試周刊，2020（63）.