核心素養視角下高中政治案例教學法的運用*

張連海

【摘 要】受應試教育觀念的影響，高中政治課在很長一段時間內都采用以教師對學生單向“灌輸”為主的教學模式，教師以高考為唯一風向標調整教學方式和教學內容。這與新課標所倡導的核心素養目標不符，因而需要一種新的教學思維，打破固有的高中政治教學模式。案例教學法在新課程改革下應運而生。應用案例教學法可以將枯燥的政治理論知識以學生感興趣的方式呈現出來，使學生了解相關知識點，提高教學效果。本文主要介紹了基于核心素養的高中政治課堂中案例教學法的運用策略。

【關鍵詞】高中政治;案例教學法;核心素養

【中圖分類號】G633.2? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）06-0071-03

高中思想政治學科與其他學科的側重點不同，強調學生的個性發展，注重理想信念教育，注重增強學生的政治認同感。《中長期青年發展規劃（2016—2025年）》提出，要堅持立德樹人，深化教學改革，把增強學生社會責任感、法治意識、創新精神、實踐能力作為重點任務，貫徹到學校教育的全過程。將案例教學法應用到高中政治教學中，是充分體現上述要求的做法[1]。

一、高中政治學科核心素養培養的現狀分析

第一，必修課程與核心素養的銜接不足。必修課程往往是教師花費大量時間和精力去教授的，但由于新課標提出核心素養的時間還不長，一些教材中并沒有對應的核心素養教學目標及要求的內容，新教材還需全面研究、解讀，這給所有的高中政治教師提出了一個難題。由于教材中缺乏明顯的與四大核心素養要素相銜接的點，教學效果并不如意。

第二，教師的“滿堂灌”方式制約了學生學科核心素養的培養。從高中政治學科的性質上來看，知識點更多偏向記憶型，所以教師采用的教學方法也比較枯燥單一，往往是照本宣科。顯然，這與新課標要求的核心素養目標不符合。而有相當一部分學生沒有掌握政治學科的學習方法，課堂上被動聽課，只聽教師所說的必考點和常考點，采用死記硬背的方法，缺少自己的想法和判斷力，造成核心素養不強，這類學生在新高考下的政治考試中容易吃虧，也難以適應未來社會的發展。新一輪教學改革的背景下，為落實學生政治學科核心素養的培養，教師必須主動創新改革教學方法。

二、案例教學法在高中政治教學中的應用意義

首先，有利于促進教師的專業發展。案例教學法在具體的教學中非常考驗教師的教學能力以及課堂掌控力。高中政治教學中，采用案例教學法需要教師提前結合所教內容選擇合適的案例，并圍繞案例設計與知識點相關的問題，削弱理論知識學習給學生帶來的枯燥感[2]。這一過程對教師的案例選擇、處理和運用能力都有較高要求，因此，經常使用案例教學也是對教師自身專業能力的一種鍛煉。

其次，有利于幫助學生解決實際問題。高中政治課堂引入案例組織教學，是為了更加具體、清楚地解決知識點講解中學生遇到的各種疑難問題。教師通過為學生提供案例，帶領學生共同分析案例中涉及的學科問題，一方面能調動學生積極性，改變學生的聽課狀態，另一方面，能夠借助案例深化學生對教材中知識點的理解，成功解決相關問題。

最后，有利于促進學生政治學科核心素養的發展。雖然新課程改革已實施一段時間，但在高考面前，仍有不少教師堅持“唯分數論”，一些學校也沒有真正為實現素質教育做相應的努力。在上述因素的影響下，部分教師很難以新課標要求的核心素養為教學方向，仍然認為只有靠“題海戰術”才能解決學生不熟悉知識點、不會應用知識的問題。但實際上，隨著新課改的推進，政治試卷中的題目類型也發生了變化，考查方向更明顯突出政治學科核心素養，且給出的材料大部分都是社會的真實事件，是從時政熱點問題中抽象出的政治問題。學生往往看到這種題目就發愁，能看懂材料，但不會回答相關問題。對此，教師有必要在教學中采用案例教學法，啟發學生的思維，使其能夠發現案例中隱藏的政治問題，在多元主體的互動下，塑造學生的世界觀、人生觀、價值觀，增強學生的核心素養。

三、案例教學法在高中政治教學中的運用

（一）“一案到底”貫穿課堂，教學一氣呵成

“一案到底”，顧名思義就是指整堂課僅選擇一個最為典型的案例進行教學的方法。教師在教學中對一個案例進行擴展，設計環環相扣的問題鏈，一步步引領學生進入案例所營造的情境，并促使學生獨立思考，將案例與教材知識相聯系，展開合作探究，解決問題。其中，問題的設計可以說是進行“一案到底”教學最關鍵的一步。

在高中政治教學中，采用“一案到底”的教學方法具有明顯優勢。一方面，有助于拓寬學生的思維。教師用“一案”貫穿整個教學環節，此案例涵蓋本節課要學習的多個知識點，涉及不同問題，可以帶領學生多角度分析，形成綜合性認識，在案例分析中訓練學生的思維深度，使學生學會透過現象看到問題的本質，對問題的認識不再停留在淺層次，逐步拓展對政治學科的認知范圍。另一方面，能夠讓本節課的教學內容重點更加突出，知識點的脈絡更加清晰，教學一氣呵成。筆者在以往的聽課中發現，一些政治教師在一堂課上講解不同知識點時習慣使用多個案例，這樣看起來教學內容非常豐富，課堂氣氛也很活躍，但是整節課下來，學生真正記住的案例卻只有一兩個。案例過多會占用學生的思考空間，分散學生的注意力，不利于他們系統化地掌握知識，使學生往往只能記住一些零散的知識點。基于此，采用“一案到底”教學法能夠讓整個教學過程一氣呵成，不拖泥帶水，讓本節課所講的知識點緊湊連貫，有助于學生了解知識的邏輯結構[2]。

如教學“處理民族關系的原則”一課時，筆者就設定了“走進西藏旅游”這個主題，并進行案例教學，然后根據“一案”——“西藏人民的前世今生”，設計了兩個“暗線問題”：①“坐上火車去拉薩，去看那神奇的唐古拉山脈”，藏族主要集中在我國的西藏自治區，這體現了我國民族分布呈現怎樣的特點？

②西藏在中華人民共和國成立前后發生了很大的變化，這是否表明我國的民族關系也發生了變化？有什么樣的變化？對上述兩個問題，先引導學生思考我國的民族分布特點，再讓學生根據西藏在中華人民共和國成立前后的變化思考我國的民族關系，以及如何正確處理這種關系，層層遞進地引導學生掌握處理民族關系的原則，增進他們的政治認同感。

在教學的最后，筆者還注意總結“走進西藏旅游”這一主題，使學生正確認識到我國社會主義民族關系，激發其強烈的愛國情懷和民族自豪感，引導其在平時的生活中自覺履行維護民族團結的義務。此外，筆者還結合本單元后面的“中國共產黨的宗教工作的基本方針”這一課的教學內容，再次引用西藏的案例，引導學生思考我國對待宗教的態度以及采取的方針政策，進一步彰顯“一案到底”教學法的連貫性的優勢。

（二）精選案例并借助情境呈現，因勢利導解決問題

案例教學的第一步就是精選合適的案例，做到例理結合，寓理于例。即所選案例要盡可能地包含所教課程的所有知識點，并設計啟發性問題，讓學生在對教材內容的學習中回歸到現實生活。這樣才能最大程度地讓學生通過案例提煉出重要的原理和概念，關注社會現實問題[4]。

確定要引入的案例后，就到了案例呈現環節，教師可以通過多種形式向學生展示這一案例，但一定要結合教學目標，針對教學任務，有的放矢地使用。如教學“發展生產 滿足消費”一課時，筆者選擇近一段時間引發全社會高度關注的華為5G技術，并確定了“華為手機成長之路”的教學主題。教學前，筆者先給學生播放了華為Mate40手機的全球線上發布會視頻，通過觀看視頻，學生了解到了這款手機的優越功能，尤其是在5G技術上的突破。隨后，筆者讓學生結合視頻思考華為Mate系列手機，每一次的新品發布都會吸引眾多消費者，這種現象對手機的生產者會產生什么樣的影響，生產和消費之間又有著怎樣的關系。讓學生帶著上述問題進入到本課的學習中，他們會更加感興趣，且會有主動探究問題的意愿。正式講課時，筆者借由華為新手機的上市，又展示了幾張老款手機的圖片，簡要介紹了從1973年全球第一部手機“大哥大”到如今的智能手機的發展歷史。然后設計如下問題引發學生深入思考：①1973年，人們可以在市場上買到華為手機嗎？②相比圖片中呈現的幾款老式手機，今天的手機具有什么特點？③今天，人們可以通過哪些渠道購買到智能手機？④你是否有購買這款華為Mate40的意愿？⑤如果你是華為公司的高管，對消費者的新需求會有什么反應？⑥手機的發展還帶動了哪些行業的發展？⑦人們購買手機是一種什么樣的消費行為？學生通過小組合作的方式圍繞上述七個問題展開探究，更易理解“消費對生產具有反作用”這一知識點。最后，筆者給學生呈現了華為公司近兩年的銷售數據，使其感受到這一手機研發制造企業的發展奇跡，并意識到大力發展生產力的重要性，進而體會到高中思想政治的學習價值。

總之，通過分析可知，案例教學法在高中思想政治教學中的運用具有很多優勢，不管是在教師專業成長方面，還是在學生核心素養的培養方面，都具有明顯的促進作用。案例教學在實際的教學中可以有不同的操作方式，并不是一成不變，這需要教師與時俱進，精選案例，并設計有價值的問題，或將案例貫穿教學，圍繞教學目標做好教學設計，使教學效果最大化，推進學科核心素養培養的真正落實。

【參考文獻】

[1]楊澤蘭.高中《政治生活》案例教學法的運用研究[D].西寧：青海師范大學，2019.

[2]高泳濤.案例教學法在思想政治課中培養科學精神素養的應用研究[D].廣州：廣州大學，2019.

[3]萬春香.時事政治融入高中思想政治課教學研究[D].揚

州：揚州大學，2018.

[4]宋顏竹.新課改下高中思想政治課堂教學存在的問題及對策研究[D].牡丹江：牡丹江師范學院，2018.