近年高考地理試題中有關“河流”內容的探析

牛建利

【摘 要】近五年的高考文科綜合全國卷，在地理試題中，出現頻率較高且分值較大的是關于“河流”的內容。這些試題的主要特點是知識點分布較廣泛、跨度較大、聯系較密切等。本文從高考評價體系的角度，深入分析近年高考文科綜合全國卷中關于“河流”的地理試題，并獲得一些重要的啟示。

【關鍵詞】河流;高考地理試題;考查內容

【中圖分類號】G633.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）06-0075-02

地理課程中，水文的要素之一就是“河流”，這一內容與各自然地理環境要素密切相關，跟人類的生存繁衍以及生產生活關聯緊密，同時也屬于《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》的主干內容。有關河流專題的知識內容分布較廣、具有較大的跨度，涉及的內容有河流的基礎知識、河流與人類活動、河流與自然地理要素以及河流的開發與治理、世界和中國的主要河流等，屬于教學和高考的焦點內容[1]。

有關河流知識的地理試題，能夠有效考查學生的地理學科能力、地理素養，同時與高考評價體系的要求具有較高契合度。在近年高考文科綜合全國卷中，涉及“河流”的地理試題比較多，積極地分析“河流”試題，有助于創新地理教學模式，有效提升地理教學質量。

一、從立德樹人角度看“河流”地理試題

地理學科具有很強的綜合性，它是一門研究地理環境以及人類活動和地理環境之間關系的應用科學。河流水系及其水文特征是高中地理學習的重要內容。在素質教育日益深入的當下，高中地理教學不僅要完成基礎知識的講授，還要不斷提升學生的學科素養。

高考評價體系整體性強、科學嚴謹，一方面能發揮高考的教育價值，另一方面也能彰顯高考的社會作用。高考中有關“河流”的地理試題，大部分建立在生態文明建設等思想基礎上，能有效達成“立德樹人”的目標[2]。

如2020年全國Ⅱ卷第44題，以南寧市那考河水污染問題為背景，讓學生用適度集中、就地處理、就地回用的方法闡述治理那考河的重要性。這一道題主要考查選修教材六中關于環境保護的內容，旨在引導學生思考我國對河流污染的治理理念，樹立生態文明建設理念，為建設美麗中國積極奉獻力量。習近平新時代中國特色社會主義思想中，建設生態文明是重要組成部分，屬于中國特色社會主義“五位一體”總體布局的關鍵內容。所以，地理教學中，教師需要加強培養學生的人地協調觀，樹立正確的環境觀、發展觀、資源觀等價值觀，培養學生可持續發展的意識，讓學生掌握生態文明建設的背景以及意義，成長為滿足生態文明發展要求的優秀公民。

二、從必備知識、關鍵能力、學科素養、核心價值角度看“河流”地理試題

必備知識，涵蓋了學習基礎知識體系內容，即基本概念、規律、事實、方法等;關鍵能力，指對地理信息的解讀中、對地理事物的闡述中、對地理問題的論證中需要具備的技能;學科素養，就是綜合思維以及區域認知，學生需要擁有分析、理解地理規律的能力以及掌握人地關系的思維品質;核心價值，就是人們正確理解“人類與地理環境關系”的價值觀，相同于“人地協調觀”。地理課程的重要特征之一就是實踐性較強，開展實踐活動需要學生具備較強的綜合思維和區域認知，是學生體驗和領悟現實世界中人地關系的關鍵渠道。

高考地理試題的解答方式是書面表達，要求學生答題思路清晰，層次分明，要點齊全，語言準確精煉。要讓學生取得理想成績，教師要在教學中對題目蘊含的思維模式進行分析，加以概括，為學生提供學習思路。通過觀察近年來的高考文科綜合全國卷中關于“河流”的地理試題能夠了解到，重點考查的內容就是必備的知識，即河流的水文特征、河流地貌、河流與自然地理要素、河流與人類活動、河流開發與治理等，但是考查河流水系特征的內容不多見。

如2016年全國Ⅱ卷第36題，主要的問題包括四個，第一個是指出羅訥河上游（瑞士境內）、北部支流（索恩河）、地中海沿岸支流徑流量的季節變化;第二個是選出在不同階段羅訥河的整治舉措，完成表格，填寫各階段整治和開發的目標;第三個是闡述法國為整治和開發羅訥河而建立“國立羅訥河公司”的原因;第四個是在河流生態的恢復中，“恢復彎曲河道及河道分汊”的價值[3]。此題考查了羅訥河不同河段的水文特征、開發和治理河流等內容。作答過程中，學生需要充分理解材料，從中找到各種有價值的信息，如經緯網以及等高線等，再聯系氣候等內容，通過綜合思維、區域認知思維方式，推測這一地區的環境。該題一方面考查了學生的基本知識、關鍵能力，另一方面也顯示出地理學的思想及時空觀等，凸顯地理學科的核心素養。

又如2019年全國Ⅰ卷第44題，要求學生分析十九世紀中期美國修建人工運河和清淤工程對環境的影響情況。再如2019年全國Ⅱ卷第44題，要求學生闡述韓國“清溪川復原工程”對當地環境改善的意義。兩題均在分析發達國家河流治理措施的基礎上，引導學生重視國內開發、治理河流的問題，并且也為教師教學帶來一些啟示，即教學中應該積極地滲透“人地協調”等觀念，切實踐行“立德樹人”的要求。

三、從基礎性、綜合性、應用性、創新性角度看

“河流”地理試題

通過分析近幾年的高考題，可以發現，以區域地理為載體的有關區域中河流水文信息的題目呈現不斷增加的趨勢，這些題目主要考查的知識點是關于河流的空間分布以及相應的水文特征，需要學生具備獲取地理位置信息、分析區域特點的能力。

基礎性，指學生掌握扎實的主干內容知識，即在以后的學習和生活中不可或缺的知識;綜合性，是學生可以將各種知識融會貫通，建立具有內在邏輯關系的綜合知識架構（必備知識、關鍵能力、學科素養、核心價值），并能在其中靈活地調整;應用性，即學生掌握與實際生活密切相關的、有關社會科技進步和國家經濟社會發展的內容等，具有運用地理學科的思維方法，同時擁有正確處理實際問題的能力;創新性，即學生的創新意識以及思維能力（發散思維、獨立思考、逆向思維等），以及獨特的、開放性的見解[4]。

如2019年全國Ⅰ卷第9—10題，其中第9題考查基本的河流水文特征知識，學生可根據“堆積”、“游蕩”、眾多“河心洲”、處在黃土高原等關鍵信息推測此處具備較大含沙量，流量是變化的;第10題主要考查河流地貌知識，即小北干流河道中段擺動范圍較小的主要影響因素。此段河流的空間尺度不斷減少，沒有支流在中段匯進，同時沒有觀察到流量改變，以及河道無顯著變化，所以產生這一現象的原因更加特殊。通過這樣的分析，再綜合所學的知識原理等，可以得出結論，即“受到峽谷地貌束縛，也可能是河道兩側巖石堅硬”。此題具有基礎性、綜合性等，將地理學中的尺度思想較好的體現。

另外，2018年全國Ⅰ卷第6—8題與浙江卷2016年的第5—6題具有一定相似性，均給出河流階地的斷面圖，考查河流地貌以及地殼運動等必備的知識，區別在于情境及設問有所不同。2016年全國Ⅱ卷第9—11題同2019年全國Ⅲ卷第37題考查了相似的知識，即河流地貌，切入點主要是“河床斷面寬度、深度的時空改變”，不同點是2016年的試題呈現形式是坐標曲線圖，2019年的試題呈現形式是剖面圖。所以，教師在教學中，應以地理核心素養為本，注重學生必備知識的掌握、關鍵能力的培養，幫助學生構建地理學科核心素養[5]。

如2016年全國Ⅲ卷第36題中的第2小題，要求學生闡述“河上很少有橋”的現象。該河流試題涉及了哲學思想，具備應用性、創新性、綜合性，能更好地考查學生的創新思維，也能在一定程度上培養學生的創新意識。所以，教師要在教學中科學地滲透哲學思想，給學生提供更好的解決問題的思維方式，進一步提升其思維層次。經過歸納、分析可知，以上試題可以幫助學生養成正確的思維（逆向思維、創新思維），也會對學生哲學思辨精神的培養起到一定的推動作用，進而更有效地幫助學生建立地理學科核心素養[6]。

通過分析近五年高考文科綜合全國卷地理試題中有關“河流”的內容，能夠發現試題對基礎知識、基本能力和學科素養的考查不變，主要調整的部分是創設的情境、展現材料的方式以及提問的方法等。縱觀試題的內容，主要考查河流的必備知識，如水文特征、河流地貌、開發方式、治理途徑等，顯示出高考地理的基礎性;融合當今社會的一些核心價值觀，包括生態文明、人地協調等，顯示出高考立德樹人的要求;地理現象分析中涉及哲學思想等，考查學生的創新思維、地理素養等。

【參考文獻】

[1]周明發，羅培，周遠楨，等.“河流”在近年高考地理試

題中的考查與啟示[J].基礎教育課程，2020（15）.

[2]祁玉芳.例談河流凹凸岸的判斷方法[J].中學政史地（高中文綜），2018（4）.

[3]韓紅霞.高中地理中與“河流”有關的思維模式[J].科普童話·新課堂（下），2016（8）.

[4]田懷芳.淺談高考地理綜合題答題技巧[J].考試周刊，

2019（49）.

[5]鄧若男，付瑞瑩，安珍妮，等.2020年高考地理試題對地

理過程的考查及啟示[J].地理教學，2020（19）.

[6]劉光文，唐仕剛，楊宛蕓.基于“學生學會”思想優化高中地理試題講評策略——以全國卷高考地理試題為例[J].地理教學，2020（16）.