初中語文群文閱讀教學模式的構建研究

黃鳳蘭

【摘 要】在初中，語文是一門主要學科，語文教學是促進學生文學素養發展的主要途徑，也是實施素質教育不可或缺的部分。閱讀作為語文課程的主要板塊之一，其教學一直備受師生的關注，閱讀教學的效果在很大程度上決定了語文的教學質量，如何優化閱讀教學，是初中語文教師應當不斷探究的問題。群文閱讀作為一種新型的教學模式，符合新課改的要求，有利于調動學生閱讀的積極性，拓展學生的閱讀視野。本文對初中語文群文閱讀模式的構建進行探究，以期推動語文教學的改革，發展學生的語文素養。

【關鍵詞】初中語文;群文閱讀;構建策略

【中圖分類號】G633.3? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）06-0081-02

從身心發展規律來看，初中階段是學生身體與心理發展的關鍵時期，也是學生積累知識、提升能力的重要階段。在初中語文閱讀教學中，群文閱讀有著獨特優勢，可以打破傳統教學的局限性，拓展教學的內容與方法，發展學生的思維能力。新課程改革后，群文閱讀被越來越廣泛地運用到初中語文教學中，取得了一定的成果，但也暴露出一些問題。初中語文教師應當不斷改進教學的方式方法，提高群文閱讀實施的有效性，提高語文閱讀教學質量，促進學生閱讀能力的提升。

一、群文閱讀模式的內涵簡析

群文閱讀指教師和學生確定一個主題，選擇一組與主題相關的文章，在固定時間內進行多文本閱讀和集體建構，最后達成共識的活動。傳統的語文閱讀教學通常以單篇教學為主，群文閱讀則顛覆了這一理念，倡導將具有聯系性或相似性的文章放到一起進行閱讀學習，并且引導學生主動閱讀，引發學生思考，讓學生通過討論交流，對文章內容與群文閱讀的主題形成深刻理解。相比傳統閱讀模式，群文閱讀有利于擴大學生的閱讀范圍，使其對文章形成個性化的理解，在積累知識的同時，實現個體閱讀能力與思維情感層面的發展[1]。

二、初中語文群文閱讀模式的實施現狀

（一）群文閱讀形式較為單一

受傳統教學影響，在初中語文群文閱讀教學中，部分教師以語言講授的形式為主，為學生逐步講解文章的內容、結構、主旨等，這種方式雖然能夠讓學生快速地了解各篇文章，但在一定程度上限制了學生主動參與到閱讀中，學生難以進行深入的閱讀和思考，難以感受到閱讀的樂趣。這樣的群文閱讀相比于傳統的閱讀教學，只是在文章的數量上有所提升，沒有本質上的區別，沒有融入先進新穎的教學形式，很難激發學生的興趣。

（二）學生閱讀效果不夠理想

盡管學生已具備一定的知識基礎和閱讀能力，但受年齡限制，認知水平仍不高。群文閱讀需要學生在較短時間里閱讀并理解多篇文章，這對學生來說存在一定難度，部分學生難以達到理想的閱讀效果，對文章內容掌握不足，對教師講授的內容也比較困惑。在群文閱讀的討論交流環節，有時候學生討論得十分熱烈，但討論的內容可能偏離學習的方向，而且部分教師對學生的具體學習情況了解不夠，容易高估學生的閱讀學習效果，以致一些學生沒有獲得應有的發展。

（三）閱讀教學深度有待提升

群文閱讀增加了學生的閱讀任務量，可能會使學生的閱讀深度不足，使學生對所有文章的理解停留在表面，不能把握其中的內在聯系與本質思想。另外，部分教師的群文閱讀指導策略也存在問題，如教師對學生的閱讀學習要求過多，影響了他們自主理解文章，不利于其個性化發展。教師管理過松，或者采取放任不管的方式，會使學生的閱讀存在盲目性，抓不住閱讀學習的重點，缺乏正確的閱讀方法，導致閱讀效率降低。

三、初中語文群文閱讀教學模式的構建策略

（一）合理選取閱讀文章，明確內在聯系

在當前初中語文教學中，群文閱讀教學是一種比較常見的教學方法，其對教師能力有著較高要求。為了提升群文閱讀教學的質量，防范教學中可能出現的各種問題，教師應在課前做好準備，從課文的重難點出發，結合學生的實際學習能力，合理選取群文閱讀的文本，確保群文閱讀的內容和形式符合學生的認知規律，讓他們在參與群文閱讀的學習活動中，發展語文學科素養。作為群文閱讀活動的主導者，教師應嚴格篩選群文閱讀的內容。群文閱讀的文章需要在某些方面具有關聯性或相似性，如主題、文體、寫作手法等，存在對比閱讀的價值，才能將其作為一組文章進行教學。同時，群文閱讀的文章應當具有遞進性、過渡性，這樣教師才能由淺入深地開展閱讀教學，讓學生理解和接受相關內容。教師必須要把握群文閱讀的內在聯系，選擇恰當的文本內容[2]。

如教師可以將《范進中舉》和《孔乙己》兩篇文章結合起來進行閱讀教學。范進和孔乙己都是舊社會的知識分子，都深受封建科舉制度的毒害，生活處境都十分窘迫。但兩人也存在一定的差異，在性格上，范進懦弱圓滑，往往言不由衷;而孔乙己總有一種自視甚高的傲氣。在結局上，孔乙己到死“連半個秀才也撈不著”，而范進雖然中舉卻發瘋了。教師引導學生選擇這兩篇文章進行群文閱讀，可以使他們對封建科舉的危害有更全面的了解，對那個時代的世態炎涼產生更深刻的體會。

（二）凸顯學生的主體地位，鼓勵自主探究

新課程標準對初中語文教學提出了新要求，教師需要以學生為主體，改變過去單向講授的模式，引導學生通過自主探究實現更好的發展。同樣，群文閱讀教學模式的構建也離不開學生的自主性。群文閱讀涉及多篇文章，教師無法像傳統教學那樣，對每篇文章的內容都詳細講解。因此，教師要激發學生的思維，先讓他們自主完成群文閱讀任務，然后再引導其分析文章之間的聯系，幫助學生解決閱讀中的疑惑，實現群文閱讀主題的升華。同時，教師要允許學生拓展群文閱讀的學習內容，不要將他們限制在自己選定的書目中，而要打造開放的語文課堂，鼓勵學生圍繞群文閱讀的主題自主搜集閱讀內容，不斷豐富群文閱讀的內涵，增加學生的閱讀量。

如在教學“詩經二首”的時候，教師可以先對課文內容進行講解，引導學生通過閱讀感受文本在語言上、情感表達上的特點。然后，教師可以利用多媒體課件，展示一些《詩經》中的其他詩歌，如《子衿》《碩鼠》《無衣》等，將其與課文內容結合起來，加深學生對《詩經》的了解。在課后，教師還可以鼓勵學生自主閱讀《詩經》，整理自己喜歡的詩歌，在下節課互相分享。通過這種方式，可以有效地擴大群文閱讀的范圍，讓教師與學生共同建構群文閱讀的內容，有利于調動學生閱讀的積極性，提升群文閱讀的效果。

（三）確定文本閱讀目標，提升閱讀效果

在群文閱讀教學中，教師和學生需要在有限的時間內完成閱讀任務，教學效率至關重要。因此，在開展群文閱讀教學時，教師應做好充分的課前準備，根據群文閱讀的主題和文章，確立明確的閱讀學習目標，讓學生能快速抓住閱讀的要領，有方向、有重點、有方法地進行閱讀，從而確保閱讀學習的速度和深度。群文閱讀強調要讓學生自主閱讀，但面對多篇文章，學生難免會感到吃力，可能會出現閱讀效率低下、理解層次不高、抓不住學習重點等問題，這就需要教師引導學生確立明確的閱讀學習目標，對學生的閱讀學習過程進行恰當指導，以確保群文閱讀的高效性[3]。

如在教學《懷疑與學問》《談創造性思維》《中國人失掉自信力了嗎》等文章時，教師可以組織學生圍繞“議論文”開展群文閱讀，要求學生通過自主閱讀，掌握議論文的特點，總結議論文寫作時需要注意的問題，如觀點要明確、論證過程要符合邏輯、運用恰當的論證方法和材料等，還可以讓學生將這些文章的觀點、論證的材料和方法寫出來，以此來加深學生對議論文的認識，深化學生對各篇文章的理解，提升群文閱讀教學效果。

（四）創新群文閱讀教學方法，豐富活動形式

在初中語文群文閱讀教學中，方法的選用具有重要影響。教師通過恰當的教學方法，能夠激發學生的閱讀積極性，使他們自主投入閱讀活動中。為了實現這一效果，教師需要改變過去單一的閱讀教學方法，創新群文閱讀的形式，在引導學生閱讀文本的同時，積極組織豐富的活動，為學生提供討論、交流和表達的機會，營造輕松活躍的閱讀氛圍，讓他們在閱讀中得到一定反饋[4]。

如教師可以采取小組合作的活動方式，要求學生以小組為單位，完成群文閱讀的任務。在小組學習中，學生可以取長補短，相互學習，不斷完善自己的知識體系，提高自己的思維能力。同時，小組可以將群文閱讀的任務拆解，然后分工，讓每個成員承擔一定的任務，減輕學生的負擔，提高群文閱讀效果。還可以采用讀書座談會的活動形式，提高學生的參與程度，讓學生自由地表達閱讀心得，進行思想與智慧上的碰撞交流，使他們對文章內容有更全面的理解，讓群文閱讀教學效果更好。

總之，群文閱讀強調對語文課程內容進行整合，有利于拓展學生的閱讀視野，增強學生的閱讀能力，是一種符合新課標要求的新型閱讀教學模式。初中語文教師要改變過去的閱讀教學方法，積極構建群文閱讀教學模式，從教材內容與實際學情出發，選擇恰當的議題，帶領學生在多篇文章的閱讀學習當中，實現知識與思維的提升，培養和提升語文綜合素養。

【參考文獻】

[1]方丹丹.初中語文“群文閱讀”的實施路徑[J].作文成

功之路（中旬），2018（11）.

[2]楊鷹.初中語文群文閱讀中課內閱讀與課外閱讀的結合策略[J].軟件（教育現代化）（電子版），2018（10）.

[3]裴聰.初中語文閱讀教學中群文閱讀的價值及應用[J].新教育時代電子雜志（教師版），2018（39）.

[4]朱宇航.初中語文群文閱讀教學策略研究[J].新課程（中），2018（8）.