高中小說閱讀教學策略探討

【摘 要】小說是最常見的語文文本之一。學生通過閱讀小說，能夠豐富情感體驗、提升知識素養、增長見識、加深對社會與人生的理解。高中階段的小說文本具有篇幅較長、思想深刻、藝術手法多樣等特點。在教學中，采用繪制知識框圖、自主發揮想象、運用文學術語進行鑒賞、結合研究資料探究以及進行文本改編等教學策略，在一定程度上能夠讓學生解決小說閱讀中存在的問題，有效提升小說閱讀能力。

【關鍵詞】高中階段;小說閱讀;教學方法

【中圖分類號】G633.3? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）06-0087-02

閱讀教學中，如果學生只是根據教師的講解對文本中的重難點知識進行反復背誦，容易對閱讀產生厭倦心理。小說的教學內容非常豐富，教師可以引導學生充分發揮感性和理性思維，從文本的基礎內容、文本的描繪的畫面、藝術手法、思想內涵等方面入手，運用繪制知識框圖、自主發揮想象、運用文學術語進行鑒賞、結合研究資料探究以及進行文本改編等教學策略對文本展開深入探究，有效提高學生的小說閱讀能力。

一、制作知識框圖，理清文本脈絡

高中階段的小說普遍篇幅較長，學生在閱讀時容易因為文字量過多而難以理清頭緒，甚至產生消極厭倦的閱讀心理。對此，教師可以借助小說的寫作邏輯，引導學生運用理性思維，對文本進行結構梳理，制作知識框圖，從而對文本的主要內容、次要內容產生具體的認識，更清晰地理解小說的基礎內容。

如在教學《最后的常青藤葉》時，教師可以引導學生運用知識框圖充分認識文本內容。教師可以向學生提問：“大家能用自己的話講述作品敘述的故事嗎？”在學生思考時，教師可以提示學生找出文中的人物、情節等要素，制作成知識框圖。學生能夠發現小說的主要人物有瓊珊、蘇艾、貝爾曼等，整理出瓊珊是生命垂危的病人、蘇艾是一位畫家，也是瓊珊的照料者，貝爾曼是一位上了年紀的畫家等信息。之后，學生通過閱讀“蘇艾和瓊珊在一座矮墩墩的三層磚屋的頂樓設立了她們的畫室……”等部分可以發現，小說講述的第一個事件是蘇艾和瓊珊居住在一起，成立了畫室。通過閱讀“一天早晨，那位忙碌的醫生揚揚他那蓬松的灰眉毛……”等部分可以發現，小說的第二件事是瓊珊得了重病，生命垂危。通過閱讀“貝爾曼在醫院里去世了。他害肺炎，只病了兩天……”等部分能夠發現，小說講述的第三件事是老藝術家貝爾曼畫出了逼真的常春藤葉子，讓瓊珊獲得了生的希望，自己卻因為病重而去世。學生可以將這些內容整理在知識框圖中，進而對小說形成具體認識。

在這樣的閱讀中，學生能夠以理性思維對小說進行剖析，提高閱讀的有效性。

二、自主發揮想象，生動感受情節

小說具有情節生動的特點，學生在閱讀中容易產生豐富的聯想，教師可以利用這一點引導學生將小說中的人物、情節、環境等要素綜合起來，使學生在腦海中形成動態的畫面，具體地感受故事的發展變化過程，獲得豐富的閱讀趣味。同時，教師還可以運用多媒體展現畫面，幫助學生對文本加深體驗[1]。

如在學習《祝福》時，教師可以引導學生通過發揮想象力以及觀看多媒體課件等方式對小說進行深入體驗。在閱讀“灰白色的沉重的晚云中間時時發出閃光，接著一聲鈍響，是送灶的爆竹……”時，學生可以聯想自己過春節時的情境，想象濃云密布、天氣寒冷、爆竹齊鳴的景象，并很快融入文本描寫的春節氛圍中。在閱讀“臉上瘦削不堪，黃中帶黑，而且消盡了先前悲哀的神色，仿佛是木刻似的”等語句時，教師可以在多媒體上播放有關舊社會勞動婦女的圖片和視頻，讓學生能夠從側面感受到祥林嫂生活的艱苦和命運的艱辛。在閱讀“我獨坐在發出黃光的菜油燈下，想，這百無聊賴的祥林嫂……”時，教師可以問學生：“大家有沒有像作者一樣傷心沉思的時刻呢？”讓學生聯想自己遭遇過的悲傷事情，結合漆黑的夜色、昏黃的燈光等深切感受作者內心的惆悵與悲痛之情。

通過自主發揮想象，學生能夠沉浸在小說的具體情境中，獲得豐富的閱讀體驗，對作品有更深刻的

感受。

三、運用文學術語，進行具體鑒賞

藝術手法鑒賞是小說閱讀的重要環節。但在小說閱讀教學中，學生經常只是按照教師的講解去分析文本中經典語句的藝術性，缺乏從多種角度鑒賞文本中其他語句的意識，容易對作品的藝術性形成片面認識。對此，教師要引導學生打開思維，運用具體的文學術語鑒賞小說中的語句，提高作品藝術鑒賞的全面性[2]。

如在教學《邊城（節選）》時，教師可以引導學生運用文學術語對作品的多個語句展開鑒賞。首先，教師可以向學生提問：“大家喜歡作品中的哪些句子呢？”學生可能選擇“翠翠看著天上的紅云;聽著渡口飄來生意人的雜亂聲音，心中有些兒薄薄的凄涼”一句。教師可以繼續讓學生思考：“這句話運用了什么表達方式、表現手法呢？”學生能夠發現這一句對翠翠所在的環境進行了描寫，屬于描寫的表達方式。同時作者運用“紅云”“生意人的聲音”等元素烘托翠翠所在的環境，體現出翠翠內心的寂寞惆悵，屬于寓情于景的表現手法。學生還可能選擇“祖父把船拉回來時，見翠翠癡癡地坐在岸邊，問她是什么事，翠翠不作聲”一句。

教師可以讓學生思考：“這句話從哪些方面對翠翠進行了描寫呢？”學生能夠抓住“癡癡地”“不作聲”等詞語發現作者運用了神態描寫、語言描寫等方式，生動地塑造了翠翠靦腆羞澀的性格。

在這樣的學習中，學生能夠打開思維，從多種角度對小說的藝術性進行分析，提高小說鑒賞的全面性。

四、結合研究資料，進行拓展探究

高中階段的小說閱讀內容包含了古今中外的多部作品，每部作品的創作時代和作者的人生經歷各不相同。學生必須具備豐富的歷史文化知識才能對作品有深刻認識。對此，教師要注重研究資料在小說閱讀中的運用，引導學生結合專家學者的研究成果對作品展開深入探究，獲得豐富的閱讀感悟。

如在閱讀《一滴眼淚換一滴水》時，教師可以引導學生結合相關的研究資料對作品進行深入探究。教師可以讓學生思考：“作者為什么要將加西莫多設定為一個奇丑無比的人呢？”可以引導學生結合《雨果研究文集》等資料展開探究，發現在雨果所處的時代，封建專制主義對人民殘酷壓迫，人民的肉體與精神都飽受折磨，雨果正是讓外表丑陋但內心善良的加西莫多與外表英俊但內心邪惡的克洛德形成強烈對比，以諷刺封建專制統治者和教會的虛偽與自私。學生可能對故事發生的地點巴黎圣母院的相關知識進行提問。

教師可以引導學生閱讀《外國建筑名作100講》等專著，進而對巴黎圣母院的建筑特色、文化內涵、歷史影響等展開探究，擴充學生的知識素養。

在這樣的學習中，學生能夠借助豐富的學習資料對小說進行全面探究，獲得豐富的閱讀感悟。

五、進行改編創作，發表獨特理解

小說中精彩的情節和生動的人物形象能激發學生的創作熱情。教師可以引導學生從某一角度對小說原文展開改寫、續寫等，讓學生將對小說的感悟融入寫作中，從而對小說有創造性的理解。同時，教師還可讓學生交流自己的創作動機，豐富學生的閱讀感受[3]。

如在教學《一個人的遭遇》時，教師可以引導學生對作品進行多種形式的改編，表達自己的獨特理解，思考“主人公后來的生活會怎么樣呢？”后，進行續寫活動。學生寫出了如下文段：“索科洛夫收養了這個小孩，為讓小孩能夠順利長大，他每天從早到晚不停工作。但不久后，他發現這個小孩患有先天性心臟病，為給小孩治病，他跑遍各個醫院，最終一位好心的院長被他感動，為小孩做了手術。”進一步體現了主人公堅韌不屈、善良無私的精神。教師還可以讓學生思考：“如果索科洛夫沒有去參加戰爭，他的生活會怎樣呢？”學生寫出了：“索科洛夫和妻子兒女幸福地生活在一起。兒女們每天認真學習，成績優異，讓索科洛夫高興不已。但不久，索科洛夫就聽說前線戰事緊張，需要更多的援助，于是他毅然離開家庭，選擇報效祖國。”體現出索科洛夫無私的愛國精神。

在這樣的自由創作中，學生能夠對文本中的人物形象和思想主旨進行更為深入的挖掘，不斷提高小說閱讀的深刻性。

綜上所述，高中階段的小說閱讀文本具有知識豐富、內涵深刻的特點，在教學中，教師可以引導學生通過繪制知識框圖、自由發揮想象、運用文學術語進行鑒賞、結合研究資料探究以及進行文本改編等方法，對作品進行深入探究，進而使學生全面認識并感悟文本內容，不斷提高學生的小說閱讀能力。

【參考文獻】

[1]王瑾.高中小說教學應注意整體取向[J].語文知識，

2016（11）.

[2]潘珍.摭談高中語文教學中小說的深度閱讀[J].語文知

識，2016（19）.

[3]李俊玲.在小說閱讀中培養學生的語文鑒賞能力[J].大

眾文藝，2014（12）.

【作者簡介】

王緒梅（1973～），女，漢族，山東濰坊人，本科，中學一級教師。研究方向：高效語文閱讀。