初中歷史教學中情境化教學法的實施策略

陸小雪

【摘 要】隨著教學改革的深入，情境化教學法的應用也有所突破，在各學科的教學中嶄露頭角，逐步走進初中歷史的教學中。情境教學是一種以學生為主體的教學模式，能夠讓歷史課堂充滿濃厚的人文氣息，進一步提高學生學習歷史的興趣和積極性。新課標對初中歷史教學提出了更高要求，要求教師善于運用創新的教學方式和教學手段，以提高教學質量。

【關鍵詞】初中階段;歷史教學;情境化教學法;

【中圖分類號】G633.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）06-0095-02

傳統的歷史教學模式已難以滿足新時代的發展需求，初中歷史教學方法的創新日益受到重視。因此，初中歷史教師在教學中要積極運用先進的教學模式，運用情境化教學法幫助學生理解和記憶歷史知識，要從學生的心理特點及興趣愛好出發，為學生構建歷史教學情境，使教學符合初中歷史教材的教學需求。

一、情境化教學法的概念分析

情境化教學法，主要是指根據學生的年齡和心理特點，充分使用各種表現形式及技術手段，將教學內容融入到具體情境中。通過為學生創建生動的教學情境，引導學生積極主動地參與到情境化教學中，進一步激發其學習興趣，以更好地掌握歷史知識和歷史技能，培養其自主學習能力以及歷史探究能力。情境化教學法的特點主要是創設具有針對性、趣味性、形象性的教學情境，充分激發學生對歷史的情感共鳴，讓學生在歷史教學情境的參與中改變對歷史學習的態度，獲得相關的學習體驗，促進學生各方面技能的進一步發展。由于情境化教學法在初中歷史教學中操作比較簡單，能給學生留下深刻印象，所以，該教學法在初中歷史教學中的運用越來越廣泛[1]。

二、初中歷史教學中情境化教學法的應用分析

（一）通過設置問題構建教學情境

每一個年代都會發生不同的歷史事件，都會涉及當時比較復雜的社會背景，反映一些社會問題。對于學生來說，在一些歷史事件的學習上，對事件復雜的社會背景理解起來可能存在一定的難度。教師在教學中，可以通過巧妙的設置問題來構建教學情境。如對一些重大歷史事件，教師可以根據教學內容的重點或學生不易理解的難點設置問題，引導學生思考，幫助學生解開其對歷史學習的疑難之處，使其進一步獲得更多的歷史知識[2]。

如在學習古代科舉制度時，教師可以通過循序漸進提問題的方式，創設教學情境，一步步引導學生了解古代科舉制度。科舉制度是我國歷史上一種獨特的考試制度，教師可以向學生提問：“古代科舉制度的產生背景是什么？”“古代科舉制度的優點和缺點是什么？”學生思考教師提出的問題之后，給出相應的答案，從而對科舉制度產生深刻理解。設置這樣的問題，構建教學情境，能夠幫助學生開拓思維，加深對歷史知識的理解和掌握。

（二）借助多媒體技術手段構建教學情境

科學技術越來越發達，互聯網的應用也已經走進初中歷史教學中，教師可以借助多媒體技術手段來構建教學情境。在教學的初始階段，教師可以借助多媒體技術為學生播放一些精彩的歷史視頻，為學生提供更加豐富的歷史學習資源，讓學生能夠通過觀看視頻，近距離感受歷史事件發生的背景[3]。

如在教學“貞觀之治”時，教師可以利用多媒體技術為學生播放電視劇《貞觀之治》的片段，讓學生了解當時的社會形勢。這不僅能夠激發學生對歷史的學習興趣，同時也能讓學生對于“貞觀之治”發生的時間、背景、過程、原因以及結果有所掌握。學生通過觀看電視劇《貞觀之治》的片段，能夠直觀地感受到教材中歷史事件的代表人物以及重大歷史事件背景，加深對于歷史事件和歷史人物的了解，同時也能回顧歷史要素，提高對教材中歷史人物以及歷史事件本身的理解和感悟能力。

（三）運用故事場景構建教學情境

在大部分著名歷史故事或者重大歷史事件背后，都有著一定的歷史價值。這些歷史價值觀念能夠幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養學生的愛國主義情感，塑造學生高尚、剛正不阿的人格[4]。通過運用歷史故事場景來構建教學情境，教師要盡量選擇比較經典的歷史人物或者重大歷史事件，并且在講解時投入一定的情感，這能在一定程度上加深學生對于教學內容的理解。

如在教學“官渡之戰”時，為了還原當時的形勢和情境，教師可以要求學生結合教材表演名為“許攸和曹操”的歷史短劇，包括“官渡之戰”發生的時間、地點、原因、經過、結果等。學生的表演能幫助全班學生牢牢記住“官渡之戰”這一歷史故事。再如教學“資產階級革命興起”時，教師可以提問：“如果你是當時的一名熱血青年，你會如何挽救民族危亡？”也可以緊扣教材，組織一場簡短的小辯論，讓學生在參與中深入學習歷史，提升歷史思維能力，培養學生的創造能力以及演繹能力。

（四）創設表演情境，激發學生的學習興趣

初中歷史教學中創設表演情境，能夠較好地還原當時的歷史情境。教師應根據歷史事件中的歷史人物和歷史場景進行選角以及現場布置。這種讓學生參與其中的情境化教學法比較受學生歡迎，而且趣味性也比較強。創設表演情境，能滿足學生的表演欲望，學生可以扮演歐洲國家皇室的貴族公主，中國古代社會的俠客，歷史上一些比較著名的詩人屈原、李白、杜甫等。教師和學生設置場地，學生扮演歷史人物的角色，將歷史知識以及對歷史的思考貫穿到情境化教學法中，能極大地調動學生對于歷史學習的積極性，進一步激發學生的歷史學習熱情。相較于以往比較枯燥的傳統歷史教學，融入了情境化教學法后的歷史課堂，生動有趣，不僅符合學生思維的跳躍性特點，同時也能提高歷史教學質量，幫助教師順利完成教學任務。

雖然創設表演情境能夠激發學生的學習興趣，培養學生的綜合素質，但該教學模式比較費時，所以為了不影響正常的歷史教學進度，教師可以提前將表演任務分配給學生，讓學生根據某一重大的歷史事件，在課下自行練習。學生為了在表演中有良好的表現，會查找大量的歷史資料，探尋歷史事件的前因、后果，在潛移默化之中加深對某一歷史事件的記憶，順利完成學習任務。

總之，在初中歷史教學中積極引入情境化教學法，能夠提升學生的歷史學習水平，進一步促進學生形成良好的歷史素養，提高學生的歷史成績。將情境化教學法運用在初中歷史教學中，能使學生在教師的指導下，不斷豐富自身的歷史知識，進而提高對于歷史知識的理解及掌握能力。情境化教學法操作比較簡便，能讓學生對于知識的理解更加全面，最終提升其歷史素養。

【參考文獻】

[1]王華清.初中歷史教學中實施情境化教學法的探索[J].新一代（下半月），2018（5）.

[2]范瓊.巧用情境教學優化歷史課堂——談情境教學法在初中歷史課堂教學中的應用[J].讀天下（綜合），2019

（9）.

[3]石玉.信息化背景下情境教學法在初中歷史教學中的應用[J].中小學電教（教學），2020（3）.

[4]周云華.設計有度 精彩無限——“核心素養時代”下的初中歷史教學設計[J].中小學教師培訓，2018（7）.