任務型教學在初中英語寫作教學中的應用

蔣玲

【摘 要】任務型教學的核心目標在于使學生能夠熟練靈活運用英語知識并提高學生的英語學習能力。英語教師只有全面了解和掌握任務型教學的概念和意義，才能更好地應用任務型教學，發(fā)揮任務型教學的價值。本文主要圍繞任務型教學在初中英語寫作教學中的實踐應用進行了全面分析，詳細闡述了任務型教學的基本概念以及任務型寫作教學的主要特點，旨在促進初中英語寫作教學水平的有效提升。

【關(guān)鍵詞】任務型教學;初中英語;寫作教學;應用策略

【中圖分類號】G633.4? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）06-0096-02

任務型教學是一種新型的教學模式，其在初中英語寫作教學中的應用，能夠有效提高英語寫作教學效果。充分利用任務型教學，根據(jù)學生的學習情況明確教學目標，采取相應的措施激發(fā)學生的學習興趣，能使學生對英語學習產(chǎn)生濃厚的興趣和熱情，全身心投入英語學習中，從而提高學生英語閱讀能力和寫作能力，實現(xiàn)初中英語寫作教學的主要目標。

一、任務型教學的概念與意義

任務型教學是一種強調(diào)“在做中學”的新型教學模式，通過不斷研究和革新，其吸收了其他教學方法的優(yōu)點。在初中英語寫作教學中科學應用任務型教學，能夠全面體現(xiàn)學生的主體地位，發(fā)揮學生的主體性作用，引導學生進行自主探究與思考，鍛煉學生的觀察能力、分析能力和解決問題能力[1]。

運用任務型教學時應當進行合理設計，根據(jù)相關(guān)步驟開展教學活動：教師結(jié)合教學內(nèi)容引出學習任務;學生分組合作實施學習計劃;小組共同完成任務并進行展示和匯報;通過各小組展示，了解其他小組執(zhí)行任務的具體情況;全體學生在教師的指導下認真學習和掌握知識重難點。任務型教學的合理應用，有利于激發(fā)學生的求知欲望和學習興趣，能夠進一步增強學生的學習動力，促進學生的英語寫作能力和知識應用能力。

二、任務型寫作教學的主要特點

（一）收集和整理有用的材料

在初中英語寫作教學中，有些學生的英語作文內(nèi)容千篇一律，也有學生面對寫作一籌莫展，針對這些情況，教師應當選擇合適的模式，激發(fā)學生對英語寫作的興趣，引導學生不斷收集和積累有用的寫作素材。在傳統(tǒng)英語寫作教學中，一般寫作題目主要以命題形式為主，如寫作資料中通常是小型圖畫或短文等。而在任務型寫作教學中，強調(diào)學生“在做中學”，也就是引導學生通過在圖書館查閱圖書、互聯(lián)網(wǎng)搜索和研究教材等方式收集有用的材料，認真整理寫作中比較常使用的基礎用語及重點單詞，學生在收集資料和整理寫作用語的過程中，能夠接觸和學習到更加豐富的英語知識，拓展知識面。

（二）分組合作探討，明確寫作方向

學生在寫英語文章時總會出現(xiàn)偏題等情況，并且在傳統(tǒng)的英語寫作教學中，教師更加重視學生寫作技巧的講解和培養(yǎng)，經(jīng)常沒有給予學生充足的準備時間，尤其教師時常會給學生安排寫作任務，久而久之，導致一些學生對英語寫作失去了學習興趣，寫作時精力不集中，缺乏清晰的寫作思路和方向，甚至寫出的文章邏輯結(jié)構(gòu)缺乏合理性。針對這些問題，教師可以引入任務型寫作教學。任務型寫作教學更加重視學生的寫作準備工作，給予學生充足的準備空間，讓學生有目的地查閱和收集寫作材料，然后通過學習小組，合作探討寫作方向和文章結(jié)構(gòu)內(nèi)容，明確寫作方向和結(jié)構(gòu)內(nèi)容后才正式寫作。

（三）重視學生寫作經(jīng)驗的積累

根據(jù)學生的文章寫作情況來看，很多學生容易犯一些基礎性錯誤，即使教師對錯誤之處進行糾正指導，仍有學生會犯同樣的錯誤，主要是因為在傳統(tǒng)的初中英語寫作教學中，一些教師評價學生的作品時并沒有對其進行詳細的檢查和批改，只是將文章出現(xiàn)的錯誤進行批注和糾正，沒有給學生詳細講解錯誤的糾正方法，沒有達到良好的教學效果。在任務型寫作教學中，主張學生之間合作互助，畢竟同齡人之間的交流更加自在流暢，運用學生之間互相批改作文的方式，使學生清楚知道自己犯的錯誤，同時積累寫作經(jīng)驗。

三、任務型教學在初中英語寫作教學中的應用

策略

（一）結(jié)合教學內(nèi)容合理設置寫作前期任務

首先，在初中英語寫作教學中，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容合理布置寫作任務，并在課堂上結(jié)合生活案例導出寫作任務，有效增強課堂的趣味性，在一定程度上避免學生對英語寫作產(chǎn)生厭煩情緒[2]。如在教學譯林出版社牛津初中英語教材中的 7A Unit 2 “Lets play sports Reading”單元時，教師可以根據(jù)該單元的教學內(nèi)容設計寫作任務，并根據(jù)學生的實際生活提出問題：“有喜歡運動的同學嗎？有哪些非常喜歡的運動員呢？”初中階段的學生大多精力旺盛，熱衷于參加籃球和足球等運動項目，結(jié)合生活案例導入新課，能夠集中學生的注意力。接著，安排學生圍繞“My favorite athletes”寫一篇文章，并給學生足夠的準備時間，引導學生學習和掌握一些基礎用語，如“I like football， oliver kahn is my favorite football player.Do you have a dream？Of course， my dream has come true.”等，還有一些需要使用的單詞，如“player、member、free、club”等。學生只有事先收集寫作材料和整理英語基礎用語，才能更好地完成寫作任務。

（二）依據(jù)具體情況合理設置寫作中期任務

教師在引進任務之后應當給學生提供完成任務的時間和環(huán)境，為了保障全體學生都能夠得到一定的進步和發(fā)展，要尊重學生的個性差異，按照學生性格特征、學習能力等情況合理布置學習任務，如此才能保障不同層次學生都能參與到活動中。安排每組學生查閱和收集幾篇經(jīng)典的文章，針對文章的寫作技巧、表現(xiàn)手法和內(nèi)容結(jié)構(gòu)等開展全方位研究，并圍繞寫作方向和內(nèi)容結(jié)構(gòu)等進行詳細探討。在此基礎上，列好提綱，確定好寫作方向后就開始正式寫作。集思廣益和合作探討能夠更好地保障學生的英語寫作質(zhì)量，有效促進初中英語寫作教學的順利開展。

（三）根據(jù)學生任務完成情況進行準確的評價

首先，在學生開展收集材料、整理英語基礎用語和確定寫作方向等活動時，教師應當在旁進行觀察，尤其需要認真觀察和分析寫作能力較差的學生在活動中的具體表現(xiàn)，根據(jù)所觀察到的情況制訂具有針對性的寫作訓練計劃，不斷提高學生的英語寫作能力。其次，讓各小組選出一名代表，引導小組代表描述和評價所在小組執(zhí)行任務的詳細情況。鼓勵學生大膽朗讀所完成的文章，教導其他學生認真觀看上臺朗讀學生的具體表現(xiàn)，耐心傾聽其朗讀的發(fā)音等，積極學習他人的優(yōu)秀之處，學會取長補短。最后，教師指導學生將自己寫好的文章與其他學生互換，并認真對他人的文章進行批改，讓學生清楚認識到自己寫作中的問題，進而不斷積累寫作經(jīng)驗，提高寫作能力，有效實現(xiàn)任務型寫作教學的預期目標。

綜上所述，新課改的不斷深入，對初中英語寫作教學提出了更為嚴格的要求。任務型教學在初中英語寫作教學中的合理應用，能夠幫助學生明確學習目標，提高學生的英語寫作能力。因此，應當加強任務型教學在初中英語寫作教學中的應用，充分發(fā)揮和利用任務型教學的價值，促進初中英語寫作教學整體質(zhì)量的提升。

【參考文獻】

[1]李萍.在初中英語教學中重視學生文化意識的培養(yǎng)[A].江蘇省教育學會.江蘇省教育學會2006年年會論文集（英語專輯）[C].江蘇省教育學會：江蘇省教育學會，

2006.

[2]董國英.社會文化學習理論在任務型外語教學中的指導意義[J].教育與職業(yè)，2010（17）.