農村中學英語教師教學方式轉變的實踐研究

汪立軍

【摘 要】中學階段是學生學習承上啟下的重要階段。但農村中學英語教學卻面臨著較大困難，對此教師應不斷轉變教學方式，整合現有教學資源，使教學模式與內容得到優化、完善，以滿足學生的學習需求，提升教學效果。本文主要對農村中學英語教學方式進行實踐與探討，以期幫助廣大農村英語教師轉變與優化教學模式，提升農村英語教學水平。

【關鍵詞】農村;中學英語;教師;教學方式;轉變方法

【中圖分類號】G633.4? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）06-0100-02

相較于城市的英語教學，農村開展英語教學缺乏良好的語言環境、經濟條件、教育資源等，這在一定程度上阻礙了農村英語教學的順利開展。為了改善這種情況，農村中學英語教師需要轉變自身的教學方式，充分利用身邊的教學資源，突破教學困境，為學生創造良好的英語學習環境，構建更加和諧的師生關系。

一、農村中學英語教師教學方式轉變的重要性

隨著英語教學的普及，我國農村地區也開始注重學生的英語學習、學生英語能力的培養。相較于語文、數學等學科，英語對于農村地區的學生來說應用范圍很小，這在一定程度上導致農村中學英語教學開展十分不順利，即使教師用心教，也難以取得較好的教學效果[1]。對此，教師要轉變原本的教學方式，充分利用現有的教學資源，為學生創設良好的英語學習環境，有效提升農村中學英語教學水平，拓展學生學習視野，豐富學生的人生閱歷，為學生日后的學習奠定基礎。

二、農村中學英語教師教學方式轉變的策略

（一）轉變學生的學習方式

學生在教學中的主體地位十分重要，長期使用傳統的教學方式，難以激發學生的學習興趣，也會使其更加依賴教師，處于被動接收知識的狀態。農村中學英語教師在轉變自身教學方式時，應先幫助學生轉變學習方式，讓學生從“我能學”轉變成“我想學”。中學生心理敏感，尤其是農村中學生具有更強的自尊心。所以教師在轉變學生學習方式時，還應充分掌握每個學生的心理需求，給予其尊重。教師可以在教學中劃分學習小組，鼓勵學生通過自主學習、探究學習、合作學習、小組學習等多種方式，逐漸轉變學習方式，積極發揮主觀能動性，提高思考能力、動手能力、實踐能力。另外，也應考慮不同水平學生之間存在的差異，不能在教學中對全部學生使用相同的教學方式，要做到因材施教。如對于學習成績較差、能力較弱的學生，應注重其基礎知識的掌握;對于水平中等的學生，應在其掌握知識的基礎上，為其增加一些學習起來有一定難度的知識，培養其探索精神;對于英語水平較高的學生，應鼓勵其不斷創新，培養其實踐精神。只有這樣，才能將學生自身的學習優勢充分發揮，為教學方式的轉變奠定良好基礎。

（二）轉變教學理念

教師不能將應試作為開展各項教學活動的基礎，應注重素質教育，尊重學生的主體地位，積極培養學生的學習積極性。相較于城市，農村由于條件落后，缺乏完善的教學資源，部分教師的思想與教學理念還停留在傳統層面上，認為學生只要成績好就可以代表一切，但這樣會限制學生的想象力、活力，使學生的思維受到一定禁錮，學習效率降低。因此農村中學英語教師不能只轉變教學方法，還應轉變自身的教學理念，明白自身與學生的地位是平等的，尤其在日常教學中，應逐漸轉變自身在課堂中的地位，發揮學生的主觀能動性，凸顯學生的主體地位，鼓勵學生主動交流，與學生形成更好的溝通模式。只有這樣才能使學生愛上學英語，感受到英語的魅力。與此同時，教師應尊重每個學生，注重維護學生的自尊心與情感。教師要在課堂中創設歡快、有趣的學習氛圍，使學生可以將所學知識靈活應用在生活中，幫助學生樹立正確的價值觀、社會觀。教師也不妨將學生看作一種教學資源，看到學生身上的閃光點，對其充分挖掘并合理使用，使教學方式獲得優化與轉變，使農村中學英語教學有更光明的未來。

（三）轉變教學方式

1.合理使用“班班通”

為了使教學方式獲得轉變，教師應積極培養學生的學習興趣。中學生正處于身心快速成長的重要階段，自尊心強，心理十分敏感。教師應根據這些特點，充分了解并掌握學生的學習、生活等多方面的需求，使原本的教學環境獲得改善，增強學生自主學習性。利用“班班通”教學設備，可以突破傳統教學理念的局限，充分發揮學生的主體優勢，使學生與教師互相溝通、共同合作。

如學生經常會進行多種體育活動，男生會踢球、打籃球，女生則會跳舞、做操。教師可以帶領學生共同觀看一些與世界杯、CBA、體操比賽等相關的英文采訪視頻，針對不同學生的特點，激發其英語學習興趣，增強教學效果。與此同時，教師也應經常使用鼓勵性的話語，如“Excellent/Your are the best./I trust you./Never give up./Keep up your courage.”等，幫助學生建立自信心，保護學生的自尊心，讓學生更積極投入學習活動中[2]。

另外，為了使課堂更加生動、有趣，教師還可以結合小游戲開展教學，緩解學生學習中的疲勞。如教師可以為學生提供一個長英文單詞“longitudinally”，讓學生將該單詞中的每一個字母作為開頭，寫出相應的單詞或句子。通過這樣的方式，學生能很快樂地完成英語學習，還可以拓展原本的知識。

2.積極使用情境教學法

中學英語有很強的實踐性，學生不能死記硬背教材上的知識，而應將其靈活用在各個情境中。教師應盡力為學生創設良好的學習情境。農村缺乏完備的教學條件，給教學情境的創設帶來了阻礙。對此，教師應積極使用多媒體教學模式，增強情境教學的實施效果，使英語課堂更加生動、有趣。利用多媒體創設教學情境，可以突破傳統教學方式在空間、時間方面的局限，提升學生的英語表達、實踐水平。借助多媒體，可使用圖片、音樂、視頻等多種方式創設教學情境，使學生身臨其境，更加直觀地學習英語知識，感受到英語學習的樂趣。

如教師可以讓學生通過觀看屏幕上的圖片完成英語對話訓練，之后使用小卡片轉換其中一些詞語。

Boy1：What time do you usually play the guitar？

Girl1：I usually play the guitar at seven fifty.

Boy2：What time do you usually eat lunch？

Girl2：I usually eat lunch at a quarter past ten[3].

這個句型可以讓學生討論日常的作息時間，使學生將學到的知識應用在日常生活中。在教學中創設良好的溝通與學習情境，有助于幫助學生靈活使用短句進行交流，增強學生的英語實踐能力與對話水平。

3.合理使用分層教學法

使用分層教學法，可以達到因材施教的教學目的。農村的教學資源較少，教師既應充分挖掘資源，還應聯系學生的實際生活，使教學目標更加明確，提升教學方案的合理性，從而使學生的英語綜合水平提升。

一方面，口語教學是中學英語教學的重要組成部分。在帶領學生開展對話訓練的過程中，教師可以劃分學習小組，小組中要有1個口語水平較高的學生，3—4個口語水平中等的學生，1—2個口語水平較低的學生。教師要為每個小組合理分配學習任務，其中應包含每個單元中學生需要掌握的重點、難點詞匯與段落，要求學習小組以日常生活為基礎，開展對話練習。之后讓學生在小組內互相練習、交流。這樣不僅可以發揮學生的想象力，還可以加強學生之間的合作水平，使不同口語水平的學生通過共同完成學習任務，分別獲得鍛煉。

另一方面，英語閱讀教學同樣十分重要，使用分層教學法進行閱讀教學，可幫助學生學習更多的閱讀技巧。雖然在農村實施教學會受到資源等方面的限制，但教師仍應整合身邊的資源，為不同層次的學生制訂合理的教學方案，將閱讀作為基礎，設置針對性更強的學習內容與要求。對于英語水平較高、閱讀能力較強的學生，教師可以要求其每天閱讀一篇英語文章，并根據自己的想法與感受用英文寫一篇讀后感，寫完成后交由教師評價與修改。對于英語水平一般、閱讀能力一般的學生，教師可以指定文章讓其朗讀，挑選重點段落要求其背誦。對于英語水平較差、閱讀能力較差的學生，教師可以要求其熟練朗讀文章，之后抄寫文章中的重點詞匯或句子。這樣有層次地開展教學活動，可以使教學更有針對性，使學生英語水平獲得全面提升。

農村中學英語教師教學方式的轉變十分重要。教師先要轉變學生的學習方式，之后再轉變自身的教學理念，同時結合多元化的教學方法，加快轉變速度，從而有效培養學生積極創新、實踐求知的良好品格，從根本上提高農村中學英語教學水平。

【參考文獻】

[1]韓蓄.移動技術“伴讀”App輔助教學對農村小學高年級

英語聽說教學有效性的實證研究[D].吉林：北華大學，

2020.

[2]全粉英.農村初中學困生英語學習興趣缺失根源調查研究[D].吉林：北華大學，2020.

[3]張藝芳.農村初中英語教師信息化教學能力現狀調查研究[D].重慶：三峽學院，2020.