任務驅動法在初中信息技術教學中的應用研究

?史君如

【摘 要】任務驅動法教學是一種基于建構主義學習理論的教學方法。在初中信息技術課程的教學中，通過“任務驅動”可以更好地發揮學生學習的主動性和探究性。本文以“Flash多圖層動畫”為例，具體論述任務驅動法在初中信息技術課堂中的實踐運用，進一步探究和優化初中信息技術課程的教學方法，以達到預期的教學目標，提升學生的信息技術素養。

【關鍵詞】信息技術課程;任務驅動法;Flash教學

在構建發展學生核心素養體系的大環境下，信息技術課程除了要求學生掌握基礎的信息技術知識與技能，應更多地關注學生信息技術素養的培養，注重引導學生學會學習，學會有效地使用技術、創新技術。由此，信息技術課程的實施應以學生為中心，充分發揮學生在課堂中的主體地位。教師要采用多元的教學策略，通過創設問題情境，讓學生在解決問題的過程中主動使用信息技術，掌握信息技術的應用與創新，進而提升學生的信息技術素養。任務驅動法的本質是讓學生在完成任務的過程中掌握教學內容，將做、學、思結合在一起，符合《基礎教育課程改革綱要》的要求和建議，是適合初中信息技術教學的教學方法。

1? ?任務驅動法概述

任務驅動法不同于傳統的講授法，更加注重學生在課堂上發揮主觀能動性，注重充分發揮學生的主體性。教師根據教學目標創設情境，布置任務，并將教學內容巧妙地放置在任務中，然后把任務拆分成一個個具體的且有梯度的小任務，以完成一個個小任務為線索，達成教學目標。學生通過教師指導和自主探究找到完成任務的方法，進行具體操作，完成進階挑戰，在完成任務的過程中完成一節課的學習，建構知識體系。

任務驅動法包涵四個基本環節，分別是“創設情境”“確定任務”“自主學習、協作學習”“效果評價”。其中，“自主學習、協作學習”環節可以進一步拆分，包括“分析任務、規劃設計”“交流討論”和“實踐探究”。同時，完成任務后，為強化學生的知識建構，教師可以設置內容幫學生鞏固知識，達到擴展知識維度的效果。

2? ?任務驅動法在“Flash多圖層動畫”教學中的實踐

教師在“Flash多圖層動畫”教學中采用任務驅動教學法，為學生提供多圖層動畫制作情境，引導學生圍繞動畫制作任務展開學習，能在學生完成既定任務的過程中實現教學目標，使學生獲得分析多圖層動畫的能力，掌握制作多圖層動畫的技巧，進而獨立分析、制作多圖層動畫。

本節課前，學生已學習過補間動畫，有一定的動畫制作基礎，并在七年級時已接觸過圖層的概念。本節課中學生需將兩個學過的內容結合，制作多圖層動畫，這對學生而言難度并不大。除了掌握Flash圖層的操作，學習多圖層動畫還要讓學生學會分解問題，將一個動畫分解成若干個圖層中的動畫，讓學生的觀念由整體轉向部分。通過任務驅動教學，在教師搭的“梯子”下，學生能夠自主學習探究，內化學習內容和方法，進而獨立完成任務。

2.1? 創設任務情境，引出教學主題

展示多圖層動畫創設情境，教師提問以引發學生思考，引出教學內容。

教師可以這樣導入：“大家在生活中能接觸到各種各樣的植物，這些植物都是經歷漫長的生長才變成我們看到的那樣。現在老師運用Flash軟件簡單模擬植物生長的過程，請大家在觀看中思考，這和我們之前制作的動畫有什么區別？”

學生觀察后會發現教師播放的動畫中有多個部分在變化。教師可以此為契機提出“圖層”概念，進入本課主題“多圖層動畫”的教學，并將制作該“植物生長”動畫定為本節課學生需要完成的任務。

本環節為任務驅動法實施的第一步，需“開門見山”，也需“先聲奪人”，將學生帶入教學主題，引發學生的共鳴，使學生主動投入到學習中。

2.2? 設計教學任務，制訂教學方案

教師首先應講解圖層和多圖層動畫的基礎知識，說明使用多圖層的必要性和優勢。其次介紹制作多圖層動畫的思路——“在每個圖層上進行一個元件或者形狀的補間動畫，將多個圖層疊加，同時進行補間達到動畫中的效果”，為學生探究制作多圖層動畫奠定理論基礎。最后通過給學生提供一個個“臺階”，讓學生一步步分析動畫、制作動畫。

對新課的內容，學生一開始會比較陌生，本環節教師要發揮教學主導作用，為學生分析問題的主要解決思路，引導學生展開思考，為學生后續的自主研究、掌握完成任務的方法打下基礎。

2.3? 實施教學方案，合作實踐探究

教師可提供學習任務單，讓學生思考以下四個

問題：

（1）“植物生長”動畫中哪些部分是靜止的？哪些部分是運動的？

（2）制作“植物生長”動畫需要幾個圖層？分別放什么內容？

（3）哪幾個圖層需要做補間動畫？是同時開始補間嗎？

（4）如果不是同時開始，先后順序是什么？什么時候開始？什么時候結束？

通過這四個由淺入深的問題，讓學生分析該動畫的大體形成過程，將完整的動畫解剖成一個個圖層的疊加。

教師先引導學生從抽象到具體規劃任務，定量設計每個圖層，確定動畫的總幀數，再將運動部分的圖層按幀數進行劃分，從哪幀開始補間到哪幀結束。然后學生按照自己的劃分進行操作，完成任務。最后學生根據整個任務的完成過程，進行多圖層動畫制作步驟的總結歸納，并嘗試獨立分析一個動畫，以此鞏固提升制作動畫的能力。

2.4? 進行教學評價，總結課堂情況

本節課的教學評價分為兩個部分。一部分是學生的自我評價，學生可通過下面的自評表來評定自己在本節課的表現，如表1。

另一部分是教師對學生的評價，教師根據學生在課堂中的學習態度、任務完成情況等進行評價，為學生今后的學習提供參考。

學生自評和教師評價是教學反饋的重要組成部分。作為任務驅動法實施的最后一個環節，此環節往往容易被教師淡化。教師要清楚認識到，自評表中的評價項目是根據教學目標設置的。通過學生的自主評價打分，教師可以了解學生在本節課的學習情況，也就是教學目標的達成情況，這對教師進行課堂總結和課后反思有著重要的指導作用。評價總結是完整的教學過程不能缺少的重要環節。

現在的初中生都是信息時代的“原住民”，怎樣在初中信息技術課中充分發揮他們的主觀能動性，讓他們在學習知識和動手操作的同時掌握解決問題的方法，是信息技術教師應該在教學中關注和研究的，也是初中信息技術教學應該重視的。

任務驅動教學法在信息技術課堂中充分發揮了教師引導教學和促進學生主動學習的作用。教師布置教學任務后，學生在教師的啟發下進行任務分解，層層遞進，由抽象任務到具體操作步驟，根據自己的規劃完成任務，充分融入課堂，投入學習活動中，發揮自身在課堂學習中的主觀能動性。學生在解決任務的過程中能掌握解決問題的基本方法，學生之間的交流和師生之間的互動都能充分激發學生的思維，讓學生在課堂中有所思、有所得。

教學過程是師生共同學習成長的過程。2017年修訂的《基礎教育課程改革綱要》提出，信息技術課程以培養學生的信息技術素養為總目標，幫助學生了解計算機軟硬件知識與基本操作，嘗試解決生活中數字化表達的常見問題等。信息技術課中，讓學生通過解決問題、完成任務不斷提高綜合實踐能力，體現了學生在課堂中的主體地位，有利于提升學生的信息技術素養。教師在教學中根據課堂反饋進行課堂反思，修改教學設計，調整教學方法，尋求更加適合學生的教學方式，能提高自己的教學能力，既成就學生也成就自己。

【參考文獻】

[1]陳偉榮.“任務驅動”教學法在高中信息技術課中的應用研究——以《表格信息加工》為例[J].中國信息技術教育，2014（20）.

[2]耿春梅.Flash案例教學中的案例設計探析[J].無線互聯科技，2018（1）.

[3]王德仁.高中信息技術課程設計型學習教學案例解析[J].成才之路，2018（34）.

【作者簡介】

史君如（1993～），女，漢族，江蘇常州人，本科，中小學二級教師。研究方向：信息技術課堂教學行為改進。