智慧課堂在初中地理教學中的應用

耿煥俠

【摘 要】隨著以云計算、物聯網、人工智能為代表的新一代信息技術的逐漸成熟，在教育領域，具有智慧技術、智慧應用、智慧管理等特征的智慧課堂成為教育改革中新的熱點。本文通過智慧課堂在初中地理教學中的實例分析，闡述了智慧課堂并不能完全取代和顛覆傳統課堂教學這一事實，提出在不摒棄傳統教學模式下，結合傳統教學的優勢，利用信息化教學工具，充分發揮學生在課堂中的主觀能動性，達成最優化的教學效果。

【關鍵詞】智慧課堂;初中地理;水資源教學

【中圖分類號】G633.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）06-0104-03

自2016年6月教育部印發《教育信息化“十三五”規劃》以來，江蘇省教育廳和無錫市教育局相繼發布了《江蘇省“十三五”教育信息化發展專項規劃》《江蘇省中小學智慧校園建設指導意見》《無錫市“十三五”教育信息化發展專項規劃》等文件，全都直指智慧教學，在學校里隨處都可以感受到智慧校園建設的緊迫感。微課、慕課、3D課堂、電子書包、翻轉課堂、手機課堂、Pad課堂等也開始融入普通教師的課堂教學中。筆者有幸和所帶班級學生參與了無錫市江南中學智慧課堂試點工作。筆者結合自身在這段時間智慧課堂教學中的一些心得體會，探討智慧課堂在教學中的應用。

一、智慧課堂的概念

從2008年IBM總裁兼首席執行官彭明盛提出“智慧地球（Smart Planet）”的理念開始，IT界相繼提出了智慧城市、智慧社區、智慧醫療等概念[1]。智慧教育也因此產生，智慧課堂作為智慧教育的核心，其內涵也是從智慧教育的理念衍生出來的。目前教育領域并未對智慧課堂給出明確的定義，筆者所說的“智慧課堂”是指依托無錫市教育局、無錫市電教館搭建的“無錫市智慧教育”云平臺，是配合教師端Pad和學生端答題器以及智慧課堂控制機箱等信息化教學設備搭建的智慧課堂教學環境。與“翻轉課堂”“慕課”等完全顛覆傳統班級課堂教學形式不同，“智慧課堂”并不是取代和顛覆傳統課堂教學，而是在不摒棄傳統教學模式下，借助傳統教學的優勢，配合信息化教學工具，充分發揮學生在課堂中的主觀能動性，從而達成最優教學效果的課堂形式。

二、智慧課堂教學環境的創建

智慧課堂環境的硬件主要包含教師Pad端、學生反饋終端、智慧課堂控制箱及教室大屏，見圖1。

（一）教師Pad端

教師Pad端支持展示各類教學資源，教師可以及時批注講解，在線上和學生一起講解探討;支持實時拍照、本地圖片投屏、批注放大以及實時影像傳輸投屏;支持題目下發，具有隨機選擇學生回答問題，發布調查問卷等功能。

（二）學生反饋終端

學生反饋終端分為學生答題器和學生Pad，考慮到目前高考采用紙質試卷作答，所以筆者選用了僅支持客觀題單題、多題連答，主觀題單題、多題批改登分功能的學生答題器，而沒有選用學生Pad。

（三）智慧課堂控制箱

智慧課堂控制箱包含電腦主機和路由器兩部分，路由器用于架設局域網，實現Pad和電腦主機之間數據的交互傳輸。

（四）教室大屏

教室大屏能同步展示教師Pad端的課件素材等。

三、初中地理智慧課堂的教學應用課例

（一）學習內容

筆者選取人教版八年級上冊第三章“中國的自然資源——水資源”作為學習內容，課本涉及大量圖表，很多知識點需要在表格上批注講解。該章節的講解不僅要讓學生初步掌握水資源概念及我國水資源現狀等基礎知識，還要讓學生采用“發現問題—分析問題—解決問題”這一邏輯思維方式解決實際地理問題。

（二）學生特征分析

筆者所在的學校位于無錫市，無錫地處江南水鄉，北倚長江，南瀕太湖，年降水量充足，水資源相對豐富。生活在無錫的學生普遍沒有水資源缺乏的危機感和節約水資源、保護水資源的意識。因此，在教學過程中，要充分利用信息化教學設備來創設反映我國各地水資源現狀的情境，豐富學生的間接體驗。

（三）教學目標

1.知識與能力目標

（1）了解水資源的概念（特指淡水資源），以及認識到人類可利用的水資源主要為江河湖泊水和淺層地下水。

（2）能說出我國水資源的空間分布規律（東多西少，南多北少）、時間分布規律（夏秋多，冬春少）。

（3）能解釋我國水資源時空分布及分布不均的原因（我國降水量從東南沿海向西北內陸遞減;降水量集中分布在夏秋兩季，春冬兩季降水量少）。

（4）能說出兩種不合理利用水資源的現象（污染、浪費），能說出如何在日常生產生活中珍惜水資源。

（5）能找出解決我國水資源時空分布不均的具體措施（時間上，修水庫;空間上，跨流域調水）。

2.過程與方法目標

（1）通過學習，可以熟練運用“發現問題—分析問題—解決問題”這一邏輯思路。

（2）通過閱讀我國水資源空間分布圖、世界主要國家水資源分布情況等，提升讀圖讀表能力。

（3）通過闡述如何節水護水等，培養語言組織能力和表達能力。

3.情感態度與價值觀目標

（1）認識到全球水資源的匱乏，深刻認識到我國水資源短缺這一現實情況。

（2）學習節水護水的具體措施，從自身做起，帶動周圍人在日常生活中保護水資源、節約水資源。

（四）教學重點

（1）我國水資源的時空分布規律。

（2）解決水資源時空分布不均問題的具體措施。

（五）教學難點

（1）水資源的概念（狹義、廣義）。

（2）水資源時空分布不均的原因。

（六）教學用具

教師Pad終端、學生答題器、控制機箱、信號接收器、大屏投影。

（七）教學過程

課堂導入：無錫市江南中學在進行保護水資源形象代言人競選活動，但是需要“過五關斬六將”才能入圍參與競選。

第一關：學習概念——“飲水思源”。

教師活動：展示有關水資源利用途徑的圖片，根據圖片，隨機提問學生所了解的水資源種類，并展示地球上水體的構成圖表。

學生活動：通過觀察分析圖片，回答對應水資源的應用途徑，思考自己所知道的水資源的種類，通過材料認識到地球上水體的主要構成類型和比例。

設計意圖：進行隨機問答既能在增強課堂趣味性的同時，還能有效吸引學生注意力，促進全員參與，獨立思考。

第二關：認清現狀——“水深火熱”。

教師活動：展示我國水資源總量及人均水資源占有量表，讓一位學生在教師端Pad進行相關講解，并對問題進行作答。

學生活動：從總量和人均兩個層面分析我國水資源的數量特征。

設計意圖：課堂上利用Pad隨走隨播功能同步批注講解，改變傳統地理教學中教師只站在講臺上播放課件而學生在下面聽的局面，拉近師生之間的距離，吸引學生課上的注意力，有效鍛煉和提升學生讀圖識圖能力，讓學生認清我國的水資源現狀。

第三關：分析原因——“水落石出”。

教師活動：展示我國水資源的空間分布圖、年降水量的空間分布圖、黃河花園口段河流流量的年變化曲線、長江武漢段河流流量的年變化曲線表等。

學生活動：通過讀圖讀表，分析出導致我國水資源時空分布不均的原因。

設計意圖：訓練提升學生的讀圖識圖能力。

第四關：出謀劃策——“背水一戰”。

教師活動：讓學生閱讀課本第77—78頁的“合理利用與保護水資源”內容，提出相關問題并請學生回答，對典型答案進行拍照投屏講解。

學生活動：思考解決我國水資源時空分布不均問題的有效措施。

設計意圖：對典型解答實施拍照投屏，并進行針對性講解，能使學生的印象更深刻，效果更好。

第五關：自身做起——“節水護水”。

教師活動：給出一些關于保護水資源、珍惜水資源的宣傳語，以標語和節水、護水宣傳畫為例子，引導學生自己設計節水護水標語、宣傳語，繪制節水宣傳畫。

學生活動：設計節水護水標語、宣傳語，繪制節水宣傳畫。完成后在智慧教育云平臺個人空間中上傳成果。

設計意圖：提高學生的節水、護水意識。學生上傳的個人成果可供教師調用評比，同時作為學生發展的記錄，匯集到個人成長檔案。

“斬六將”：課題習題檢測知識掌握情況。

教師活動：課中利用Pad下發針對課堂內容的鞏固習題。

學生活動：利用答題器答題。（答題統計分析如圖2所示）

設計意圖：依據課堂教學目標進行即時知識形成性檢測，讓教師得到即時反饋，讓學生獨立思考，提高課堂教學效率、效果。

（八）課后反思

筆者在課后了解到有小部分學生對智慧課堂還是有一定的抵觸心理，因為課堂上要全程集中注意力聽講，遇到問題時要全員參與思考，由于反饋工具的應用，上課不認真很容易被發現。但大部分學生還是比較喜歡應用智慧課堂授課的。教師課堂上利用教師端Pad授課，可以在教室內隨走隨播、批注講評，減少學生走神的情況，提高學生的注意力，學生能使用答題器進行反饋操作，全員參與思考，提高課堂效率。筆者所構建的智慧課堂相對傳統課堂在流程上并沒有多大變化，但是能采集到平時課堂中很難獲取的課堂反饋數據，便于課堂管理和后期進行教學優化。

智慧課堂是將現代信息技術與傳統課堂教學結合并逐步深入融合的結果。在智慧課堂的使用過程中，廣大教師不應該以軟件技術或硬件為導向，不能只追求軟件設備的高標準、高配置，而要認識到只要能滿足課堂教學需要、解決傳統課堂難以解決的問題，做到常態化使用，就是好的智慧課堂。這樣的智慧課堂教學，就能為學生和教師降壓減負，實現共同進步。

【參考文獻】

[1]乜勇，王濱.現狀與反思：國內智慧校園研究綜述[J].中國教育信息化，2017（21）.