做名著閱讀中的領路人 推進語文課堂“名著導讀”

韋紅芳

【摘 要】名著作品中包含著豐富的人文思想與文學智慧，能夠在一定程度上訓練學生的文字表達能力、文學創作能力。在新的閱讀教學背景下，“名著導讀”與教學活動之間的結合正變得更加密切。在語文教學活動中融入名著導讀，幫助學生從不同角度解讀文學作品，能夠在一定程度上提升學生的文學素養。本文結合初中語文閱讀教學展開論述，對如何推進“名著導讀”展開探討。

【關鍵詞】名著閱讀;初中語文;開展策略

【中圖分類號】G633.3? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）06-0108-02

名著閱讀教學已經成為初中語文教學活動的重要組成部分。豐富的文學作品為教學活動的推進提供了新的支持，依靠與學生所表現出來的情感意識相互呼應，文學名著在滿足學生閱讀需求的同時，其所包含的文學表達手法、創作靈感也能夠在一定程度上提升學生的技能水平。構建科學的名著閱讀體系，幫助學生感受名著中的文化智慧，能夠為學生寫作能力、閱讀能力等重要素養的發展提供新的支持。

一、利用影視作品導入中外名著

雖然學生已經具備一定的閱讀經驗，但對其所參與的相關閱讀活動進行分析不難發現，學生所具備的閱讀經驗與正規化的閱讀活動相去甚遠[1]。一方面，學生閱讀的材料十分繁雜，人物傳記、幽默笑話、科普文章、散文作品等均有所涉及。在“興趣至上”的閱讀思想的引導下，學生往往只愿意對感興趣的相關書籍投入更多關注，閱讀內容比較狹窄。另一方面，大部分學生沒有形成主動閱讀、規律閱讀、長期閱讀的良好意識，參與閱讀活動時，“為了完成任務而閱讀”依舊較常見。在部分學生看來，文學名著是古板、晦澀、生硬的，這在一定程度上導致其難以形成良好的名著閱讀習慣。為改變學生對名著的看法，激發學生的名著閱讀興趣，教師可嘗試利用影視作品導入名著閱讀活動，直接展示影視作品，激發學生的名著閱讀欲望，進而幫助學生了解名著的精髓。

以部編版七年級下冊課文《阿長與山海經》的教學為例，魯迅的作品帶有極強的諷喻特點，學生很難依靠現有的文化水平完成名著閱讀任務。在完成教學活動之后，教師可嘗試結合影視作品《阿Q正傳》開展觀影活動。影視作品將阿Q作為小人物的卑微、奸滑與愚昧表現得淋漓盡致，學生也會被影視作品的生動情節所吸引，產生閱讀原著的欲望。此時，教師還可向學生推薦魯迅先生的名著《吶喊》，引導其進行閱讀。在這一過程中，要引導學生從影視作品的角度分析名著，將名著視為“故事”，在梳理故事情節的過程中重新品讀名著的內涵。電影《阿Q正傳》所講述的小人物的故事能激發學生閱讀原著的興趣。在對原著進行分析之后，學生閱讀作品所產生的閱讀欲望會延伸到作者的其他作品上。影視作品能夠以更為直接、有效的方式激發學生的閱讀興趣。

二、結合經典語句引入中外名著

在對閱讀材料產生興趣之前，學生很難主動參與名著閱讀活動。為了幫助學生樹立良好的名著閱讀意識，教師可嘗試結合學生的“關注點”，利用名人名言、經典橋段引導學生的記憶，促使學生在回憶文學知識的同時，產生名著閱讀的欲望。隨著現代信息傳播技術的不斷發展，學生可以從不同的渠道接觸到有關名著的文本知識，形成新的名著文本閱讀欲望[2]。利用片段化的材料幫助學生重新認知，能夠幫助學生在了解文學名著的同時，形成濃厚的閱讀欲望。

以部編版初中語文教材《富貴不能淫》的相關教學為例，在這一課的教學中，教師可結合《論語》《孟子》等古典文學名著開展閱讀教學活動。現有的語言表達模式與古代語言的表達方法之間存在較大的差距，且文化體系上的差異也會在一定程度上加重學生對教學活動的抵觸心理。此時，教師可結合《孟子》《論語》中的經典篇章開展教學活動，在調動學生零碎記憶的同時，鼓勵學生閱讀名著。如“貧賤不能移，富貴不能淫，威武不能屈”出自本節課的教學篇章《富貴不能淫》，當耳熟能詳的名言與教學材料互相融合，學生的閱讀興趣也會隨之逐漸提升。教師還可利用一些“顛覆認知”的材料激發學生的閱讀興趣，如“君子遠庖廚”本是出自的《孟子》中的經典語句，含義是“君子不忍心見到飛禽走獸死亡的場景，故此遠離廚房”，但有的人翻譯成“廚房藏污納垢，真正的君子是不會下廚做飯的”。學生對于這一語句的理解也以后一種含義為主。在重新展示有關材料的含義之后，新的理解能催生學生的智慧，促使其主動糾正自身的認知錯誤，進而主動參與名著閱讀活動。

三、圍繞閱讀經驗討論中外名著

學生根據已有的閱讀經驗，對于部分名著材料會產生一定的了解。在落實名著閱讀教學活動時，教師可嘗試鼓勵學生針對有關名著表達自身的閱讀經驗，依靠分享閱讀感悟來調動其他學生的閱讀興趣。在閱讀中，學生的文化修養、語言能力乃至人格魅力都會得到不同程度的提升，引導學生分享閱讀經驗，在一定程度上就能夠將這種“提升”表現出來。依靠學生所積累的閱讀經驗，教師能夠構建“見賢思齊”的良好氛圍，進而為閱讀教學活動的落實提供一定的支持。

以部編版八年級下冊教材《安塞腰鼓》的教學為例，文章針對安塞腰鼓這一民間藝術形式進行了文學化的修飾活動，在現實、文學之間搭建了新的平衡點。在完成教學任務之后，教師可要求學生圍繞“民間文化”這一主題開展交流活動，分享關于民間藝術、民風民俗的文學材料，從而調動學生的深層閱讀欲望。對《安塞腰鼓》的行文特點進行分析可發現，其整體行文風格激烈豪放，真實之中帶有一絲不可言喻的虛幻感。部分學生在對作品進行分析之后，會想到馮驥才所創作的《俗世奇人》。這一文學作品也是描繪了普通人，但其中的每個普通人都有一技之長，令人尊敬。通過對作品行文特點的交流，學生的閱讀興趣從教學材料轉移到《安塞腰鼓》當中。部分學生更會結合“地方藝術”這一主題給出全新的閱讀文本，如《沈從文作品集》，展現少數民族的民俗生活與地方音樂藝術活動的差異，展現描寫江南水鄉與描寫北方平原的作品的差異。在學習中，讓學生圍繞相同的文本產生不同的情感，并在分析文本材料的表達特點的過程中逐漸回憶名著，能夠有效依靠學生的經驗推動名著閱讀活動的發展。

四、針對作者資料研究中外名著

在名著閱讀活動中，部分學生并沒有形成閱讀名著的欲望，但在了解某個作者的生平事跡、軼事后，學生可能拜服于作者的人格魅力，把對作者的興趣會逐漸演化為對于作品的興趣，并開始產生閱讀名著的欲望[3]。針對這一特點，教師可嘗試利用作者信息編制一條貫穿始終的故事線，以此來逐步培養學生的名著閱讀意識。

以部編版九年級上冊教材《我的叔叔于勒》的相關教學為例，在完成教學任務之后，教師可要求學生針對作者開展討論活動，探討作者在文學界取得的巨大成就。在整理作者的生平事跡的過程中，作者所取得的巨大成就開始逐漸展現：“莫泊桑，法國批判現實主義作家，是世界著名文學巨匠福樓拜的學生，是與歐·亨利、契科夫齊名的世界三大短篇小說巨匠，是短篇小說世界的巨人。”在了解作者的身份之后，學生可能會對作者取得的巨大成就產生懷疑，并開始嘗試重新理解作者。此時，教師可給出名著閱讀材料——《莫泊桑短篇小說集》，讓學生感受文字中的批判與隱喻。通過對《我的叔叔于勒》的學習，學生開始了解到作者作品的核心情感，即對金錢至上的法國舊社會的鄙夷，但在《歸來》等作品中，作者又毫無保留地將愛國情感表現了出來。閱讀活動越豐富，學生對于作者的理解越全面，對于文學作品的向往也就越強烈。

五、結合外界環境探討中外名著

現代信息技術的不斷發展為學生提供了閱讀名著、賞析名著的全新環境。名著依靠視頻、音頻、圖片等多種載體早已出現在學生的視野中，學生已經具備在外界環境中閱讀名著的必要條件。教師應對生活環境中的閱讀元素加以應用，依靠多種資源的協調，培養學生閱讀名著的興趣，幫助學生制訂相應的名著閱讀方案。

以部編版九年級下冊教材《變色龍》的教學為例，《變色龍》帶有極強的諷刺意味，作者依靠語言描述重現了沙皇俄國時期的黑暗統治。作者以辛辣的語言諷刺了見風使舵、阿諛奉承的小人。在教學中，教師可結合現實生活、作品情感引導學生搜集名著材料，讓學生結合自身對作品的理解重新掌握名著閱讀知識。在了解《變色龍》的諷刺意味之后，學生會選擇不同的名著材料開展閱讀活動：部分學生選中的是《馬克·吐溫短篇小說集》，其中的《競選州長》《百萬英鎊》等故事都包含著鮮明的諷刺意味;部分學生則選擇中國古典文學名著《儒林外史》開展閱讀活動。在學生搜集閱讀材料的過程中，教師也應嘗試幫助學生抓住文章的主旨，在相同表達結構之間搭建閱讀的橋梁，以此為學生創造開展閱讀的新環境。

總之，在引導學生參與名著閱讀活動的過程中，教師必須積極培養學生的閱讀興趣，改變學生對于文學名著的看法，鼓勵其先了解名著再閱讀名著。在新的教育背景下，學生接受信息的方式更多元，教師可結合作者信息、名人名言開展教學工作，圍繞學生所關注的點進行導入，以此落實名著閱讀教學工作。

【參考文獻】

[1]張永泉.初中語文“名著導讀”課堂教學分析[J].新課

程，2020（41）.

[2]霍慧靈.初中名著閱讀教學策略的思考[J].陜西教育（教學版），2020（9）.

[3]陳潔.初中語文教學中名著作品的滲透路徑[J].文理導

航（上旬），2020（9）.