淺談探究式教學在高中地理教學中的運用

馬雪梅

【摘 要】在高中地理教學中，教師需要認識到傳統教學模式存在的問題，積極學習素質教育包含的新教學思想觀念，掌握多樣化的教學手段，以創新地理教學模式。其中探究式教學是一種新的教學模式，教師在教學中應用時，要先制訂有效的教學計劃，認識探究式教學的實施過程，再細化教學內容和教學目標，將教學劃分為多個階段，然后開展探究活動，降低學生的學習難度，提高探究式教學的應用效率，改善傳統地理教學現狀。

【關鍵詞】探究式教學;高中地理;教學方法

【中圖分類號】G633.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）06-0116-02

探究活動是一項基于對已有知識的質疑而開展研究調查分析的活動，高中地理知識涉及范圍甚廣，有些知識難以直觀理解，學生在學習時存在諸多問題。對此，教師可以根據問題制訂探究計劃，為每個小組分配任務，讓組長做好帶頭作用，帶領組員共同開展問題的探究活動。也可以結合網絡資源，讓學生充分理解理論知識，尋找問題的答案。在這個過程中，學生能有效發散思維，樹立自主合作探究的學習意識，加深對地理知識的理解和認知，樹立生活化學習理念，提升自主解決問題的能力，為今后的學習和發展奠定一個良好基礎。

一、創設情境，激發學生的探究欲望

在高中地理教學中開展探究式教學，需要教師做好前期準備工作，認識這一教學模式的特點，結合多元化的教學模式進行教學，才有利于探究式教學的順利開展。教師可以借助情境教學法，根據教學內容創設一個良好的情境，改變以往的教學流程。在教學情境中，教師可以設置不同的問題和場景，以此激發學生的探索欲望，推動探究活動順利開展。

如在教學必修一第一章“行星地球”時，教師可以根據本章的教學重點來創設情境。可以在網絡上搜集關于地球、太陽、行星等星體的運動視頻，在正式教學前為學生播放這些視頻。通過觀看視頻，學生能夠掌握本節課所學的主要知識，了解太陽對地球上的水、大氣、生物環境等的影響，認識地球運動的基本形式。而在預習中，學生會遇到各種各樣的問題，所以他們在討論中會產生各種各樣的想法，每一種想法都有可能是解決問題的思路，小組可以延續每一種思路進行探究學習。教師應要求每個小組成員發表自己的看法，投票表決探究的方向和思路。如月球圍繞地球運轉對地球上的生物產生的影響，提出自己的看法，分析教材中的知識點，以便于教師高效導入教學內容，這樣更易于學生理解、掌握地理知識[1]。

二、問題引導，指明探究方向

問題式教學能夠推動探究式教學的應用，降低學生的學習難度。在這一過程中，教師需要巧妙設計問題，把握問題的特點，使學生在問題引導下開展高效的問題探究活動，掌握恰當的探究方向，提高探究式教學的效率。教師可以給予學生一定的指導和幫助，糾正學生的思考研究方向，拓寬學生的想象空間，使學生敢于假設猜想，解決探究活動中存在的難題，以推動探究活動的順利進行[2]。

如在教學必修一第三章“地球上的水”時，教師先可以設置問題：“地球上的水會有枯竭的一天嗎？人類活動對水資源產生了哪些影響？”引導學生圍繞這兩個問題進行討論分析，使學生對本章節知識產生初步認知。隨后教師可帶領學生認識地球上水資源的主要形式，引導學生掌握陸地水體的相互關系。接下來教師可繼續提問：“如何根據陸地水體的相互關系，探究水循環的過程以及原理？”利用這一問題，引導學生結合剛才的內容開展探究。在討論中，有的學生提到：“降水、冰川融化等都會補給陸地水體，植物的蒸騰作用實現了陸空的水循環。”有的學生提到：

“還有地下河，陸地上的一部分水會滲透到地下，補給地下河。”在學生討論的過程中，教師可以設置問題引導學生的思考方向：“除了自然活動，還有哪些會影響到水循環呢？”學生會立刻反應過來，在這一循環過程中，人類的一些行為也會對其產生影響。這樣，在教師的指導和自主討論研究中，學生能逐步探究出水循環的流程圖，并對本章節的知識產生新的認知。在接下來的學習中，學生也會善用各種問題開展探究活動，以改變以往的學習方法，達到一個良好的學習狀態。

三、結合實際生活，推動探究進程

高中地理涉及的知識面較廣，知識種類繁多，容易造成混淆，影響學生的學習效率。針對這一情況，教師在開展探究式教學時，可以將生活實際引入課堂，引導學生分析、研究其中存在的地理問題，并在生活中了解問題的形成、產生的影響等，使學生樹立生活化的學習理念，積極探索，將日常生活轉化為探究和學習的環境，高效開展探究活動。

如在教學必修二第五章“交通運輸布局及其影響”時，教師可以詢問學生他們上學、旅游時乘坐的交通工具，學生會回答有自行車、電動車、公交車、私家車、火車等。接下來，教師可找幾個學生分享他們平時的上學路線和備用路線，以及所需要的時間，然后設置問題：“大家熟悉的這些路線給予了大家一定的交通便利，那么你們知道這些路線是怎樣形成的嗎？這一交通運輸網給生活帶來了什么變化呢？”隨后教師可利用多媒體為學生播放本城市的交通運輸網。在探究中，有的小組會借助網絡搜集十幾年前本城市的交通運輸網圖和一些照片資料，將其和現在對比，發現如今的交通運輸網更加密集，一些之前并未連通的區域如今通行更加順暢，所用時間也更短，進而得出結論：交通運輸網的合理布置使得人們的出行更加方便。探究中的這些資料會降低探究活動的難度，活躍學生的思維，豐富學生的知識儲備，使學生產生一些新的想法和認知。還有的學生提出：“‘要想富先修路，交通運輸網的建設與完善首先帶動的是區域經濟的發展，加強各區域之間的聯系和貿易往來，從而推動經濟的發展。”根據這一思路，小組成員繼續探究，學生追根溯源，了解當地交通運輸幾十年來的發展變遷以及產生的影響。最后，教師可讓學生提交探究的內容，并根據各小組的探究內容給予一定表揚，然后帶領全班學生綜合分析，使學生掌握交通運輸網發展和建設的意義[3]。

四、開展實踐活動，培養知識遷移能力

實踐活動有利于幫助學生驗證對問題的猜想，活躍學生的思維，使學生靈活運用所學知識開展活動。同時社會環境也是學生開展探究活動的重要場所，能使學生扎實掌握理論知識，實現培養學生知識遷移能力的目標，促進素質教育在高中地理教學中的落實。

如必修二第三章“農業區域的形成與發展”中提到選擇農業地域應考慮的幾大條件。基于此，教師可以設置實踐活動，要求學生結合所學知識，了解當地種植業，并分析種植業的發展特點。這樣學生可以走進社會環境，開展調查工作。實踐活動的開展主要依靠各小組的努力和調查研究，考驗各小組學生的知識掌握情況和獨立解決問題的能力。在前期階段，教師可要求各小組做好實踐計劃，以推動各小組實踐研究的順利進行。組長要做好分工，選定某一區域后，在教師的帶領下，研究當地種植的主要農作物以及其他的一些農業產業。

如某小組選定的是蘋果種植園，組長可安排成員或調查蘋果的品種，或調查蘋果施肥、掐花、成熟、收獲的時間，或調查當地的自然環境。教師要讓學生在調查結束后將資料匯總，并帶到課堂中，結合所學知識分析該地種植蘋果的優勢，以此提高學生的知識遷移能力。

五、總結評價，完成探究活動的歸納

教師開展探究式教學后，還需要帶領學生總結歸納，讓各小組將探究中遇到的問題、應用的知識、產生的想法、解決問題的方法等記錄下來，并提交報告。之后，教師做好調整工作，根據自己的記錄和各小組的報告進行評價，掌握本次探究式教學模式的應用效率和學生的學習效果，分析其中存在的問題，并為各小組提供一定的解決方案，提高小組成員的默契度，充分發揮探究式教學模式的優勢，促進全班學生全面發展[4]。

總之，教師在教學中可根據教材內容的特點、要求、目標和學生發展情況，恰當地應用探究式教學模式，留給學生一定的時間，讓學生自由討論，根據討論的結果、思路和問題，制訂探究計劃，引導學生更嚴謹地開展探究活動。相信經過一段時間的應用，教師可逐漸認識到探究式教學帶來的便利，并對探究式教學進行創新，使其更加符合素質教育的要求。通過實踐研究，教師可以積累一定的教學經驗，靈活地應用探究式教學，更好地傳授地理知識，培養學生的獨立自主能力，使學生學會自主解決探究中遇到的問題。

【參考文獻】

[1]卓雨晴.探究式教學在高中地理教學中的應用[J].文理

導航·教育研究與實踐，2020（9）.

[2]夏仁儀.淺談探究式教學在高中地理教學中的運用[J].人文之友，2020（16）.

[3]孫欽峰.探究式教學在高中地理教學中的運用[J].中國

校外教育，2020（20）.

[4]劉靜雯，顧成林.高中地理教學過程中合作探究學習模式的研究[J].經濟師，2020（7）.