鄉土資源在初中歷史教學中的開發利用

【摘 要】初中歷史教學的順利開展需要以一定的課程資源為載體。鄉土資源是課程資源的重要組成部分，在教學中應注意對其開發和利用。筆者所處的隴南市宕昌縣有著悠久的歷史和豐富的自然及人文資源，作為初中歷史教師，在教學中應注重適時地開發和利用本地豐富的鄉土資源，以提升教學質量和水平，更好地培養和提升學生的綜合素養。為此，筆者結合多年的教學經驗及相關專家對鄉土資源的研究，分別從時間精力的合理安排、歷史教師自身素養的提高、引導學生參與開發以及結合歷史教材等方面，就如何更加有效地在初中歷史教學中開發鄉土歷史資源進行了分析，以期促進初中歷史教學更好的開展。

【關鍵詞】鄉土資源;初中歷史;開發利用;宕昌縣

【中圖分類號】G633.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）06-0124-02

《初中歷史新課程標準（2019年修訂）》中指出，要積極開發和充分利用各種歷史教學資源，尤其是鄉土歷史資源，充分發揮鄉土歷史的教育功能。作為初中歷史教師，應注重挖掘所在區域內的鄉土資源，并在教學中靈活運用，以幫助學生更好地從歷史中汲取智慧和養料，促進學生的全面發展。就筆者所處的隴南市宕昌縣（下文簡稱“該地區”）來看，其氣候溫和，山清水秀、人杰地靈，有著豐富的自然和歷史人文資源。而這些鄉土資源經過歷史教師的挖掘開發，能夠極大豐富教學資源，提升教學效率和質量。如該地區有被稱為“小九寨溝”的國家森林公園官鵝溝，仰韶文化、馬家窯文化、齊家文化、寺洼文化等新石器時代及青銅器時代古人類在此繁衍生息留下的的遺址;還有三國時期鄧艾伐蜀時的古棧道，西晉時期羌人建立的古老宕昌國的遺址及當地羌族文化與藏族文化融合后延續至今的服飾、民居、民俗等;此外宕昌境內還有被譽為紅軍長征“加油站”的哈達鋪紅軍長征紀念館等。作為該地區的歷史教師，應結合具體的學情及教材內容，積極挖掘整合鄉土歷史資源，并在教學中加以利用，在增強學生對歷史知識理解的同時，豐富教學內容、開闊學生的視野、培養學生的歷史思維和家國情懷，使學生更好地傳承優秀的鄉土文化。為此，筆者結合當地資源和個人教學實踐與思考，進行了如下具體分析。

一、合理安排時間，注重挖掘開發鄉土資源

在鄉土歷史資源的挖掘開發中，教師除了要有一定的歷史課程資源理念外，還要有大量的時間和精力。就筆者所在學校來看，教師除了教學工作各方面的壓力，還面臨著諸如課時量多、期中期末考核、中考升學等方面的壓力，此外，日常的班級管理、職稱晉升事宜、家庭生活等方面的壓力也不容忽視，這讓一些教師難以有時間和精力去潛心挖掘開發本地區的鄉土資源，但鄉土資源的開發在初中歷史教學中又勢在

必行。

為解決這一矛盾，筆者嘗試了如下方式：一是盡可能合理安排個人時間，除了教學之外，平時的生活中注重通過文字記錄、攝影或者音像錄制等方式搜集宕昌地區的鄉土歷史資源，并注意做好歸類整理以備后用。二是邀請同行共同參與或者組建團隊，除了邀請歷史學科組的教師外，還積極邀請熟悉本地區歷史和人文資源的其他學科教師參與，同時也與部分對宕昌地區的歷史文化有一定研究的社會人士進行交流溝通，群策群力，集中團隊的力量和智慧，以彌補個人時間和精力的不足，最大限度地挖掘和開發鄉土資源。

二、積極提高自身素養，提升開發鄉土資源能力

在初中歷史教學中，為了更好地開發利用鄉土資源，教師需要積極提高自身素養，以提升開發鄉土資源的能力。結合該地區情況，筆者建議從如下幾方面入手：一是以筆者所在地區為例，該地區很多教師來自宕昌縣以外的其他地區，并非宕昌本地人，在參加工作之初，對宕昌縣境內的風土人情及鄉土歷史知識知之甚少，很難將鄉土資源融入教學之中，為此，教師需要在虛心向本地教師請教的同時，注重實地考察、尋訪及記錄整理，以盡快了解和熟悉宕昌縣區域內的各種鄉土資源，彌補自己對本地區人文和自然歷史等了解較少的不足。二是歷史教師應厚植自己的專業知識和素養，樹立終身學習的理念，對歷史學科、人文知識及其他知識始終保持濃厚的探索精神，拓展自己的知識和思維視野，以更廣闊的胸懷去挖掘各種歷史事件和人物，這也有助于更好地開發利用好本地鄉土資源。三是鉆研教材，在立足教材的基礎上，實現教材內容與鄉土資源的結合[1]。

三、激發學生興趣，多途徑引導學生參與開發鄉土資源

鄉土資源的開發需要教師的主導，但也離不開學生參與，正是因為參與其中，學生能更深刻地了解宕昌縣悠久的人文歷史，產生歷史學習興趣。如就歷史遺址來說，筆者所在學校及周邊擁有很多豐富的歷史遺址，如宕昌鎮舊城便有馬家窯文化遺址之一的大坪遺址，周邊還有秋秋咀、辛溝、高廟山、縣城、半山、玉地山、莊禾地等齊家文化遺址以及皮透山、斜坡等寺洼文化遺址，這些遺址出土了大量的灰陶、彩陶、紅陶及各種骨器和石器。筆者所在學校學生生活的區域基本在這些遺址的范圍之中。為此，筆者鼓勵學生在生活中注重對這些遺址的觀察和了解，借助網絡或與熟悉上述遺址的老人進行交流等方式加深對遺址歷史的了解，還可以撰寫心得體會或以小報告的形式進行總結，并在歷史課堂上進行分享，使學生也參與到鄉土資源的開發之中。此外，在征得學校和家長的同意后，教師可組織學生去宕昌縣境內的牛頭寺森林公園領略千年古剎之風姿，或在殘存的古城墻下感受宕昌國古城的滄桑，或赴官鵝溝風景區聆聽陰坪羌寨的古老歷史和傳說。作為紅色旅游經典景區的哈達鋪會議舊址和哈達鋪紅軍長征紀念館是不可或缺的訪查之地。同時，教師也可以組織學生開展與本地區鄉土資源相關的知識競賽、繪畫或者演講等多種形式的活動，進一步加深學生對鄉土資源的認知和理解。

四、緊密結合教材，有效整合利用鄉土資源

（一）整理與教材對應的本地鄉土資源

鄉土資源的有效利用需結合歷史教材的具體內容，在拉近教材知識與學生現實生活距離的同時，讓學生在一定程度上“穿越”歷史的時空，更真切地認知和理解歷史教材中的知識，從而更好地培養學生的歷史素養[2]。為此，歷史教師需要對本地區的鄉土資源與歷史教材內容進行對應整理，以便在教學中更恰當地靈活運用。如宕昌縣境內的仰韶文化、馬家窯文化、齊家文化、寺洼文化及古墓葬遺址等可在講解“史前時代中國境內人類的活動”時進行介紹;在講解三國兩晉南北朝時期的歷史時，該地的宕昌國古城遺址、鄧艾伐蜀時的古棧道、關帝廟等也是極好的鄉土素材;在講述清代文化時，可以介紹沙灣鎮的文昌帝君廟，由于其始建于元，明代重建，現存的建筑為清代所建，因此對講解清代的建筑制度和建筑史有著重要的價值;再如哈達鋪紅軍長征一條街、哈達鋪會議舊址及哈達鋪紅軍長征紀念館等則是講解紅軍長征波瀾壯闊歷史時的重要素材。當然，該地區還有很多重要的鄉土資源，需要教師在搜索整理的基礎上與教材知識進行有效銜接。

（二）教學中靈活運用鄉土資源

提高鄉土資源在教學中的有效運用，筆者結合實踐探索，認為可從以下幾個方面入手：一是注重導入環節的運用。在歷史教學的導入環節中選擇學生熟悉的鄉土資源，更容易激發學生的學習興趣[3]。如在講述紅軍長征歷史時，筆者先展示了幾張哈達鋪紅軍長征紀念館和哈達鋪會議舊址的圖片，讓學生談談自己對上述地方的了解及自己參觀后的感受。在學生交流分享的基礎上，筆者提出“紅軍為什么會經過哈達鋪？為什么會在此召開會議？”等系列問題，引出了本課關于長征歷史的教學內容[1]。二是在教學中靈活穿插部分鄉土資源，豐富教學內容，活躍課堂氛圍[4]。如在講解改革開發后的科技文化成就時，筆者既展示了富有羌族特征的本地藏族文化習俗及服裝等人文景觀，又介紹了以官鵝溝等為代表的特色旅游景區，并結合近些年宕昌縣的發展，讓學生感受到改革開放后本地區在文化經濟等領域發生的翻天覆地的變化，這增強了學生的自豪感，激發了學生的家國情懷。

總之，對于宕昌地區的鄉土資源在初中歷史教學中的開發和利用，本文僅做了一個初步探索，在后期的教學中，還需要與各位同仁進行積極交流，以進一步完善和升華筆者的一些嘗試和思考。

【參考文獻】

[1]羅鈺惺.例說鄉土資源在初中歷史課堂教學中的有效運用[J].求知導刊，2020（5）.

[2]魏金珠.淺談鄉土歷史文化資源在初中歷史教學中的運用策略[J].考試與評價，2020（8）.

[3]謝曉薇.鄉土歷史資源開發與利用的途徑研究[J].基礎

教育研究，2019（18）.

[4]范磊.鄉土資源在初中歷史教學中的開發與利用[J].中

學歷史教學參考，2018（8）.

【作者簡介】

曾利榮（1982～），男，漢族，甘肅白銀人，碩士，中學一級教師。研究方向：中學政治歷史教育教學。