基于深度教學理念的高中地理教學探索

【摘 要】伴隨新課程改革的不斷深化，高中地理教學的理念和方式發生了很大變化，其中深度教學成為高中地理學科培養學生核心素養的重要手段。高中地理教師實施深度教學時，應將教學重點集中在構建良好學習情境、培養和引導學生建立完整的思維鏈以及拓展學生視野上，幫助學生掌握更加高效的學習方式，提高地理的學習質量。本文將對基于深度教學理念的高中地理教學進行深入分析和探究。

【關鍵字】高中地理;深度教學理念;教學策略

【中圖分類號】G633.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）06-0126-02

高中地理教學中，深度教學理念正逐步得到滲透和實施，在培養學生地理核心素養以及提高學生綜合認知水平等諸多方面都發揮著至關重要的作用。與傳統的教學理念相比，深度教學理念的融入為高中地理教學注入了新鮮血液，改變了高中地理教學的現狀。無論是教師還是學生，都對此理念表示出高度的認可。以下是筆者結合自己多年相關經驗，就此議題提出的幾點看法和建議[1]。

一、深度教學理念闡述

在傳統教學模式之下，高中地理教學普遍存在淺顯化、形式化以及碎片化等特征，傳統教學模式雖然能夠在一定程度上保證學生的學習效率，但對學生長久、深入學習地理知識有不良影響。深度教學理念是新課改中出現的一種新型教學理念，從狹義角度講，指教師在教學中通過精心設定恰當的活動環境，帶領學生由淺入深地學習地理知識，使學生在逐步探索的過程中建立地理思維邏輯，發現地理知識所蘊含的深層內容[2]。

在深度教學理念引導下，當前高中地理教學不僅是教師的教學發生了變化，學生學習地理的方式和邏輯也隨之發生了變化，可以說地理的教與學實現了交互式深度發展。深度教學理念之所以能夠在高中地理教學中有如此理想的教學效果，得到如此高的評價和認可，主要原因在于地理深度教學理念的目標和學生地理核心素養的培養目標有著高度的一致性，其倡導和推崇的都是由淺入深的教學，對于培養學生的創新思維能力和開拓學生的地理視野有著較大的幫助[3]。

二、高中地理深度教學的價值與作用分析

高中教學體系中，地理學科作為一門基礎性學科，有著非常強的專業性和融合性，其不僅有著自然學科的思辨性和理性，也有著與人文學科相通的人文情懷。傳統教學中，多數教師會選擇將要求學生背誦和記憶的知識作為主要教學內容，學習到哪一章節就背誦哪一章節的知識，如學習“荒漠化的防治”就要求學生背誦與之相關的防治策略和荒漠化的影響等，學習“宇宙中的地球”就要求學生背誦與天體系統級別相關的內容等。這種相對機械的教學方式對于學生的學習非常不利，在一定程度上限制了學生的思考能力和想象能力，導致學生將學習的焦點都放在地理知識的背誦上，失去了探究地理知識的興趣[4]。

在地理教學中，貫徹深度教學理念，需要教師為學生創設各種各樣的教學情境，課堂氛圍也會在各種情境的影響下而變得輕松活躍。深度教學成功突破了“填鴨”式教學方式的弊端，既使教師關注到學生的學習需求，也能使學生認識到地理知識內在結構的重要性。總之，深度教學所提倡的教學理念，鼓勵著教師勇于突破自己，使教學的焦點發生了改變，對知識的理解取代枯燥的背誦，更加關注學生能力的提升與知識的遷移，而非讓學生一味地被動接收。這能將學生從機械、“填鴨”的苦海中解脫出來，讓學生以更加積極的學習態度走進地理，親近地理，獲得真正的地理核心素養[5]。

三、高中地理教學中落實深度教學的策略分析

（一）加大對地理課程結構的整合力度

深度教學理念要求教師盡全力引導學生突破表層地理符號的學習，深入學習地理知識，掌握地理知識的本質。為加大對地理課程結構的整合力度，筆者建議教師在教學中滲透“地理模塊”意識，提高學生地理知識的遷移能力。

如在高中地理“森林的開發與保護”這一章節的教學中，教師可以嘗試打破原有的講解方式，將學生放在主體地位，給予學生更多自主學習和探究的權利和空間，鼓勵和引導學生以小組為單位一起探究和發現當前森林系統為人類生活帶來了哪些便利，為什么森林系統會遭到如此嚴重的破壞等。如在世界范圍內存在著非常多的河流，包括國內的長江、黃河，國外的萊茵河、尼羅河等，這些河流流域都在不同程度上出現了森林資源遭破壞的問題，森林資源保護任務越來越艱巨。教師可以順著這一教學思路，有意引導學生歸納和總結，舉一反三，發現地理知識的共性和個性，既關注個體的差異性，也思考不同個體之間存在的共性特征和規律，對復雜的個性知識學習問題以及細節進行整合，通過知識的遷移，提高學生的知識整合能力，進而提高其地理知識的學習效率[6]。

（二）精心創設各種情境

在新課改的要求下，高中地理教學倡導自主、合作、探究的學習方式，給予學生更多自主空間。因此，教師要結合實際教學情況，在課堂上為學生創設各種各樣的教學情境，盡可能為學生創造更多接觸和了解自然與社會的機會，深度教學理念亦要求如此。

如教師在講授“地理環境對區域發展的影響”等相關內容時，可以將《舌尖上的中國》這類紀錄片作為課堂導入的素材，將大江南北不同地域的風俗民情引入到教學中，讓學生時刻了解到新鮮的內容。通過這樣的課堂導入方式，也可以更加直觀地說明地理環境對區域經濟發展的影響，讓學生通過視頻了解全國各地的情況，如江南水鄉種植業發達，促使人們喜愛精致的稻類飲食;廣闊草原上，人們以畜牧業為主，在飲食上偏重乳制品。對于學生來說，通過生動的視聽畫面來學習知識遠比通過教材文字以及教師的口頭講解更具吸引力，而且情境對于激發學生了解地理知識的欲望也有著非常大的幫助[7]。

（三）積極轉變教學思維

根據筆者的調查和了解，部分教師在教學思維層面仍存在不同程度的問題。一些教師特別是年齡稍微偏長的教師，更習慣于傳統教學方式，他們在教學中更多的是采用“保姆”式教學方式，恨不得將自己的所有地理知識全部“灌輸”給學生，對所有知識點無論輕重都詳細講解。這樣事無巨細的教學方式和固化的教學思維，并不能夠在真正意義上提高學生的學習能力，甚至會產生反作用，使一些學生對地理學習產生厭煩情緒，不愿意主動學習。對此，教師不妨轉換一下教學思維，用全新的教學思維來開展教學。

如教師在講授“區域農業發展”這一部分的內容時，引導學生將教材知識和現實生活聯系在一起，引導學生發現生活中區域農業的發展特征，在熟悉生活認知的基礎上，形成科學理性的學科認知結構。教師應將南北方人的飲食習慣作為線索，引導學生層層分析，領悟農業區位選擇的要點。

綜上所述，地理作為一門基礎性學科，內容豐富多樣，對于學生的思維要求也比較高。深度教學理念倡導讓學生主動學習知識，鼓勵學生打破常規，追求個性化的學習方式。教師在教學中一定要積極主動地轉變教學思維，擺脫傳統應試教育的束縛，在教學中精心創設各種教學情境，將地理知識和現實生活緊密聯系在一起，讓學生感受到學習地理知識的重要性。

【參考文獻】

[1]袁霞.高中地理深度教學理念初探[J].中學課程資源，

2019（8）.

[2]陳亞麗，李文田.高中地理課堂深度教學的實踐探討[J].地理教育，2017（7）.

[3]官聯洪.核心素養下高中地理深度教學的有效策略探究[J].山海經：教育前沿，2020（9）.

[4]錢秋.開放性教學理念下的高中地理環境教育方法探究[J].教育觀察（上旬），2019（1）.

[5]單超.高中人文地理深度教學的探索與實踐[J].地理教

學，2019（12）.

[6]王海濤.高中地理因果關系知識深度學習教學策略探究[D].濟南：山東師范大學，2019.

[7]吳桂香.信息技術與高中地理教學深度融合的實踐探索——以《交通聯系與海島開發》教學設計為例[J].教

育信息技術，2019（7）.

【作者簡介】

吳昊（1984～），男，漢族，江蘇蘇州人，本科，一級教師。研究方向：地理教學。