文學著作在高中英語寫作“讀后續寫”中情節設計的啟示

【摘要】新課程改革背景下的高中教育教學實踐，要求高中教師著力培養高中學生具有較高的核心文化素養，高中英語教學應特別重視學生的閱讀與寫作能力。英語新高考改革的重要舉措是在題型上求新，寫作方面增加“讀后續寫”這一新題型，這種設置有利于培養高中生的基本寫作技能，以及創新能力和開放性思維的鍛煉。文學著作傳承文化，對語言的學習起到關鍵的作用。“讀后續寫”以文學著作為例進行情節設計，可以鼓勵學生進行語言輸出。因此，基于新高考的要求，結合文學著作的特點，可探討關于高中英語寫作“讀后續寫”有哪些具體的學習訓練方法，以豐富高中英語教學內容，提高高中英語課堂效率，同時為學生應試高考做充足的準備，教師可從中獲得啟示，充分調動學生學習積極性，培養學生的綜合素質能力。

【關鍵詞】高考英語;文學著作;讀后續寫

【作者簡介】邱愛嬌，福建省建甌市第一中學。

引言

許多一線教師對讀后續寫教學與備考感到困惑，無從下手。這主要是由于學生閱讀量和專題訓練做得不夠，學生對多種句型、句法不夠熟練，對專項主題續寫技巧還未掌握，教師需要從對該題型的理解、教學實踐與備考策略等方面對學生進行培養。以文學著作的情節設計為例，如何激發學生閱讀，尤其是閱讀英文經典作品以開闊學生寫作思路;如何對重點情節，如人物動作、心理描寫以及環境渲染，矛盾沖突等進行設計;如何從“讀后續寫”的練習全面提升學生的綜合素質能力。以上諸方面值得高中英語教師深入探究。

一、 高中英語寫作的難點

1.閱讀經典作品數量不夠。寫“讀后續寫”，學生最大的問題是寫不出有思想的文章。雖然有些學生英語基礎很好，寫作所用的單詞都很準確，但是你從內容上讀不到靈魂。為什么會出現這樣的情況呢？究其原因是，文學作品閱讀量不夠多，沒有形成從閱讀素材中提煉中心思想的習慣，思想很枯燥，給人感覺是東施效顰。而寫作想達到一定的水平是和閱讀量直接相關的。例如今年疫情，可以從許多角度出題。講有關疫情的記敘文創作時，可以引用《教父》獨白式對話的開頭：“我想一個人在漆黑的房間里喃喃自語……”這樣的寫作既渲染了一種氛圍，奠定了文章基調，又交代了環境背景，十分引人入勝。

2.重點情節設計難度大。高中生應該開始具備藝術思維能力，畢竟有過很多漢語文學作品的熏陶。教師切不可引導學生因為英語寫作就降低自己的文學想象力。但“讀后續寫”這種題型既然是為了應試，還是需要運用一定技巧的。高考的寫作要求中，經常看到對重點情節，如人物動作、心理描寫以及環境渲染、矛盾沖突等進行設計的要求。這對于并不熟悉“讀后續寫”題型，或者自身語言基礎能力較弱的學生來說是十分艱巨的任務，因為設計矛盾沖突往往需要對人物之間的關系、人與環境的關系以及人物的內心世界有敏銳的觀察力和豐富的語言表達能力，與此同時，還要具備英語運用能力。因此關于設計情節這樣的寫作任務，教師與學生都要下一番苦功夫，教師要鉆研技巧，教會學生在完成寫作過程中少走彎路或者不走彎路的基本能力，而學生的苦功夫自然就是練習、練習、再練習。

二、 高考“讀后續寫”的要求

“讀后續寫”是一種將閱讀與寫作緊密結合的綜合性語言測試。學生需要掌握上下文邏輯關系，所續寫的短文與所給短文及段落開頭語之間要有連貫性，所續寫的短文語句要連貫、有序。這不僅要求學生掌握分析語篇的能力，同時對語言的運用也要達到熟練的地步。此外，創造性思維在這個過程中同樣十分重要，“讀后續寫”關鍵在“續”的部分能體現內容的豐富性、與前文的連貫性和風格的一致性，這也包含了對原文情感邏輯和態度的把握。“讀后續寫”題型要圍繞某一具體的主題語境，根據語境線索理解語篇內容、分析語篇結構，在續寫語篇內容的過程中，運用語言技能獲取、梳理、整合語言知識，同時運用所學語言知識創造性地表達意義，并通過運用各種學習策略，提高理解和表達效果。該題型對英語學科核心素養中的“語言能力”和“思維品質”的發展可以起到很好的促進作用。

三 、高中英語“讀后續寫”教學策略

文學著作的閱讀在寫作中的意義十分重要，例如美國“哈佛經典”叢書中選取最經典的文學作品片段，這些作品都在人類文學史上占據了舉足輕重的地位，如《傲慢與偏見》《名利場》《哈姆雷特》《一個貴婦人的畫像》《大衛·科波菲爾》《暴風雨》……大師們的文學造詣深，用詞技藝高超，教師引導學生多多閱讀經典篇章，既可以吸收語言文化的知識養分，領略到眾多名家的語言特色，還可以浸潤在高尚靈魂的思想之中。最關鍵的是，文學著作的素材相對來說比較易找，適合對學生進行較大強度的訓練使用。文學著作重點情節的設計應著重人物動作、心理活動以及環境渲染，矛盾沖突等細節的描寫，因此在訓練寫作之前第一步就是先明晰寫作要求，情節設計對讀后續寫有莫大的幫助。

1.人物動作。動作描寫是描寫人時一個十分重要的角度。利用適當的詞語表示動作對表達人們的心理和性格有很大的幫助。尤其在“讀后續寫”的結尾處常常會使用人物動作來定格畫面。例如下面這段“讀后續寫”精彩的結尾：

His hard work paid off！ Holding the soda tin firmly， Reuben rushed for the shop to buy the brooch. The moment he got the beautiful brooch， he burst through the front door and placed it in Dora's hand. Never had Dora received such a gift. Speechless and happy， she held her son tightly into her arms， with tears welling up in her eyes.

他的努力得到了回報！魯本緊緊地握著汽水罐，沖向商店去買胸針。他一拿到那枚漂亮的胸針，就沖進前門，把它放在朵拉的手里。多拉從來沒有收到過這樣的禮物。她高興得說不出話來，緊緊地把兒子抱在懷里，眼淚涌了出來。

語言的精妙之處就在于對一些動詞動作稍加修飾，似乎可以給我們還原出人物在當下的情緒狀態和人物性格，這段話兩度用了hold這個動詞，用firmly和tightly加以修飾，將母子兩人緊張激動的心情表達得淋漓盡致，躍然紙上。

2.情感心理。在寫作中，對人物心理的描寫常常能使人物的形象顯得生動鮮活。人的情感可以分很多種，如喜悅、滿意、失望、悲傷、憎恨、憤怒、驚訝、恐懼、贊賞等。在英語中有很多不同的詞和句式來表達這些不同的情感。文學創作的手法很多，而心理活動可以表達人物的情感態度，推進角色之間的關系符合邏輯地發展。

3.環境渲染。首先，景色描寫的一個非常高明的技能就是介詞的運用，英語中的介詞經常具有畫龍點睛的作用。

例如：Rays of sunshine shone through the kitchen window over the ground like golden honey.

這里運用了“through...over...”，陽光本是靜態的，但是通過在特定環境下賦予它力量，我們仿佛可以在詞匯中觸摸到這樣的陽光。這就是環境渲染帶給整個句子乃至文段的作用，為情節設計烘托實景，人物才更真實，情節才更可信。

其次，環境的描寫也可以采用漸變的技巧。譬如小說“I survive”中有一句話：“The wind moaned at first. Then it started to howl， and finally it was shrieking so loudly Dad had to turn up the TV.”這里用at first ，start， finally層層遞進創設了一個環境氛圍，也為制造矛盾沖突奠定了基礎。這就是接下來要講的重點策略。

4.矛盾沖突設計。高中英語“讀后續寫”要求學生懂得處理情節中人與人之間、人與物或環境之間的矛盾沖突。這其實是要指向人們的價值取向，比如生與死、是與非、成與敗、誠與偽、忠與奸、善與惡、榮與辱、得與失、樂與苦、愛與恨、興與衰、小我與大我、主觀與客觀……這是需要我們在寫作之前想清楚的。文章正是憑借矛盾設計精巧來實現情節設計，拿到高分。

例如“There Are No Vans”一文的大意為：感恩節到了，我和往年一樣，這一天會開車送禮物和食物給窮人。但是有一年， 我和妻子待在紐約的旅館里，不能回家團圓。我告訴妻子我往年的做法，妻子非常開心，但我們需要貨車（van）才能購物。于是我們準備在街頭上攔一輛車，妻子同意了。

To me， what Thanksgiving really means is giving good thanks， not eating turkey.By the time I was 18 I had created my Thanksgiving ritual （慣例）.I would go out shopping and buy enough food for one or two families.Then I would dress like a delivery boy， go to the poorest neighborhood and just knock on a door， and would always include a note saying “All that I ask in return is that you take good enough care of yourself so that someday you can do the same thing for someone else.” I have received more from this annual ritual than I have from any amount of money I've ever earned， especially one such experience in New York City.

…（原文略）

Paragraph 1：

We tried stopping vans as they were driving down the street.

Paragraph 2：

Eventually a van drove up and the driver said yes.

首先，是人與周圍環境的矛盾。環境惡劣，如chilly wind，“我們”卻在攔車，突出艱難。

其次，是人與人的矛盾。紐約的街頭，無人同情“我們”，更無人對“我們”道一聲辛苦，大家似乎什么也沒有看到。但最后“我們”還是看到了熱心人，并且和“我們”一起去幫助他人。

最后，是人的內心沖突。從開始的充滿希望到絕望：“Who can we turn to？ my wife murmured with a fierce frown...we found ourselves on the verge（邊緣） of giving up”，到重新充滿期待：“The nearly-extinguished（快要熄滅的）sparks of hope were instantly rekindled（點燃）”。

雖然“讀后續寫”無非就是簡單的故事講述，但是我們還是可以融入一點人文主義情懷，這就是美學價值。例如可以在讀后續寫中用到However， they came， they saw and they sped up， only to leave ash and dirt dancing in the air和“It was the worst of times， but it was also the best of times”。

總之，在日常教學中，高中英語教師要創造機會，提供平臺，讓學生釋放他們的創造力和想象力，激發他們的表達動機。教師應該為學生提供盡可能多的經典文學名著作為閱讀素材，注重情節設計的寫作方法以及練習強度，以鼓勵學生的開放性學習思維。加強對英語寫作的重視，是提高學生英語水平的關鍵，也符合對學生綜合素質能力進行培養的教學要求。

參考文獻：

[1]陳德翠.不同體裁閱讀材料在高中讀后續寫題型中的效果差異研究[D].重慶師范大學，2018.

[2]何澤.高中英語文學閱讀教學行動研究[D].華東師范大學，2017.