小學數學教學中培養學生問題意識的實踐與研究

陳昆

【摘 要】數學是小學階段的基礎學科之一，其在學生認知發展中扮演著重要的角色，發揮著舉足輕重的作用。而且，在學習數學的過程中，學生的思維、意識、能力也會獲得逐步提升。受到傳統思想觀念的影響，很多學生在數學學習中處于被動狀態，有些學生惰性較強，有些學生競爭意識不強，有些學生對學習缺乏興趣。長此以往，這些學生會養成不愛思考、不愛提問的壞習慣，導致學習勁頭不足，不利于其數學學習。基于此，教師應該結合學生實際，針對教學內容，鼓勵學生從不同角度，借助不同的策略思考數學問題、解決數學問題，并針對自己的理解，發現、提出新的問題，實現數學問題意識的全面培養與深度塑造，推動學生全面發展。

【關鍵詞】小學數學;數學教學;問題意識;培養;實踐;研究

《小學數學課程標準》明確強調，教師應激發學生的學習積極性，為學生提供充分參與數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得豐富的數學活動經驗[1]。這為問題意識在小學數學教學中的貫通與滲透指明了方向。然而，受諸多因素的影響，目前小學生的數學問題意識普遍不強，嚴重影響了其數學綜合能力的培育與提升。對此，教師應該立足數學教學實際，結合數學知識的特性，將數學問題意識培養融入各個數學教學環節，讓學生學會發現問題、敢于提出問題、學會解決問題，為全面提升學生的數學綜合素養奠基鋪路。

1? ?小學數學教學中培養學生問題意識的意義

小學數學教學中學生問題意識的培養，對學生數學思維能力的提升、數學創造意識的塑造都能起到重要作用，同時也能切實激活學生的探究欲望與數學潛能，讓學生積極參與數學教學活動，主動研討數學問題，自覺應用所學數學知識，解決生活問題，深度體悟數學知識的內涵，切實提升其數學綜合素養[2]。

1.1? 有助于學生數學思維能力的增強

數學問題往往蘊含著豐富的數學思想。在數學問題意識驅動下發現、分析、解決問題的過程中，學生的數學思維能力會得到切實提升與增強。一方面，隨著學生數學問題意識的增強，其思考的方向會更加明確，對問題的理解會更加準確，數學思維能力也會于潛移默化中得到全面提升。另一方面，受到數學問題意識的驅使，學生學習數學知識的嚴謹性、針對性、科學性、積極性會逐步加強，久而久之，其數學思維會因受到不同問題導向的影響變得更加靈活[3]。

1.2? 有助于學生數學創造意識的培養

創造性解決問題的能力，是新時代每一位小學生都應該具備的基本能力。教師通過數學問題意識的培養，可以讓學生就自己對不同問題的理解產生質疑，開展探究，隨著研究深度的提升，學生也會樹立不迷信權威、不盲從的良好學習品格，會更加關注數學知識的生成過程，并通過自己的研究、學習、理解、分析將所學數學知識應用于生活實踐。慢慢地，學生將會更喜歡用創新性途徑、創造性策略去解決數學問題，在舉一反三、一題多解中實現數學創新意識的全面培養。

2? 小學數學教學中培養學生問題意識的有效途徑與實踐策略

小學數學教學中涉及的很多知識、問題，都與生活有著密切聯系。教師在培養小學生問題意識的過程中，應該立足學生實際，根據學生的生活特性，結合知識內容，盡量尋求數學知識與生活實際的聯系，確保學生在深刻理解、積極探索中全面提升數學問題意識。

2.1? 營造和諧師生關系，鼓勵學生敢于提出問題

和諧的師生關系、濃郁的探究氛圍，是學生問題意識培養的基礎。在小學數學教學中，教師應該積極營造良好教學氛圍，在與學生和諧相處、深度交流、互通有無中，實現對學生數學問題意識的培養。首先，教師必須切實改變自己在教學中的角色定位，盡量扮演學生數學學習的組織者、協助者、合作者，鼓勵學生在遇到問題時積極思考，敢于提出不同想法和觀點。并且教師要對學生提出的問題給予高度關注，和學生一起研討、探析，讓學生產生提問的自信。其次，教師應該積極組織開展針對性的問題研討活動，將具體數學知識以問題形式予以呈現，動員學生在自主分析、積極思考、深刻理解中精準掌握相應知識，并結合同一問題，引導學生站在不同角度提出新的問題，實現對知識的全方位、多角度理解。最后，針對學生的提問，教師應該悉心傾聽，適時給予科學評價和指導，即使學生的問題存在偏差或者謬誤，也不能過分指責和批評，從而使學生提問的自信得到切實增強，為實現問題意識的培養而鋪設道路。

如在開展“角的度量”教學時，教師可以采用師生互動的方式，以觀察“量角器”為輔助，引入探究性問題：“①在量角器中，大家可以看到什么？②對于“量角器”，大家有什么問題？請與老師分享，看看誰提到的問題又多又好。”隨著教師的逐步引導，學生也會漸漸產生提問的自信，不同的問題也會不斷涌向。有學生問到：“為什么有兩個半圓的刻度呢？”也有學生問到：“內、外兩個刻度有什么用處？”還有學生問到：“只有一個刻度會不會比有兩個刻度更方便量呢？為什么中心有一個點呢？”接著，師生共同討論分析不同學生所提出的問題，這樣既能實現對教學難點的突破，又能促進教學效率的提升。

2.2? 加強學習方法指導，激活學生的問題意識

在一定程度上，學生數學問題意識的培養與形成，與教師的教學指導方法、引導策略有著很大關系。因此，教師在平時的教學引導中，應該多關注不同學生的特點和需要，讓不同學生在符合自身實際的“問題”策略驅動下參與質疑、設問、展開思考[4]。一方面，在設計教學“問題”時，應該遵循最基本的認知規律，按照由易到難、由淺入深的原則，讓不同學生獲得提問、思考、解答、提升的機會，切忌由于問題的設計脫離學生實際而挫傷部分學生的積極性與自信心。另一方面，在拓展教學“問題”時，應該體現出發散性、多元性特質，鼓勵學生借助不同方式去解答，并結合自己的理解，提出新的問題，和其他學生進行交流、分享，從而讓小學生由“要我學”轉變為“我要學”。

如在開展“除數是兩位數的筆算除法”教學中，為了促使學生充分理解試商法與求除數的近似數等知識，教師可以即時引入探究性問題：“如果除數是25或26，沒有相近的整十數，怎么試商比較快？”并組織學生在探究、實踐、研討、交流中實現認識的提升與理解的深化，為學生問題意識的激活助力。

2.3? 充分聯系生活實際，有效培養學生提升問題意識

數學是指導學生應用具體知識解決生活問題的工具。在小學數學教學中，教師應該不斷拓寬教學路徑，實現問題意識的培養與實踐能力的增強。在教學導入中，從生活問題入手，引導學生積極思考問題解決路徑，為數學問題意識的培養創設條件;在教學活動中，以生活實際為切入點，動員學生結合所學知識創造性地提出具有生活特質的問題，并在相互交流中予以解答;在課外鞏固中，以生活為導向，引導學生自行選取具體生活化案例，自主設計具體問題，在解答、探析中增強數學問題意識。

如教學“一位數乘法估算”時，教師可以設置估算訓練：“896×3≈？”并提問：“把896看成900來估算的結果接近準確數，但如果不是896，而是856呢？如果也看成900來估算，相差這么多，很不準確，還有意義嗎？”解后組織學生在舉一反三、質疑探究中實現對所學內容的深入理解。為了實現學生問題意識的有效激活與充分培育，教師在評價學生的設問與解答時，也應該注意科學性、針對性、實效性，盡量凸顯評價的激勵性，使每一個學生對提出問題、分析問題、探究問題、解決問題充滿自信，在多元刺激下促進學生問題意識的有效培養。

總之，小學生問題意識的培養，是一個循序漸進、潛移默化的過程，既離不開教師的科學指導，也離不開學生的積極配合[5]。在具體的教學指導過程中，教師應該多關注學生實際，加強研究分析，為學生創設良好氛圍、提供科學指導，促使學生在更加充分、科學、精準的引導和驅動下實現問題意識的培養和全面提升，讓學生在突破一個個問題難點，獲得一次次實踐體驗中感受到問題意識之于數學學習的重要性，進而在發展過程中養成良好的學習習慣，形成最基本的問題意識，獲得全面且多元的發展。

【參考文獻】

[1]郭文明.淺析如何在小學數學教學中培養學生問題意識[J].科幻畫報，2020（8）.

[2]趙多忠.小學數學教學中培養學生問題意識及能力之實踐研究[J].課程教育研究，2020（32）.

[3]呂賓.淺談在小學數學教學中如何培養學生的問題意識[J].知識文庫，2020（13）.

[4]蘇結妮.小學數學課堂教學中如何培養學生的問題意識[J].試題與研究，2020（11）.

[5]方彥雄.小學高年級數學教學中培養學生問題意識的策略探究[J].考試周刊，2020（29）.