淺談提高小學生數學學習能力的有效途徑

封功艷

【摘 要】小學教學體系中數學學習占據了非常重要的地位。數學學習可以提高學生的數學能力，有助于提高學生的數學素養。在小學數學教學中，教師一定要重視培養學生的數學思維能力、想象能力以及認知能力，創設良好的教學情境，提高學生的主觀能動性。本文主要基于數學學習能力的提升，對小學生數學教學策略進行了一定研究。

【關鍵詞】小學生;數學學習;策略

要想幫助學生學好數學知識，教師就應該靈活運用恰當的教學方式。在小學數學教學中，每個教師都應該按照自己的教學風格和學生的實際情況，在多種多樣的教學方式中，選擇適合的教學方式，解決學生在學習中的問題，并引導學生在學習中總結自己的學習方法，深層次地思考數學問題，探究各個數學問題之間的內在聯系與邏輯關系，歸納總結數學知識與經驗，提高數學思想層次，進而全面提升數學能力。

1? ?創設情境，激發學生數學學習興趣

創設良好的教學情境是小學數學教學的一項重要內容。在小學數學的教學中，教師應該創設一種輕松、愉快、和諧、活潑的學習情境，充分激發學生學習數學的興趣與熱情，讓他們能夠快速地探索數學知識，感受數學知識的再產生、再創造過程[1]。

如教師在教學“百分數”時，可以先讓學生在課下找一些面包袋、餅干袋、薯片袋等食品包裝袋。上課時教師先讓學生說一說包裝袋上營養成分表中百分數的含義，然后讓他們閱讀教材，進而順利地跟著教師一起學習這部分的內容。數學來源于生活，生活包含著數學，二者息息相關、密不可分。教師在教學時也可以把生活實例引入教學中，讓學生感受到數學知識在生活中無處不在，并激發學生學習數學的興趣。

2? ?增加師生之間的互動

在傳統小學數學教學中，教師主要扮演著“灌輸者”的角色，師生之間的關系主要是教師教、學生學。我國教育家葉瀾認為，應該從生命的高度、用動態的觀點去看待課堂教學。課堂教學也應該被當做教師與學生中的一段重要經歷，是生命中非常有意義的一部分，但是應該把發展個體精神的主動權交還給學生。所以，數學學習中應該增加師生之間的交流與互動，真正創建一個師生共同學習的環境。在課堂上，教師不僅是知識的傳授者，還是學習的組織者、共享者與參與者。新課標指出，教師與學生都應該積極參與教學。讓學生在師生共同體中學習，可以更好地滿足學生的歸屬感與自尊心，師生之間、生生之間也能夠一起交流情感、分享經驗、探索新知識，進而實現一起學習、一起進步、一起分享。

3? ?重視合作探究教學

合作探究教學主要指把學習小組當作基本教學組織形式，把探究主題當作基本導向，小組成員明確分工，一起完成探究任務，每個成員都自主思考，有交流爭辯，也清楚地表達，并在小組成員相互補充、相互啟發的前提下找出解決問題的方法。合作探究教學模式的主要流程是：發現問題、思考問題、合作交流、清晰表達、解決問題，這是一種可以推動學生數學學習質量提升的有效方式，主要目的就是培養學生的合作探究能力，進而把學生從課堂的觀望者變成重要的參與者。在教學時，教師還要注意按照“組間同質，組內異質”的原則劃分小組。

4? ?提升理解能力

只有不斷提高學生的數學理解能力，學生才可以更好地學習數學。數學的理解主要就是讓學生深入地理解數學的概念、定義等，即學生的數學邏輯結構與心理結構要相符。小學數學的理解主要包含著關系性理解、工具性理解以及創新性理解。提高學生的數學理解能力不僅是小學數學學習的前提，也是小學數學的教學目標。學生如果理解能力很差，那么很難產生學習數學的正確思維，要想提高學生的數學學習能力，就一定要先提高學生的數學理解能力。

如“確定位置”的主要教學目標就是讓學生知道該怎樣描述位置，所以教師在教學中可讓學生先根據自己的位置寫出周圍同學的名字，然后讓學生背身說出周圍同學的名字，同時思考，通過對比兩次的結果讓學生深層次地認識位置關系，理解位置是相對的，不是絕對的，這樣就能夠使學生加深對位置的理解，進而更好地學習相關知識。

5? ?建立健全數學知識結構與體系

小學數學知識是相互聯系的，提升學生的數學知識體系構建能力、讓學生建立健全數學知識結構與體系，是實現學生有效學習的主要方式。教師在教學中，應該引導學生在學習數學概念、定義法則時有意識地建立自己的知識結構，并讓其成為個人數學知識體系中的重要組成[2]。數學教學還要求教師在教學時連接起各種數學知識碎片，把多種知識結合在一起，進而讓學生系統掌握數學知識。

如教師在教學“圓柱”時，應該在教學中展示知識間的聯系性，提升學生的知識體系建構能力，讓學生分析之前學過的和“圓”有關的知識與圓柱的聯系，思考在計算圓柱表面積時會不會用到圓的面積計算公式，建立圓與圓柱相關的知識體系。數學知識體系構建是學生重組數學認知結構的重點，也是學生學習數學知識的關鍵。在小學數學教學中，教師應該引導學生總結與歸納數學知識，并找出其中的規律，幫助學生建立健全數學知識結構與體系。

6? ?注重實踐教學，提高學生解決問題的能力

新課標要求，教師應該重視培養學生的實踐能力和解決問題的能力。在小學數學教學中，教師應該注重實踐教學。小學數學的大部分知識都和生活有關，學生會有很多的實踐機會。為更好地培養學生的實際應用能力與數學學習能力，教師應充分利用實踐教學資源，給學生多提供一些動手操作、自主思考、自行探索的機會。在實踐中，學生能理解數學知識，并把數學知識更好地運用，進而更好地感受探索知識的樂趣。

如教師在教學“長方體與正方體表面積”時，可讓學生在教室和學校中找一些長方體或正方體的物品進行計算，先計算粉筆盒、鉛筆盒等物品每一面的面積，再計算物品表面積，進而鍛煉學生對表面積的計算能力。

7? ?滲透數學思想

數學思想是數學教學的精華。在小學數學教學中，滲透數學思想可以有效推動學生建立有深度的數學知識體系，提升學生學習數學的效率與質量。教師可以在教學中多設計一些探究性問題，指導學生去探索數學知識，進而感受數學思想的內涵，掌握學習數學的方法[3]。

如教師在教學“圓的面積”時，可以先引導學生復習學過的和圓有關的知識，然后提出問題：“圓的面積和什么有關呢？”讓學生積極思考。接著，教師可以讓學生利用圓規畫出半徑分別為1厘米、2厘米的圓，說出這兩個圓哪個大、哪個小。通過觀察，學生可以得出答案。接下來，教師可以引導學生回想關于“圓面積和什么有關？”的思考，學生可以很快想到，圓的面積和半徑有關。這種數形結合思想的滲透可以增強數學教學的直觀性，讓學生更好地學習。

8? ?與認知規律相結合，深化學生數學學習

小學數學教師在教學時不但要讓學生掌握基本的數學知識，還要利用認知規律，用系統化的方式深化學生的數學學習。教師可以根據學生的學習和認知規律，建立“內化—結合—運用”的數學學習體系。其中，內化主要指教師應該建立真實的教學情境，激發學生學習數學知識的積極性與主動性，引導學生進行數學實踐活動，感受數學的特征，進而深入研究數學知識與學習方法，把數學知識內化成自己的數學思想。教師還可以指導學生把內化的數學知識與生活中的數學問題相結合。最后，教師可以此為解決問題的突破口，引導學生把數學知識應用到實際問題中，思考并探究其中包含的數學本質。

綜上所述，提高小學生數學學習能力的主要方式就是引導學生進行有效的學習。小學數學教師要借助創設數學情境、問題情境的方式，讓學生積極參與數學教學中，并主動探索數學內容，自主建立數學知識體系。只有這樣，才可以真正提高小學數學教師的教學質量與學生的學習效率，幫助學生完善學習數學的方式，提高學生的數學能力與素養，為學生以后的數學學習奠定良好的基礎。

【參考文獻】

[1]薛珍.探究如何打造小學數學教學的高效課堂[J].小學生（下旬刊），2020（12）.

[2]羅嘉敏.淺談教學策略創新在小學數學課堂教學中的運用措施[J].考試周刊，2020（89）.

[3]鄢雪蓮.新課改背景下小學數學教學方法的創新與實踐分析[J].天天愛科學（教育前沿），2020（11）.