小學中高年級數學預習習慣培養的策略研究

董雪萍

【摘 要】預習是一個非常好的學習習慣，可以讓學生對知識有一個大概了解，進而提升學生的學習效率。從小學數學教學現狀看，小學生數學預習習慣的培養明顯不足，大部分學生沒有養成良好的預習習慣，部分教師也不重視培養學生的預習習慣。對此，本文主要以中高年級小學生為研究對象，探討如何培養學生的預習習慣。

【關鍵詞】小學數學;中高年級;預習習慣

《義務教育數學新課程標準》提出，小學數學教學不僅要讓學生真正有所得，而且還要讓學生形成自己的數學思維。要達到這一教學目標，培養學生的課前預習習慣尤為重要。在預習中，學生可以了解新知識，同時也會產生一些數學問題。學生在課堂上帶著問題聽講，學習效率會更高。反之，如果學生沒有預習，那么他們聽課時會沒有側重點，遇到不懂的問題更易一頭霧水，教學效果也會大打折扣[1]。為此，教師要引導學生做好課前預習，以提升聽課效率。

1? ?強化學生的預習意識

雖然有些學生能自主預習，但他們對預習的認識不深刻，不了解預習的重要性。培養小學中高年級學生的預習習慣，首先，教師要強化學生的預習意識，讓他們認識到預習的重要性以及好處，學生只有擺正心態，才會更積極主動地進行預習，而不是敷衍地完成教師布置的預習任務。通過預習主動發現問題，學生在課堂上才能更專注聽講。其次，教師可以教給學生一些預習的小技巧和方法，幫助學生有效預習[2]。小學是系統化學習數學的初始階段，學生并沒有掌握太多的預習方法和技巧，這一定程度上會加大學生的預習難度，甚至使學生對預習產生厭倦心理。而在小技巧和正確方法的幫助下，經過長時間的練習，學生會養成良好的預習習慣，并自然地把這個習慣帶入其他學科的學習中，應用到以后的學習中。此外，學生預習意識的提升對班級良好學習環境和氛圍的營造也非常有幫助。

2? ?明確預習習慣培養的側重點

對不同年齡段的學生而言，預習習慣培養的側重點有所不同，教師結合學生的實際情況進行針對性教學，才可以幫助學生更好地達到預習效果。對中年級學生，教師要重在培養學生的預習習慣，進而提升學生的預習能力。與低年級相比，中年級學生的知識面有所增加，已掌握了簡單的數學知識，這部分學生即便面對新知識也會有一種熟悉感，不需要教師再刻意提高他們的數學學習興趣。所以，在中年級學生預習時，教師可以提高預習要求。

如在北師大版小學數學“認識更大的數”的預習教學中，教師可以先讓學生回憶之前所學的數學內容中最大的數是多少，思考如果在所學數位的基礎上再加一位，甚至是兩位、三位，這樣的數又該怎樣表示呢？這樣將舊知識與新知識聯系起來，會使學生對新知識的探索欲更加強烈，預習效果也就更好。

當學生步入高年級后，培養其預習習慣的策略應作適當調整。小學高年級學生已具備一定的學習能力，教師需要引導學生掌握預習方法，如筆記標記法，讓學生在預習中將所有不同的問題做好標記，以便在課堂上有針對性地聽講。在北師大版小學數學“圓柱的體積”的預習教學中，有的學生對“圓柱體積猜想”的部分內容存在疑問：長方體和正方體的體積公式都可以用“底面積×高”來表示，那圓柱的體積公式是否可以和長方體、正方體一樣，也用“底面積×高”表示？教師可以引導學生在預習時采用筆記標記法，在課堂上尋找答案。此外，在預習中教師還要充分引導學生發揮自己的思維能力，嘗試采用和教材不同的方法[4]。

如在北師大版小學數學“圖形的運動”的“試一試”這部分內容中，教材給出了兩張圖片，讓學生嘗試將圖2還原為圖1。在預習時，教師可以引導學生充分利用發散思維，嘗試用各種不同的方式還原。這樣的預習有很強的自主性，能讓學生在預習中自主探索，更加深入地理解數學知識。為強化學生的預習習慣，教師在學生預習習慣的培養上還要根據學生的實際情況有針對性地制訂方案和策略。

3? ?教給學生正確的預習方法

恰當的預習方法對培養學生的預習習慣非常有幫助，教師要引導學生掌握正確的預習方法，這樣才可以進一步提升學生的預習能力，使學生養成課前預習的良好習慣。很多學生不進行課前預習的主要原因是沒有掌握預習的方法，在預習中感覺毫無頭緒。對此，針對不同的數學內容，教師要為學生提供適宜的預習方法，只有學生在預習中游刃有余，并且體會到預習的樂趣，才能進一步激發預習的興趣，從而養成預習的好習慣。

3.1? 計算類數學知識可以采用嘗試練習法

以北師大版小學數學“隊列表演（一）”這部分內容為例，這節內容主要講解了兩位數乘兩位數的計算，在預習中教師可以讓學生自己動手來畫點子圖，然后通過點子圖算出“14×12”的答案。由于之前已學過兩位數乘一位數的計算方法，學生在練習中都會將其轉化成兩位數乘一位數。通過自己練習的方式，學生可以自己總結出兩位數乘兩位數的計算方法。

3.2? 幾何類數學知識采用實驗操作法

以北師大版小學數學“梯形的面積”為例，預習時教師可以讓學生根據教材中的梯形，動手剪兩個一模一樣的梯形圖案，然后按照教材給出的步驟，將兩個梯形拼成一個平行四邊形，這時平行四邊形的面積也就是兩個梯形的面積的和?；诖?，學生就可以結合剛才拼剪的過程，得到新平行四邊形的底（梯形的上底+下底）和高（梯形的高），提出梯形的面積為 S=（上底+下底）×高÷2。針對不同的數學知識，預習的方法會有所不同，為此，教師要進一步加強對學生預習方法的指導，幫助學生養成良好的預習習慣。

4? ?強化預習反饋

加強預習反饋對培養學生的預習習慣也非常有幫助。一些教師并不重視預習反饋，即便是學生進行了預習，他們也不檢查學生的預習情況，這樣不僅容易打消學生的預習積極性，還容易導致教師無法根據學生的實際預習情況進行教學內容的調整。對此，教師需要強化預習反饋環節。

正式教學開始前，教師可以先向學生提一些簡單問題或是對學生的預習情況作一個檢測，對于認真預習的學生要表揚，對沒有認真預習的學生要批評。通過預習反饋可以督促學生主動進行預習，幫助學生養成課前預習的好習慣。同時，利用預習反饋還可以及時發現學生在預習中存在的問題，有助于教師對學生存在的預習方法不正確、預習收獲較少等問題給出相應的指導，幫助學生不斷提升預習能力。此外，開展預習反饋可以了解學生對新知識的掌握情況，對學生已掌握的知識，教師可以不用花費過多時間來講述知識，相反，對學生在預習中存在問題較多的內容，教師需要重點講解。預習反饋是預習中非常重要的環節，它不僅可以檢驗預習成果，而且容易讓學生把預習看作一項必須完成的任務，久而久之，會讓學生養成良好的預習習慣[5]。

總之，在數學學習中培養學生良好的預習習慣非常重要。通過課前預習可以提前讓學生對教學內容有一個大概認識，這樣學生在課堂上會更加專注地聽講。同時小學數學是數學學習的起始階段，在這一階段養成良好的數學預習習慣可為以后的數學學習打下堅實基礎。為此，教師在教學中要注重培養學生良好的預習習慣。

【參考文獻】

[1]楊羽.小學高年段學生數學預習能力培養的策略研究[J].中小學教學研究，2016（11）.

[2]文秀花.探究如何培養小學高年級數學預習習慣[J].好家長，2019（51）.

[3]李彩燕.小學中高年級數學有效預習策略和方法的研究[J].未來英才，2018（4）.

[4]王揚.對小學高年級學生數學預習能力現狀的思考及培養策略[J].數學學習與研究，2016（8）.

[5]王新林.培養小學中高年級學生數學預習興趣的措施探討[J].新課程（上），2019（8）.