淺談讀寫結合教學模式在小學語文閱讀教學中的應用策略

肖秀梅

【摘 要】閱讀教學是培養學生語文素養、積極情感以及價值觀的重要途徑，而在閱讀教學中將閱讀和寫作有機結合，能加深學生對文章的理解，使其受到熏陶，感受到閱讀文章的樂趣，積累更多素材，在寫作時做到“下筆如有神”。本文分析了小學閱讀教學中讀寫結合的意義，并探討了當前讀寫結合教學模式在小學語文閱讀教學中的應用問題，然后就小學語文閱讀教學中應用讀寫結合教學模式的策略進行了探討，希望為其他教師提供一定參考，促使學生閱讀能力穩步提升。

【關鍵詞】小學語文;閱讀教學;讀寫結合

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）06-0156-02

“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，為能夠在閱讀教學中落實新課標理念，教師必須合理地使用讀寫結合的方式，使學生的表達能力以及語言感悟能力得到進一步提升，增強學生的情感體驗，提升其思維能力[1]。

一、小學語文閱讀教學中讀寫結合的意義

（一）提高學生的理解能力

閱讀是一門藝術，閱讀文章是學生積累語言的過程，閱讀能力是一項語言能力。在小學語文閱讀教學中，應用讀寫結合的教學模式能夠讓學生在閱讀中獲取知識，感受文章的中心思想，進一步認識世界，發展思維，提升語言理解能力。

（二）提高學生的素養

教師在小學語文閱讀教學中應用讀寫結合教學模式能對學生其他學科的學習起到一定的積極影響。如果在閱讀中學生能學會寫心得和標記重點，那么其就能形成良好的學習習慣，再將此應用到其他學科的學習中，有效提升綜合素養。

（三）積累寫作素材

人們常說，寫作是需要創新的，但是應該如何創新呢？這就需要學生對自己所寫的內容十分熟悉，并在此基礎之上充分發揮自己的想象力。但是，想象力的發揮必須以素材為基礎，如果學生在寫作時候沒有足夠多的素材，那么寫作的語言只會平平無奇，寫作水平只能停留在原地[2]。而引導小學生在閱讀時進行讀寫訓練，可以讓其積累寫作素材，使其文章更新穎，充滿創新性。

二、讀寫結合教學模式在小學語文閱讀教學中的應用問題

（一）閱讀與寫作的關聯度不高

在小學語文閱讀教學中應用讀寫結合教學模式具有十分重要的意義，如今已經有許多教師認識到了這一點。但是，在開展教學實踐活動時，有些教師仍然沒有很好地應用讀寫結合教學模式，認為將閱讀和寫作結合起來十分困難，不能夠在閱讀中深入研究有關寫作的技巧和方式，也不能夠將閱讀理解的教學內容應用到寫作教學當中，使得閱讀和寫作的關聯度不高，難以激發學生的閱讀和寫作興趣，無法提升學生的綜合能力。

（二）未將閱讀和寫作并重

在小學語文教學中，有些教師不能夠將閱讀和寫作教學并重，經常是偏重一方面，如對閱讀教學更加重視，而對寫作教學有所忽視。同時受課程安排和指導因素的影響，部分教師對學生的作文經常是集中批改，或者批改不到位，難以給予學生有針對性的指導。而在閱讀教學中，部分教師盲目地為學生增加閱讀量，認為這樣就能夠為學生的寫作打好基礎。但事實上，這樣會使學生在寫作時難以找到切入點，語言組織不夠協調，語文教學效率無法得到有效提升。

三、小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的應用策略

（一）注重素材積累，夯實讀寫基礎

根據教育家陶行知先生提出的“生活即教育”，寫作教學必須要依托于生活，需要讓學生走進生活，到生活中去采擷相關的素材，這主要是因為個人只有在生活中，才能夠發現世界的美好，只有在生活中，才能夠發現真、善、美和惡的具體形象，也只有親身經歷，才能夠獲得更加真實的體驗[3]。因此，在小學語文作文教學中，要讓學生積累更多的素材，就需要引導學生走進生活、體驗生活。

如六年級上冊第八單元的習作訓練是《有你，真好》，教學目標是讓學生通過一件事寫出人物特點，并且用“先概括后舉例”的寫作方法寫出人物的優秀品質。雖然優秀人物事跡數不勝數，但是小學生很難接觸到，因而其寫出來的內容可能會比較空洞。在此次寫作訓練開始之前，教師可以讓全班學生共同打掃班級的教室，然后提問：“同學們，你們有沒有注意到身邊的哪位同學在認真干活呢？”此時，學生會積極地回答。然后教師繼續追問：“那么，他（她）又做了哪些事情呢？”學生紛紛爭先恐后地回答，接下來教師就可以為學生布置寫作任務，學生會迫不及待地投入寫作訓練中。由此可見，讓學生體驗生活，能夠讓學生積累到更多的寫作素材，寫作語言變得更加生動和自然。

（二）加強仿寫續寫練習，拓寬讀寫途徑

特級教師丁有寬先生指出：“讀寫結合，相得益彰，讀寫分離，兩敗俱傷。”因此，在寫作教學中，必須引入閱讀，根據教材中的文章，精心選擇讀寫結合的契合點。在美術繪畫中，有一種表現手法叫做“留白”，這種方法在寫作中也是一種十分巧妙的技巧。在文本中運用留白，能夠使整部作品更加含蓄、耐人尋味，給讀者留下無限的想象和回味空間。“留白”這種寫作手法在許多文章中都有使用，教師必須善于利用“留白”，先指導學生進行“補白”，進行模仿和創造，再引導學生將自己的想法和體驗融入其中，并運用到自己的寫作中進行仿寫或續寫。這種方法能夠為習作提供源源不斷的素材，豐富學生作文的內涵，有效提升學生的寫作能力，使學生的文章變得更加生動和

精彩。

如四年級下冊《海上日出》一課中有一句：“果然，過了一會兒，在那個地方出現了太陽的小半邊臉，紅是真紅，卻沒有亮光。”這句話使用了擬人的手法，將日出寫得惟妙惟肖，也使得整句話更加具有親切感。在學生閱讀整篇文章之后，教師可以組織學生根據上述修辭手法，選擇自己欣賞過的或者喜歡的一處景色進行仿寫。不僅如此，由于學生在讀完這篇文章之后已經對日出有了深入的了解，教師還可以讓學生進行續寫，把自己見到過的、聽說過的或者是自己想象中的海上日出的樣子寫下來，展開無窮的想象。教師可以讓學生在理解文章的基礎之上進行仿寫或者續寫，在寫作過程中分析文章的內容和寫作手法，融入自己的感受和認知，這樣不僅能夠提高學生對文章的理解程度，還能幫助學生更好地將自己的情感和思想表達出來，有效提高學生的寫作水平，最終實現“讀”與“寫”的有機結合。

（三）訓練讀后寫作，錘煉讀寫能力

讀后感是一種常見的寫作方式，這種寫作方式需要學生在對本文有比較深入的理解后，在文章的基礎上，運用自己積累的素材和語言將自己的閱讀感受表達出來，教師借此能檢驗學生對文章的理解程度。寫讀后感就是將閱讀和寫作有效結合的方法之一，可以讓學生在閱讀和寫作的雙向活動中對文本進行更加深入的輸入和輸出，從讀者轉變為作者，這種身份的轉變有利于學生深刻地感受作者的意圖和情感[4]。因此，教師可以在閱讀教學中合理進行讀后感訓練，培養學生的閱讀能力，鍛煉學生的寫作能力。

如在學習六年級的《草原》一課時，教師可以先帶領學生閱讀，讓學生領略、分享草原之美，再讓學生仔細品味文中的修辭手法和優美的語句段落，從而使學生對整篇文章有一個整體感知。接下來，教師可以讓學生再次閱讀文章，深入理解作者所要表達的情感和思想。最后，教師可以讓學生在理解的基礎之上寫一篇讀后感，提問“你對草原有什么樣的感受？”

“你是否去過草原？如果去過的話，你自己有什么樣的感受，是否和作者相一致？”“如果沒去過的話，你想象中的是什么樣的，對草原有什么樣的期待？”等。通過一系列問題的引導，學生可以將閱讀和寫作結合在一起，這樣學生寫出來的作文會更有趣，學生也會更加輕松和愉快，激發寫作興趣，進而真正提升語言綜合運用能力。

綜上所述，在小學語文教學中，閱讀和寫作雖然具有不同的意義，但是二者卻是密不可分的，猶如一輛車的不同部件一般，閱讀與寫作都對學生的語文學習有重要的支撐作用。因此，教師必須要在閱讀教學中合理融入寫作內容，將讀寫有機結合，使學生的閱讀效率可以得到有效提升，同時讓學生在閱讀中感悟和積累，用細節表達豐富的內涵，在創作中展現個性，提升寫作能力。

【參考文獻】

[1]李燕梅.小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的應用策略[J].當代教研論叢，2020（1）.

[2]吳峰.讀寫結合在小學語文教學中的應用研究[J].語文

教學通訊·D刊（學術刊），2019（12）.

[3]蔡治平.小學閱讀教學中讀寫結合的策略初探[J].課程

教育研究，2018（43）.

[4]于秀芳.基于小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的分析[J].中國校外教育旬刊，2017（4）.