搭建共育橋梁 提升閱讀能力

【摘 要】隨著教育改革的不斷發(fā)展，不少家長意識到了家校共育的重要性。在全民閱讀的背景下，基于培養(yǎng)學生閱讀能力的“親子閱讀”活動成為家校共育的重要橋梁。想要更扎實有效地推進“親子閱讀”活動，教師可以從興趣引領，著力打造閱讀氛圍;拓寬渠道，搭建親子閱讀平臺;策略導航，提升閱讀質量等方面入手，增強親子閱讀的有效性，幫助學生提升閱讀能力。

【關鍵詞】家校共育;親子閱讀;有效性;閱讀能力

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）06-0160-02

在全民閱讀的大背景下，親子閱讀立足于家校之間的共育合作，致力于發(fā)展學生的閱讀鑒賞能力、理解表達能力，進而全面提升學生的閱讀能力。然而，當前“親子閱讀”活動開展仍存在家長參與意識弱、親子閱讀渠道狹窄、閱讀書目選擇過于單一、閱讀策略無章法等問題，長此以往，將大大削弱學生的閱讀興趣，難以提升學生的閱讀質量。教師既是教育者，同時也是觀察者，應該將目光聚焦于家庭與學校，力求二者形成合力，為提高親子閱讀效果提供支持。

一、興趣引領，打造家校閱讀氛圍

環(huán)境影響并改變人。哲學家波普爾從小就在書堆里長大，家里除了餐廳外，其他地方幾乎堆滿了各類書籍。他在回憶時談到，他一生最大的財富是那一間特大的“藏書室”。可見，良好的閱讀氛圍能夠激發(fā)學生的閱讀興趣和閱讀內驅力，使學生從心底里喜歡上閱讀[1]。

（一）營造校園閱讀氛圍

學校的圖書館、班級的圖書角，仿佛就是校園閱讀環(huán)境的標配。但是，事實證明，這樣的閱讀環(huán)境并不能滿足學生的閱讀需求。很多學校的圖書館、班級圖書角的借閱時間有限，借閱流程繁瑣，大大降低了學生的閱讀積極性[2]。對此，教師應該根據(jù)學生需求，創(chuàng)設“無形”的閱讀環(huán)境，搭建家校間的閱讀橋梁。教師可以根據(jù)每學期的主題，在班級推出“主題圖書漂流日”，讓學生將相關書籍帶到學校進行“漂流”，再帶回家進行家庭親子閱讀，讓好書進入千萬家。教師還可以設置“主題圖書漂流記錄卡”，無論是學生還是家長，都可以在記錄卡中將閱讀中的點滴收獲記錄下來，帶到學校進行閱讀收獲交流。這樣教師便可巧妙地將無形化為有形，營造校園閱讀氛圍，激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生在分享中閱讀更多書籍。“主題圖書漂流日”是家校共讀之間的重要聯(lián)結。

（二）營造家庭閱讀環(huán)境

家庭是開展親子閱讀最重要的陣地，良好的家庭閱讀環(huán)境能從根本上影響親子閱讀的效果。因此，教師應該建議家長為孩子創(chuàng)設一個安靜、輕松、明亮的“閱讀區(qū)”，閱讀區(qū)擺放的應是孩子喜歡的書籍，家長應該與孩子一起，有計劃地對書籍進行分類，讓孩子體會到儀式感，感受到家長對閱讀的喜愛與重視，樹立閱讀的信心。閱讀區(qū)的大小、舒適度不重要，但一定要是家長與孩子、書籍三者之間的紐帶，要讓孩子感覺到走進閱讀區(qū)就像走進了充滿書香的世界，就有了家長真切的陪伴，這是有形的家庭閱讀環(huán)境布置，無形的家庭閱讀氛圍的營造需要家長用心參與，讓孩子真正感受到家庭閱讀的快樂。不少家長雖然設置了“閱讀區(qū)”，但幾乎很少參與孩子的閱讀，導致“閱讀區(qū)”形同虛設。有的家長雖然會走進閱讀區(qū)與孩子進行閱讀，但是總會玩手機，或者做一些與閱讀無關的事情，這些都破壞了家庭閱讀的氛圍，破壞了孩子對閱讀的美好認識。

教師應致力于校園閱讀氛圍的營造，家長應努力營造良好的家庭閱讀環(huán)境，而孩子就是最大的受益者。良好的家校閱讀氛圍能激發(fā)學生的閱讀興趣，為親子閱讀奠定重要基礎[3]。

二、拓寬渠道，搭建親子閱讀平臺

（一）課內多形式推進閱讀

部編版一年級教材中設置了“和大人一起讀”欄目，文章由淺入深，篇幅由短到長，有主題、有線索地串聯(lián)了閱讀材料，為親子閱讀搭建了平臺。教師應該充分把握好教材，鼓勵學生回家與家長一起讀，同時也可以設置一些體驗環(huán)節(jié)，讓家長與孩子在閱讀中感受到快樂[4]。如一年級下冊第二單元“和大人一起讀”的主題是“陽光”，教師應該簡單地描繪，讓學生感受到陽光的神奇與美好。在家長群，教師可以讓家長提前“做功課”，了解共讀內容，豐富自身對陽光的認識。孩子是好奇、富有想象力的，在和孩子一起讀完之后，有的家長會與孩子進行簡短的問答交流，有的家長會和孩子一起玩“光影游戲”，有的甚至會引導孩子用繪畫的形式，捕捉生活中的陽光。這樣的多種形式能豐富孩子的閱讀體驗，使孩子的求知欲得到滿足，他們會更加期待下一次的親子閱讀。教師借助教材推進親子共讀，不僅能加深學生對共讀內容的理解，更能幫助家長樹立閱讀的自信，孩子對家長高度認可了，就能深化對閱讀的美好感受。

（二）課外多渠道延伸閱讀

家長是孩子閱讀的引讀者，在親子閱讀中有著重要地位。很多家長雖然會騰出時間與孩子進行共讀，但卻不知如何選擇共讀內容，這就需要教師為家長提供閱讀渠道[5]。

筆者在教學二年級上冊《植物媽媽有辦法》時，帶領學生認識了蒲公英、蒼耳、豌豆等，使學生對植物產(chǎn)生了濃厚的興趣。此時筆者推薦家長和孩子共讀一些與植物相關的書籍，如《彩虹色的花》《一園青菜成了精》《愛睡覺的種子》《媽媽的小小向日葵》《種子的旅行》等經(jīng)典繪本，這樣閱讀就從課內向課外延伸了，也為親子閱讀提供了素材。

在信息技術高速發(fā)展的時代，微信閱讀得到廣泛推廣。很多寶貴的閱讀資源呈現(xiàn)在了微信中，教師可以將適合共讀的微信閱讀文章推送到班級家長群，讓家長與孩子共讀。教師也可以多方找尋適合共讀的渠道，如“螢火蟲聽書館”“少兒讀書館公眾號”，讓家長與孩子選擇喜歡的公眾號，開展共讀打卡活動。此外，社區(qū)圖書館也是課外共讀的好去處，教師可以鼓勵家長成立“家庭閱讀小組”，每期選出一名朗讀者帶領家長和孩子一起共讀文章，同時開展小組展示，促進孩子、家長更加自信地表達，促進家長間互相交流，在互相學習中進步[6]。

三、策略導航，提升親子閱讀質量

有了良好的閱讀環(huán)境和優(yōu)質的閱讀資源后，要提高親子閱讀質量，就需要閱讀策略助力導航。家長是親子閱讀重要的領航者。首先，要讓家長樹立閱讀的自信心，有的家長認為自己的普通話不好，朗讀水平較低，怕誤導孩子，常常不敢開口大聲讀。其實，家長是孩子的榜樣，家長的自信心會影響孩子。低年級孩子的家長，應該重視共讀的技巧，可以在閱讀繪本書籍時，融入孩子喜歡的小游戲，或和孩子一起制作一些道具，或進行“繪本劇”的角色扮演，聲情并茂地朗讀，活靈活現(xiàn)地表演。家長要積極參與，和孩子一起感受人物的喜怒哀樂，這樣一來，親子閱讀就會變得輕松有趣[7]。

長期有效開展共讀，既需要家長配合，也需要教師提供推動策略。教師可以選取一些同主題文章，設置班級閱讀打卡群，讓家長將共讀視頻發(fā)到群里，進行“家庭共讀比賽”。在剛開始的“打卡”中，由教師先評一評朗讀情況，由于視頻中不僅能看到家長與孩子默契配合的樣子，還能聆聽共讀的美妙聲音，所以能激發(fā)全班學生的興趣。教師可每天在班級群中進行共讀技巧的指導，經(jīng)過一段時間的指導，學生就能知道應從哪些方面進行點評，這時候“小小點評員”就誕生了！教師應放手讓學生輪流點評同學的作品，激發(fā)學生長期共讀的興趣。教師還要鼓勵家長參與其中，一起鑒賞班級共讀的作品。久而久之，親子閱讀將成為一道獨特而靚麗的風景線，在家庭中得到延續(xù)。

總之，親子閱讀是一種最簡單且美好的閱讀方式，它讓閱讀回歸本真，回歸家庭，是家庭教育不可或缺的一部分。搭建家校共育的橋梁，有效落實親子閱讀，不僅能提升孩子的閱讀能力，也能讓更多家庭受益。

【參考文獻】

[1]洪美云.農村家庭親子閱讀指導策略的探究[J].當代家

庭教育，2020（14）.

[2]劉斌.為想象力提供更廣闊的空間[N].中國教師報，

2018.

[3]劉瑞華.有想象力，有時代感，有傳承，有創(chuàng)新！[N].發(fā)

展導報，2018.

[4]劉莉.誰動了孩子的想象力？[N].科技日報，2012.

[5]盧曉東.填報志愿：遠見與想象力[N].光明日報，2012.

[6]程勝杰.高中英語教學中如何培養(yǎng)學生的想象力[N].學

知報，2011.

[7]楊曉輝.淺談語文教學中想象力的培養(yǎng)[N].學知報，

2011.

【作者簡介】

陳晶婷（1990～），女，漢族，福建廈門人，本科，一級教師。研究方向：小學語文。