淺談小學(xué)階段文言文的教學(xué)策略

祁靜

【摘 要】語(yǔ)文教學(xué)中滲透著豐富的中國(guó)古代文化典籍教育內(nèi)容，如古詩(shī)詞、文言文等，其中作為語(yǔ)文教學(xué)中難度較大的文言文，是學(xué)生自小學(xué)階段就開始學(xué)習(xí)的內(nèi)容。通過(guò)了解一些文言文知識(shí)，學(xué)生可以了解到我國(guó)豐富的古典文化，這對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的綜合性提升有著重要作用。基于此，本文將提出幾點(diǎn)小學(xué)階段文言文的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)階段;文言文;教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G623.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2021）06-0166-02

隨著新課改的深化，我國(guó)將文言文教學(xué)納入語(yǔ)文重點(diǎn)教學(xué)體系，希望以這種方式幫助學(xué)生打好語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。當(dāng)前，通過(guò)具體的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，一提起文言文學(xué)習(xí)，許多學(xué)生就表示很困難，認(rèn)為一些文言文知識(shí)晦澀難懂，并且很難記憶，容易陷入被動(dòng)學(xué)習(xí)的境地。文言文是我國(guó)歷史發(fā)展過(guò)程中遺留下的寶貴文化遺產(chǎn)，雖然放在現(xiàn)代化生活中有一定的理解難度，但如果學(xué)生養(yǎng)成良好的文言文學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)好相關(guān)的文言文知識(shí)，那么很多問(wèn)題可以迎刃而解。

一、小學(xué)階段文言文學(xué)習(xí)的意義

學(xué)好文言文知識(shí)有許多好處，不僅可以豐富知識(shí)儲(chǔ)備，還有利于提升自身的文化修養(yǎng)。伴隨歷史發(fā)展，總會(huì)流傳下許多優(yōu)秀的歷史文化，其中，文言文就是我國(guó)古代歷史文化發(fā)展的重要見證。學(xué)生學(xué)到豐富的文言文知識(shí)，能更好地理解歷史上的一些文言文內(nèi)容，在很大程度上提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和水平，同時(shí)還能感受到文言文所蘊(yùn)含的古代文人志士濃厚的思想情感[1]。如通過(guò)學(xué)習(xí)小學(xué)文言文《伯牙絕弦》，學(xué)生能感受到知音的重要性，意識(shí)到知音難覓;通過(guò)小學(xué)文言文《論語(yǔ)十則》，學(xué)生可以深刻地認(rèn)識(shí)到古代儒家思想的教學(xué)理念。所以，在教學(xué)文言文時(shí)，教師要幫助學(xué)生在理解文言文的字詞解釋、文章大意、作者情感的基礎(chǔ)上，提高語(yǔ)文審美情趣和個(gè)人品德修養(yǎng)，樹立正確的人生觀，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)助力。

二、小學(xué)階段文言文教學(xué)的困境

（一）文言文教學(xué)與學(xué)生的認(rèn)知相差較遠(yuǎn)

小學(xué)時(shí)期，學(xué)生的認(rèn)知能力處在較低水平，對(duì)一些現(xiàn)代文學(xué)作品尚且不能全部理解和掌握，更不用說(shuō)古代的文言文了。學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文知識(shí)時(shí)會(huì)感到一定壓力，不能深入理解文言文中涉及的字詞解釋、虛詞和實(shí)詞的含義、古今異義、通假字以及固定句式的判斷等內(nèi)容，而這些都是文言文教學(xué)的必要元素。一旦學(xué)生對(duì)這些知識(shí)不能深入了解，不能依靠自己的學(xué)習(xí)能力掌握這些知識(shí)，學(xué)生就會(huì)很難實(shí)現(xiàn)文言文學(xué)習(xí)能力和水平的有效提升[2]。同時(shí)文言文教學(xué)與學(xué)生的認(rèn)知相差較遠(yuǎn)，也會(huì)在很大程度上磨損學(xué)生學(xué)習(xí)文言文知識(shí)的信心。

（二）教學(xué)方式過(guò)于單一

當(dāng)前，雖然我國(guó)教育模式在不斷改革和發(fā)展，但一些不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式仍影響著教學(xué)質(zhì)量的提高。如有些教師采取的文言文教學(xué)方式過(guò)于單一，僅讓學(xué)生朗讀文言文，理解文言文的大意，并沒(méi)有圍繞文言文深入開展其他有意義的教學(xué)活動(dòng)，這種情況下，學(xué)生只是被動(dòng)地學(xué)習(xí)文言文。再者，還有一些教師沒(méi)有關(guān)注現(xiàn)代教學(xué)模式的使用，仍然固守傳統(tǒng)的文言文教學(xué)模式，而學(xué)生對(duì)這種教學(xué)方法已經(jīng)習(xí)以為常，感受不到學(xué)習(xí)的新意和亮點(diǎn)，很難調(diào)動(dòng)自身學(xué)習(xí)文言文的主動(dòng)性。

三、提高文言文教學(xué)質(zhì)量的策略

（一）營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師應(yīng)高度關(guān)注文言文的教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的文言文學(xué)習(xí)環(huán)境，克服傳統(tǒng)的教學(xué)方式。如教師可以在課前布置文言文預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，并把預(yù)習(xí)中遇到的一些有關(guān)虛詞和實(shí)詞、特定字詞的翻譯不懂等問(wèn)題記錄下來(lái)，然后在教師的講解中尋找答案。如果教師沒(méi)有講到自己存在的疑惑，學(xué)生則要提問(wèn)。教師還可以在教學(xué)中設(shè)置具體的問(wèn)題情境讓學(xué)生討論，合力解決一些文言文問(wèn)題。或者學(xué)習(xí)完某一課文言文后，教師開展具體的文言文知識(shí)競(jìng)賽，設(shè)計(jì)不同的文言文問(wèn)題，包括古今異義、通假字、句式問(wèn)題、翻譯問(wèn)題等，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。教師要營(yíng)造良好的文言文教學(xué)氛圍，讓學(xué)生可以置身其中積累文言文知識(shí)，感受到文言文的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，增強(qiáng)文言文教學(xué)的有效性。[3]

（二）多種方法閱讀文言文，領(lǐng)悟含義

文言文教學(xué)中，反復(fù)、多方法的閱讀也能助力學(xué)生理解文言文的內(nèi)涵，減小學(xué)生學(xué)習(xí)文言文知識(shí)的阻力。因此教師需要為學(xué)生提供多種多樣的文言文閱讀方法，拓寬學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)視野。筆者總結(jié)了以下幾種文言文閱讀方法。

第一，通讀。在學(xué)習(xí)某一篇文言文時(shí)，首先要通讀文言文，目的是解決文言文中的生字和生詞。第二，精讀。所謂精讀就是詳細(xì)閱讀文言文，并且要注意閱讀的流暢性，在閱讀中把一些簡(jiǎn)單的知識(shí)弄明白，為后期學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。第三，背誦，即在理解文言文意思的基礎(chǔ)上將其流利背誦，這有利于實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)[4]。第四，閱讀課外文言文，這也是助力學(xué)生有效學(xué)習(xí)文言文知識(shí)的重要途徑，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀《大學(xué)》《論語(yǔ)》等課外文言文。這些古代經(jīng)典文獻(xiàn)蘊(yùn)含著豐富的文言文知識(shí)，學(xué)生如果廣泛閱讀，并且在閱讀中有意識(shí)地理解和記憶，也就為自己的文言文學(xué)習(xí)開拓了新的空間。

（三）教師注重自身文化素養(yǎng)的提高

新時(shí)代下，影響小學(xué)文言文教學(xué)質(zhì)量提高的另一個(gè)因素是部分教師教學(xué)能力較低，難以為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源和指導(dǎo)。如有些教師沒(méi)有深入研究新興的、高效的教學(xué)模式的習(xí)慣，還有些教師對(duì)文言文專業(yè)知識(shí)掌握得不牢固。教師缺乏專業(yè)教學(xué)能力和文化素養(yǎng)當(dāng)然會(huì)影響到實(shí)際的教學(xué)效果。所以首先，教師要注重提升自身的文化素養(yǎng)，采取一些方式，如閱讀古代文言文典籍，豐富自身的閱歷，這樣教師在實(shí)際教學(xué)中也能為學(xué)生提供更豐富的教學(xué)內(nèi)容。其次，教師可以廣泛參與一些文言文教學(xué)交流活動(dòng)，在活動(dòng)中豐富自身的文言文知識(shí)，提高教學(xué)水平。再次，學(xué)校會(huì)開展一些文言文教學(xué)國(guó)培計(jì)劃，教師應(yīng)積極參與這類活動(dòng)，利用知識(shí)和道德武裝自我，提升個(gè)人的文化素養(yǎng)，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的文言文教學(xué)。最后，教師還可以與其他教師加強(qiáng)交流與合作，互相分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，汲取其他教師教學(xué)文言文知識(shí)時(shí)采取的有效方法，再融入自己的看法進(jìn)行潤(rùn)色，為學(xué)生提供豐富的文言文學(xué)習(xí)資源，增強(qiáng)文言文教學(xué)的質(zhì)量和水平，助力學(xué)生學(xué)好文言文知識(shí)。

（四）拓展文言文知識(shí)，加強(qiáng)思維鍛煉

教學(xué)中，拓展文言文知識(shí)也是提高文言文教學(xué)質(zhì)量的一種有效方式。教師不能僅將文言文教學(xué)局限在課堂內(nèi)，要鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，學(xué)到更加豐富的文言文知識(shí)[5]。如教師可以開展文言文閱讀大賽，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀課外文言文，并為一些表現(xiàn)較好的學(xué)生提供獎(jiǎng)勵(lì);還可以開展文言文問(wèn)題競(jìng)賽，加強(qiáng)學(xué)生思維能力的鍛煉。在開展競(jìng)賽時(shí)，教師要注意問(wèn)題的難易程度，做到層遞式上升，以此助力學(xué)生思維能力的鍛煉。教師更可以讓學(xué)生分組討論一些文言文內(nèi)容，討論范圍包括學(xué)生課外瀏覽到的文言文知識(shí)，幫助學(xué)生更加深入地了解文言文。

（五）豐富教學(xué)方式，增強(qiáng)課堂體驗(yàn)

在語(yǔ)文課堂上，為強(qiáng)化文言文教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師可以豐富的教學(xué)方式拓展學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)視野，如將多媒體教學(xué)方式廣泛應(yīng)用在教學(xué)中。課前，教師可以提前制作文言文課件，充分做好備課工作。在課件中，融入豐富的圖片、視頻等內(nèi)容，以此助力學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受到信息技術(shù)帶來(lái)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，更加熱愛(ài)語(yǔ)文課堂。如教學(xué)《兩小兒辯日》時(shí)，教師可以給學(xué)生播放一些相關(guān)的視頻、音頻，讓文言文知識(shí)變得更直觀，幫助學(xué)生學(xué)好文

言文。

總之，小學(xué)文言文知識(shí)與其他知識(shí)相比還是有一定難度，這就需要教師創(chuàng)新教學(xué)方法，采取多樣化的教學(xué)方式，為學(xué)生提供不一樣的文言文教學(xué)，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)揣摩文言文知識(shí)的豐富內(nèi)涵，在文言文課程中開拓新的語(yǔ)文學(xué)習(xí)天地。

【參考文獻(xiàn)】

[1]鞠斌.小學(xué)文言文教學(xué)的三重基本任務(wù)[J].教育科學(xué)論

壇，2020（13）.

[2]陳步華.小學(xué)文言文教學(xué)的定位與策略[J].語(yǔ)文建設(shè)，

2019（24）.

[3]王永林.小學(xué)文言文怎么教[J].語(yǔ)文建設(shè)，2019（24）.

[4]崔云飛，劉揚(yáng)帆.小學(xué)文言文學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的對(duì)策研究[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（10）.

[5]陳學(xué)武.小學(xué)文言文教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題及策略探討[J].科技視界，2015（36）.