小學語文閱讀發揮學生自主性的教學探索

石晶

【摘 要】在小學語文閱讀教學中培養學生自主性，既滿足新課標與核心素養培養的要求，也能大幅度提升語文閱讀的教學質量。本文以小學語文閱讀教學為著手點，提出教學中發揮學生自主性的措施，為類似研究提供借鑒，以促進語文閱讀教學質量的提升。

【關鍵詞】語文閱讀;自主性;教學措施

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）06-0170-02

小學生正處于認知起步階段，教師應重視對學生各項能力的培養。小學語文教學以閱讀教學為主，學生的文章閱讀能力直接影響著其對文章的理解。鑒于此，教師在培養學生語文閱讀能力時，一定要從基礎做起，通過引導，培養學生自主閱讀的能力。培養學生的自主閱讀能力，不僅要引導學生理解文章思想，促進閱讀水平的提升，還要開拓學生的思維，挖掘學生的潛能。

一、培養閱讀興趣，為自主閱讀奠定基礎

教師要在閱讀教學中結合學生特點，考慮到學生課堂注意力集中時間有限，缺少足夠學習動機的現狀，利用豐富的教學資源，抓住一切教學契機，為學生創設與教學內容相對應的情境，帶動課堂氛圍，通過逐步引導，培養學生自主閱讀的興趣和習慣，讓閱讀成為學生一種自發的主動行為，使學生實現“要我讀”向“我要讀”的轉變，為閱讀教學的順利開展奠定基礎。

語文課堂上，教師可根據文章內容創設相應的閱讀情境，讓學生深刻體會文章內容，切實感受作者蘊含在文中的情感，給學生營造輕松和諧的學習氛圍。

教師可通過構建教學情境，利用相通相似的景物，盡可能縮小學生與作者之間的距離，讓學生在學習中有身臨其境之感，從情感上與作者產生共鳴[1]。學生借助切身體驗加深對文章內容的感悟后，也能以更大的積極性參與學習，對語文閱讀產生興趣。為實現這一教學愿景，教師在實際教學中可以使用信息技術，保證教學的現代性、科學性和趣味性，盡可能采用一些生動、詼諧的話語，渲染課堂，通過舉例子、看圖畫或視頻、聽音樂等方法，引導學生體會閱讀的樂趣，提高語文閱讀教學質量。如學習《黃繼光》時，教師可帶領學生觀看《黃繼光》電影片段，通過有聲有色的畫面自然導入課文，創設良好的課堂氛圍。因敬佩英雄而產生的情感共鳴，能激發學生深入探究課文的欲望，提高學生的學習興趣。教師還要根據教學進度與實際情況，鼓勵學生敢于提問，確保學生有效參與教學活動，促進教學效率有效提升。

二、營造閱讀氛圍，做好閱讀引導

學生的理解能力有限，雖然通過教師創設的閱讀情境，結合自己的理解，學生能透過課文的字句片段在一定程度上體會到文本傳遞的含義，但教學時教師一方面仍需肯定學生對課文內容的感悟，另一方面注重引導學生更深入地思考、理解課文，養成自主閱讀和思考的習慣[2]。

（一）采取措施營造班內閱讀氛圍

學生思維活躍，只要教師稍加點撥，他們就會跟著教師的思路延伸思考。所以教學時，教師應盡可能為學生傳播一些積極、主動的閱讀理念，為他們預留足夠的閱讀時間，鼓勵學生自主思考閱讀內容、與同伴交流閱讀所思所得，在班內形成良好的閱讀氛圍，培養學生自主閱讀的習慣。

（二）豐富閱讀交流活動形式

教師可以在班級內部設立“閱讀角”，開展閱讀“同一本書”、好書推薦、讀后感評比等形式的活動。通過各種讀書活動，培養并激發學生的閱讀興趣，形成自由的閱讀環境。還可以隨著年級的增加而選擇開展不同的閱讀交流活動，具體如表1所示。

教師一定要通過這些層層遞進的活動，提升學生口語表達能力，調動學生閱讀興趣，順利實現促使學生自主閱讀的目的。

（三）推薦學生適合的課外讀物

學生普遍缺乏辨別優秀圖書的能力，所以教師要根據學生的興趣、閱讀能力等推薦合適的書籍。可以按照以下環節操作：第一步，先由學生代表做表率，將自己閱讀的好書分享給教師和同伴，帶動氛圍，同時在交流中了解其他學生在讀什么書，激發班級學生的閱讀興趣。第二步，要求每學期每個學生至少帶兩本書到圖書角，與同伴一起進行好書分享。第三步，教師給學生提出閱讀建議，如除歷史、地理、科普書籍等基本閱讀類別外，根據學生的具體情況推薦其他合適的書目，保證學生閱讀興趣的長久性[3]。

三、實施個性化閱讀，豐富閱讀方法

語文是各學科教學的基礎，屬于一門重要課程，對學生核心素養的培養和提升有著不可輕視的作用。閱讀教學中，教師要盡可能注意每個學生的學習狀態，關注學生對教學內容的反應和參與程度，鼓勵學生積極參與其中。教師提問時要把握問題的有效性，依據教學目標和教學內容、學生的學習能力，設置不同層次的問題，盡可能照顧到每個學習層次的學生。教師也要注意提問方法，根據閱讀的逐漸深入慢慢提升問題難度，在幫助學生理解閱讀內容的同時，高效提升他們的自主閱讀能力。

教師構建閱讀教學策略時，要對學生現有的知識儲備與能力差異進行了解。如在教學《海底世界》過程中，教師要明確教學主次，扮演好引導者的角色，首先通過啟發幫助學生了解海底動物的活動特點，以此為基礎開展自主探究閱讀教學;其次引導學生自讀，將中心句勾畫出來，通過小組討論找出動物的活動特點;最后利用分角色朗讀方式加深學生對文章的理解，關注學生的個性化問題。

自主閱讀能力都是后期培養形成的，年齡不同的學生身心發展狀況不同，具備的學習經驗也不同。教師要采取循序漸進的措施，通過引導幫助學生開闊思維，慢慢掌握自主閱讀和學習的方法，養成自主閱讀的習慣和能力。如對低年級學生，隨著其學習的深入，教師要引導學生根據學習進度，課前開展自主預習，課堂上主動思考、與同伴討論交流，課后拓展鞏固。再如對中年級學生，教師可要求學生課前自主閱讀、獨立探索，課堂上以小組交流形式開展交流和討論，最后教師講解。在學習“古詩兩首”時，因學生已掌握一定數量的古詩與閱讀方法，且教材選擇的故事較通俗易懂，學生容易產生濃厚興趣，因此教師可以設計五個學習環節：感知—探究—拓展—延伸—自學[4]。

四、利用傳統文化，提升自主閱讀能力

對學生來說，教師如果采用符合他們認知能力的教學手段來開展教學，那么他們的學習能力和積極性將更容易被激發出來。因此，教師可以在課后舉行朗讀活動，引導學生積極主動參與，身臨其境地感受國學經典誦讀的魅力和意義。學校也可以組織更大范圍的誦讀活動，使學生學習到更多經典文化，了解國學經典。在較為重要的傳統節日，學校和教師還可以組織學生進行國學經典誦讀，有效傳承和弘揚優秀的中華傳統文化。在潛移默化的影響下，學生對國學經典的理解程度會逐漸提高，重視閱讀國學經典，提高自主閱讀能力。

如在教學古詩《墨梅》時，教師可以問題導入新課。

教師：（簡介王冕的生平）古詩題目中的哪一個字讓你印象最深，談談自己的體會。

學生：“墨”字印象最深，讓我聯想到了墨筆、黑色。

教師：同學們先自己品味這首古詩，體會一下作者的心情。根據多媒體課件中的古詩誦讀，把握讀音。

（學生自主預習、誦讀完之后）

學生：詩人想要表達什么意思？

教師：（先進行啟發和引導，啟發之后與學生一起給出相應的答案）

在這種濃厚的學習氛圍中再回歸課本，能在一定程度上降低學習難度，加深學生的學習印象。利用多媒體教學時，教師一定要把握好度，切忌“過猶不及”，在借助相應資料擴展學生的學習視野時一定要抓住重點，以免浪費時間，偏離主旨。利用這種方式激發學生的閱讀興趣，保持其對文章內容的探究欲望，能有效提高學生自主閱讀能力。

總之，語文教學的重難點就是閱讀，閱讀也是學生未來學習的主場。語文教學的主要目標是培養學生的自主閱讀能力，幫助學生開拓思維，提升語文綜合素養。所以在進行語文閱讀教學時，教師一定要積極引導，培養學生的探究興趣，使其在遇到問題時，努力思考，積極探索，解決問題，實現學生閱讀能力的培養與提升。

【參考文獻】

[1]張瑞林.語文閱讀與“悅讀”——談小學語文自主性閱讀

能力的培養[J].花炮科技與市場，2020（3）.

[2]田惠.學科核心素養理念下的小學語文閱讀教學探究[J].吉林省教育學院學報，2020（5）.

[3]吳小江.在小學語文教學中培養學生閱讀能力的策略[J].科技創新導報，2015（13）.

[4]徐艷.小學語文閱讀教學過程中學生閱讀能力的培養[J].赤子（上中旬），2014（24）.