問題教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用分析

李淑嫻

【摘 要】問題教學(xué)法是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的常見教學(xué)方式之一。問題教學(xué)法的核心是問題，教師需要注意問題的設(shè)置，要對問題的提問時(shí)機(jī)、難度等有足夠的把握，從而使問題教學(xué)法的應(yīng)用能適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，保證問題教學(xué)法的應(yīng)用效果，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);問題教學(xué)法

問題教學(xué)法是教師經(jīng)常使用的教學(xué)方法之一，是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要途徑。不過，一些教師缺乏科學(xué)理論的指導(dǎo)，提出的問題比較隨意，難度不一，難度較高的問題會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，使課堂氛圍變得緊張、沉悶，不利于教學(xué)的開展。針對這種情況，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師從多方面考慮，優(yōu)化問題教學(xué)法，注意把握提問的頻率、時(shí)機(jī)以及問題的難度，從而更好地發(fā)揮問題教學(xué)法對數(shù)學(xué)教學(xué)的積極作用。

1? ?合理控制提問的頻率

在教學(xué)中，問題教學(xué)法的問題設(shè)置需要注意提問的頻率。一方面如果教師提問頻率過高，沒有給學(xué)生足夠的解答問題的時(shí)間，學(xué)生來不及解答，那么問題就會(huì)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，教師的問題教學(xué)就難以達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。另一方面，如果教師對教學(xué)安排把握不足，就會(huì)導(dǎo)致提問的頻率較低，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也起不到鍛煉作用。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況各不相同，教師要重視對提問頻率的合理控制，從而提高教學(xué)效率[1]。

以“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”的教學(xué)為例。本節(jié)內(nèi)容的難度不高，但是計(jì)算比較繁瑣，教師需要給學(xué)生留出足夠的問題解答時(shí)間，控制好提問的時(shí)間間隔。在課堂上，教師可以對學(xué)生講：“同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)兩位數(shù)的乘法。首先，老師先提出一系列問題，同學(xué)們可以根據(jù)書上的內(nèi)容解決這些問題。”之后，教師就可以采用問題教學(xué)法讓學(xué)生學(xué)習(xí)兩位數(shù)的乘法，從而順利完成問題教學(xué)，不會(huì)讓學(xué)生把時(shí)間浪費(fèi)在計(jì)算題目上，能充分利用學(xué)生的學(xué)習(xí)精力，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

2? ?科學(xué)設(shè)置問題的難度

除了提問的頻率之外，問題的難度也是能否有效應(yīng)用問題教學(xué)法的關(guān)鍵。問題的難度如果太高，雖然會(huì)包含很多知識點(diǎn)，但如果學(xué)生不能順利解答，就不能掌握其中的知識點(diǎn)，同時(shí)，由于問題的難度太高，學(xué)生常常遇到無法解答的情況，學(xué)習(xí)信心可能會(huì)受影響，甚至進(jìn)一步影響學(xué)習(xí)質(zhì)量;而如果問題過于簡單，問題教學(xué)的目的也就難以達(dá)到。問題教學(xué)的關(guān)鍵就是要讓學(xué)生在問題的解答中實(shí)現(xiàn)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，所以問題在知識點(diǎn)上的價(jià)值需要足夠大，教師應(yīng)該科學(xué)設(shè)計(jì)問題難度[2]。小學(xué)數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的難度一般比較低，而小學(xué)生的信心也易受打擊，所以教師應(yīng)該合理設(shè)計(jì)問題的難度，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

如學(xué)習(xí)“扇形”時(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)注意問題難度設(shè)計(jì)的科學(xué)性。本節(jié)內(nèi)容的計(jì)算比較繁瑣，扇形是小學(xué)階段遇到的一個(gè)相對不規(guī)則的圖形，在扇形的學(xué)習(xí)中，教師需要注意扇形與圓形的關(guān)系，設(shè)置難度適當(dāng)?shù)膯栴}，讓學(xué)生得以順利學(xué)習(xí)。在課堂上，教師可以通過圓形引出扇形，在問題的設(shè)置上，可以通過扇形與圓形的聯(lián)系，將扇形的知識點(diǎn)以問題的形式展示出來，這樣不僅可以合理控制問題的難度，同時(shí)也可以幫助學(xué)生記憶，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

3? ?準(zhǔn)確把握提問的時(shí)機(jī)

問題教學(xué)中，問題的數(shù)量和質(zhì)量都是問題設(shè)置的要點(diǎn)，然而問題設(shè)置完成后，何時(shí)提問也是一個(gè)重要的方面，提問時(shí)機(jī)的把握可以影響問題作用的發(fā)揮。問題教學(xué)法中，問題是教學(xué)的推動(dòng)者，知識點(diǎn)通過一系列問題串聯(lián)起來，所以問題提出的時(shí)機(jī)也比較重要，如果問題提出過早，可能導(dǎo)致知識點(diǎn)的混亂，前后知識點(diǎn)有可能發(fā)生交叉;而如果問題提出過晚，學(xué)生已經(jīng)得出了結(jié)論，會(huì)導(dǎo)致教師的教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏不相符，即便學(xué)生學(xué)會(huì)了知識點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)時(shí)間上的浪費(fèi)。小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還不太成熟，教師需要把握好提問的時(shí)機(jī)，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

如學(xué)習(xí)“體積單位間的進(jìn)率”時(shí)，教師就需要注意把握提問的時(shí)機(jī)。本節(jié)內(nèi)容所涉及的知識點(diǎn)并沒有很高的難度，但不同單位之間的進(jìn)率是一個(gè)比較繁瑣的問題，學(xué)生理解起來一般不會(huì)有問題，然而在實(shí)際換算的過程中，卻可能出現(xiàn)偏差，教師需要注意提問的時(shí)機(jī)，幫助學(xué)生理清體積單位之間的進(jìn)率關(guān)系。在課堂上，教師可以對學(xué)生講：“同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過體積了，體積也有許多單位，那么，這些單位之間有什么關(guān)系呢？”之后，教師可以用問題來串聯(lián)不同單位的換算，在提問時(shí)，可以將問題和講到的進(jìn)率知識對應(yīng)起來，從而使問題的提出符合教學(xué)進(jìn)度安排，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

4? ?有針對性地設(shè)計(jì)問題

筆者在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生由于自身能力和家庭因素等條件的影響，在課堂中的表現(xiàn)存在差異，如果用統(tǒng)一的問題提問，會(huì)給部分學(xué)生帶來學(xué)習(xí)的壓力，拉大學(xué)生之間的差異。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生間的差異，有針對性地設(shè)計(jì)問題，提出的問題要符合學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，這樣才能發(fā)揮問題教學(xué)的積極作用，讓每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中收獲知識，縮短學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距。

如學(xué)習(xí)“三位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法”時(shí)，教師要有針對性設(shè)計(jì)問題。在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容之前，學(xué)生已經(jīng)有了一定的乘法運(yùn)算基礎(chǔ)，但這部分內(nèi)容涉及因數(shù)末尾有0的情況，是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。在教學(xué)中，教師可對學(xué)生講：“同學(xué)們，經(jīng)過之前的學(xué)習(xí)相信大家已經(jīng)對乘法的運(yùn)算很熟悉了，今天我們來研究一下三位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法。”對數(shù)學(xué)成績較好的學(xué)生提出問題：在因數(shù)中間或末尾有0時(shí)，分別怎么處理呢？對數(shù)學(xué)成績較差的學(xué)生提出的問題比較簡單：三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法是什么樣的？學(xué)生帶著問題開始學(xué)習(xí)，由于問題有針對性，且與學(xué)生的數(shù)學(xué)水平對應(yīng)，大部分學(xué)生都找出了問題的答案，完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣，通過在課堂中尊重學(xué)生間的差異，有針對性地根據(jù)學(xué)生的水平設(shè)計(jì)相應(yīng)難度的問題，讓學(xué)生在探究問題的過程中收獲知識，有利于縮短學(xué)生之間的差距。

5? ?設(shè)計(jì)逐層遞增式的問題

數(shù)學(xué)教學(xué)倡導(dǎo)讓學(xué)生自主探究知識，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)揮著引導(dǎo)作用。在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問題教學(xué)法，除了可以幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況之外，還發(fā)揮著重要的引導(dǎo)作用。導(dǎo)向性的問題可以給學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向，遇到學(xué)習(xí)難度較高的知識時(shí)，就需要教師設(shè)計(jì)具有連貫性的問題，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度在各個(gè)節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，問題的難度逐層遞增，一步步引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)教材中的知識。此外，學(xué)生在不斷攻克問題的過程中可以享受成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，對學(xué)生日后的自主學(xué)習(xí)有積極的作用。

如學(xué)習(xí)“三角形”時(shí)，教師要立足于教材設(shè)計(jì)逐層遞增式的問題，讓學(xué)生在解決問題中收獲知識。三角形是學(xué)生接觸較早的圖形之一，也是較常見的圖形，不過在以往的學(xué)習(xí)中，對三角形的研究不夠細(xì)致，這部分的內(nèi)容就是帶領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)三角形的知識。在教學(xué)中，教師對學(xué)生講：“同學(xué)們，三角形是大家很熟悉的圖形，大家知道三角形的特性有哪些嗎？”教師先提出較為簡單的問題讓學(xué)生探究，學(xué)生很輕松就找出了問題的答案，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。之后教師又繼續(xù)提問：“那么三角形可以分為哪些呢？”這個(gè)問題有一定難度，需要學(xué)生在掌握三角形特性的基礎(chǔ)上探究，學(xué)生帶著問題，結(jié)合前面的知識進(jìn)行分析，完成了學(xué)習(xí)。隨后繼續(xù)增加問題的難度，引導(dǎo)學(xué)生在不斷探究問題的過程中掌握三角形的知識。這樣，通過在課堂中立足于教材設(shè)計(jì)難度逐層遞增的問題，能一步步引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)教材中的知識，同時(shí)還能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

總之，通過應(yīng)用問題教學(xué)法，教師可以讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。在問題教學(xué)法的應(yīng)用中，問題的設(shè)置是一個(gè)關(guān)鍵，教師需要合理控制提問的頻率，給學(xué)生留下足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間;科學(xué)設(shè)計(jì)問題的難度，讓學(xué)生順利完成教學(xué)任務(wù);準(zhǔn)確把握提問的時(shí)機(jī)，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏不被打斷;有針對性地設(shè)計(jì)問題，讓每個(gè)學(xué)生都可以收獲知識，縮小學(xué)生間的學(xué)習(xí)差距，從而使問題教學(xué)法得以順利應(yīng)用，發(fā)揮問題教學(xué)法的作用，進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

【參考文獻(xiàn)】

[1]鐘華.問題導(dǎo)向式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用[J].考試與評價(jià)，2020（5）.

[2]李西明.游戲教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].中國農(nóng)村教育，2019（18）.