小學語文閱讀教學方法的研究及啟示

米惠清

【摘 要】在小學語文教學中，閱讀是最基礎也是最核心的板塊。只有具備了一定的閱讀能力，才能在此基礎上發(fā)展其他的學科教學，如果缺乏基本的閱讀理解能力，那么學生在數(shù)學、科學、思想品德課程中也難以達到有效的學習效果。重視閱讀教學是當前語文教育發(fā)展的必然要求，需要教師不斷優(yōu)化教學方法，尋求最適合學生的閱讀教學模式。語文教師要找準當前閱讀教學的障礙，在教學方法上進行創(chuàng)新探索，使學生的閱讀能力得以提升。本文重點闡述現(xiàn)階段小學語文閱讀教學開展的關鍵點，優(yōu)化小學語文閱讀教學方法的策略，以及在探究閱讀教學方法中體現(xiàn)出的價值啟示。

【關鍵詞】小學語文;閱讀教學;方法研究;教學啟示

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）06-0182-02

在學科教學中，教學方法的改變會直接影響教學效果，所以采用科學的教學方法非常重要，是教師完善工作內(nèi)容、承擔教學責任的基本要求。在一些教師的閱讀教學中，大多數(shù)小學生都是處于一種相對被動的地位，很難在閱讀中發(fā)揮出自身的能動性，與教師進行平等的交流，結果就是很多學生對閱讀學習內(nèi)容只知皮毛，沒有深入地了解，進入中學階段后閱讀的基礎能力相對較差。而小學階段的閱讀教學能給學生奠定一個良好的學習基礎，使他們在科學的閱讀教學影響下，實現(xiàn)閱讀能力的強化。

一、小學語文閱讀教學開展的關鍵點

（一）明確目標

要不斷提升小學語文閱讀教學效率就要有明確的目標，在教學中，教師不能只重視語文成績的提高，還要多關注學生掌握了多少閱讀技能及方法。在缺乏目標的情況下，雖然經(jīng)過課堂教學學生的閱讀水平可能在一段時間內(nèi)有所提升，但是很難實現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展，長期來看，閱讀效果也難以有明顯提升。因此，制訂一個明確的閱讀教學目標十分關鍵。

（二）重視互動

在閱讀教學中，應該重視教師與學生、學生與學生之間的互動，也就是重視雙向甚至多向的交流，避免學生在課堂上處于比較被動的地位。重視互動可以很好地鍛煉學生的自主學習能力，有效規(guī)避小學生由于缺乏自主思考能力而過度依賴教師的現(xiàn)象。有了高效的互動，教師在教學中就不必將所有內(nèi)容給學生全盤托出，能給他們多留一些思考空間。在開展互動時，可以不斷豐富互動形式，并以此為切入點，讓學生不再只扮演一個聆聽者，而是有自我表達的時間及機會，能夠主動表達，借此不斷提升學生的思維能力[1]。

（三）教學方法多樣化

要提升教學效果，就要著眼于課堂這一主要陣地，轉變教學方法，避免采用單一的方法，如口頭講解加板書的形式，這樣的教學方法對學生來說比較老套。如果可以融入多媒體教學等多種形式，就可以讓課堂變得更靈活，極大激發(fā)學生的閱讀欲望。這就要求教師不斷提升自己的信息技術應用意識及能力，靈活應用各種新技術。

二、優(yōu)化小學語文閱讀教學方法的策略

（一）篩選適宜的閱讀素材，挖掘文本中的教學資源

為了優(yōu)化閱讀教學，教師應先致力于給學生篩選適宜的閱讀素材，在課文中選擇一些精讀內(nèi)容，然后優(yōu)化教學模式，讓學生能夠在閱讀的過程中發(fā)掘其中的內(nèi)涵。此外，還需要挖掘文本中的教學資源，使學生在閱讀中掌握更多的知識，如通過文本的敘述感悟作者的思想情感。學習人教版三年級下冊課文《童年的水墨畫》時，作者通過三首詩歌《溪邊》《江上》和《林中》分別刻畫出了三幅表現(xiàn)歡樂童年的畫面，學生在閱讀的過程中能夠通過“垂柳把溪水當做梳妝的鏡子，山溪像綠玉帶一樣平靜”“是哪個‘水葫蘆一下鉆入水中，出水時只見一陣水花兩對虎牙”等內(nèi)容，從字里行間深刻體會充滿童趣的鄉(xiāng)村生活，加深對美好鄉(xiāng)村生活的向往。

（二）細化閱讀教學步驟，引導學生深入理解

閱讀教學的各個環(huán)節(jié)都應做到更加細致化，因為小學階段學生的理解能力有限，進度過快或教學比較粗略都會導致學生跟不上課堂節(jié)奏。對此，語文教師應該研究更加適合學生閱讀能力的教學方法，深入講解課文細節(jié)，并從細節(jié)之處引導學生深入理解[2]。如教學《爬山虎的腳》一課時，需要給學生介紹爬山虎的特點，包括葉子顏色的變化以及爬山虎的腳，將這些細節(jié)知識貫穿于課文講解中，使學生養(yǎng)成細致觀察的能力。教師還可以讓學生在課下尋找爬山虎，對其進行觀察，聯(lián)系課文中描述的爬山虎形象產(chǎn)生更多的閱讀體會。

（三）深挖課文中心思想，升華閱讀學習感悟

閱讀教學最核心的部分也可以說是閱讀的重點在于對文本中心思想的探究和理解，如果閱讀教學后學生并沒有理解文本表達的情感，那么這堂閱讀課就是不成功的。因此，在閱讀教學的收尾階段，教師需要引導學生發(fā)掘文章的主旨和想要表達的情感，進而升華學生的閱讀學習感悟，將其對課文的理解拔高到另外一個層面上。在閱讀教學中，關鍵目標就是提升學生對文本的理解能力，而探究文本中心思想這一環(huán)節(jié)對這一目標的實現(xiàn)至關重要，并且可以幫助學生養(yǎng)成良好的思考習慣，在閱讀一篇文章時深入挖掘其深層次內(nèi)涵。如《小英雄雨來》通過對故事情節(jié)的描寫和景色的烘托，很好地呈現(xiàn)出雨來的小英雄形象，學生在閱讀學習后能夠總結出雨來的精神品質(zhì)特點，深化感悟，對雨來小英雄更加地敬佩。

（四）培養(yǎng)自主閱讀習慣，開展課堂分享活動

除了要在課堂上對學生進行閱讀教學方法的指導，還應該將閱讀融入學生的日常生活中，科學地指導學生掌握正確的閱讀方法，培養(yǎng)良好的自主閱讀習慣[3]。這樣既有利于學生閱讀經(jīng)驗的積累，也有利于學生理解能力的提升。在課堂上可以定期開展一些閱讀分享活動，給學生提供探討的機會，讓學生將自己在課下閱讀的好書好文跟同學分享，在活動中表達自己的閱讀見解。教師也需要給學生定期推薦一些課外閱讀書目，因為對于小學生來說，他們的辨別能力還比較弱，教師要幫助他們篩選出有價值的、適合其年齡特點的書籍。

三、探究閱讀教學方法的啟示

（一）明確閱讀教學目標，有的放矢優(yōu)化教學

通過對閱讀教學方法的優(yōu)化調(diào)整，教師可以從中獲取一些教學啟示。應該確定一個明確的閱讀教學目標，不應只是成績的提高，更要包含閱讀能力和人文素養(yǎng)的提升。只有在明確目標的基礎上，教師才能更加有的放矢地優(yōu)化教學方法，在工作中少走彎路，盡早地調(diào)整教學方法，給學生帶來更好的閱讀學習體驗。

（二）基于學生的主體地位開展教學，重視課堂的雙向互動

語文教師應意識到閱讀課堂并不是自己的“一言堂”，一些教師認為給學生準備好充分的教學內(nèi)容和正確答案就能夠高效地提升學生的閱讀能力，實則不然。學生是具有能動思維的人，教師需要在教學中不斷激發(fā)其發(fā)散思維，使其對閱讀問題做出積極的回應。因此，教師應該重視閱讀課堂的雙向互動，充分賦予學生自我表達的權利和機會[4]。

（三）優(yōu)化教學思維，不斷完善自身專業(yè)素養(yǎng)

在日常工作中，教師不應該總是固守傳統(tǒng)的教學思維，不愿意主動進行創(chuàng)新，這是對教學不負責任的表現(xiàn)。社會是不斷發(fā)展的，許多教學模式和工具的創(chuàng)新引入，都可以在一定程度上推動教學的發(fā)展。因此教師應該不斷優(yōu)化自身的教學思維和知識結構，在探究教學方法的道路上勇于嘗試和創(chuàng)新，提升自己的專業(yè)教學能力和素養(yǎng)。

總之，一些教師的小學語文閱讀教學還存在一些問題，導致閱讀教學效果并不理想。對此，教師需要從教學方法上找問題，重視閱讀在語文學科中的重要性，不斷探索創(chuàng)新教學方法，切實提高閱讀教學的實效性。

【參考文獻】

[1]羅如利.淺談小學語文閱讀教學探索的路向及啟示[J].國家通用語言文字教學與研究，2019（6）.

[2]宋麗美.對小學語文閱讀教學方法的研究及啟示分析[J].作文成功之路：教育教學研究，2018（4）.

[3]詹興全.基于大閱讀背景下的小學語文閱讀教學方法的研究及啟示[J].好家長，2018（74）.

[4]陳曉娟.關于小學語文閱讀教學方法和策略的思考[J].當代教育實踐與教學研究，2019（24）.