小學科學教學中學生綜合實踐能力的培養

張嘉晨

【摘 要】科學學科具有綜合性、實踐性特征，教師在教學中要結合學生的學習特點，做好教學指導工作，培養學生的實踐意識，讓學生在實踐中學習課程內容，提升實踐參與能力。

【關鍵詞】小學科學;學生綜合實踐;能力培養

學生對外界事物普遍存在好奇心理，想要通過自身的實踐獲取更多知識，但在實踐中，學生自身能力有限，難以獨立獲得正確的實踐方法[1]。因此教師在教學中，要關注學生實踐能力的提升，通過激發學生學習興趣，引導學生通過動手分析、對比等方式，更好地融入科學實踐教學中，提升學生的實踐能力。

1? ?做好示范工作，激發學生實踐興趣

小學科學教學中，教師要做好科學實踐的示范，通過示范讓學生了解科學實驗、科學知識，讓學生感受到科學學科的魅力和價值，從而有效激發學生參與科學實驗的興趣，引導學生自主參與科學實驗的學習，提升學生的科學學習興趣。

以“聲音是怎樣產生的”的教學為例，教師可以進行實驗示范，讓學生通過調動視覺、聽覺等感官來感受聲音產生的過程，提升學生的實驗探究興趣[2]。教師可以先利用橡皮筋、音叉、小鼓等器材進行示范，讓學生按照發聲方法、發出聲音時看到了什么、發出聲音時聽到了什么進行記錄。教師逐一示范橡皮筋、音叉和小鼓發聲的過程。如音叉發聲時，通過投影儀放大可以看出音叉在振動，然后發出了聲音，此時應要求學生根據自己觀察到的現象進行如實記錄，同樣的現象也會發生在小鼓和橡皮筋發聲的過程中，主要區別是聲音的大小和振動幅度的大小。教師示范后，讓學生上臺進行發聲實驗。學生可以自主選擇橡皮筋、音叉和小鼓中的一個進行實驗，在實驗中驗證自己觀察到的現象，分析是先有振動再有聲音、還是先有聲音再振動，通過實驗、猜想、驗證的方式提升參與實驗的興趣。

2? ?開展科學實驗，引導學生動手

科學實驗是培養學生實驗能力的重要方式。實際上，科學實驗一般以學生集體操作的方式進行，部分學生并沒有參與其中，而是觀看其他學生的操作，導致其對科學實驗的內容缺乏具體實踐體驗，學生眼高手低的現象也非常普遍，從而對學生實踐能力的提升產生了不良影響[3]。因此在科學實驗課堂上，教師應引導學生動手實驗，確保每個學生都可有動手實驗的機會。

以“用氣球驅動小車”的實驗為例，實驗的內容比較簡單，就是利用氣球、小車進行組裝，給氣球充足氣以后放開氣球噴氣嘴，讓小車動起來。這一實驗非常簡單，學生在組裝氣球小車時基本不用太多操作就可以完成，部分學生覺得實驗過于簡單而不愿意進行實驗操作。基于此，教師可以進一步引導：“想讓小車走得更遠，而氣球不變，該如何做呢？”有的學生提出可以擴大噴氣嘴，通過放大氣量的方式實現，有的學生認為應該縮小噴氣嘴，通過小噴氣嘴的方式實現長久輸出，從而使小車行駛得更遠。學生提出不同意見以后，教師可以引導學生根據自己的想法進一步操作。如驗證是否噴氣嘴越小、小車行駛得更遠。探究如果噴氣嘴大小有限制，需要滿足什么樣的條件。通過實驗的方式，讓每個學生都將自己的設想融入其中，讓每個學生都參與到實驗中，這樣才能有效提升學生的實驗能力，讓學生真正參與科學實踐[4]。

3? ?學會分析對比，了解實驗操作

小學科學實驗指導中，教師應鼓勵學生對實驗內容進行分析和對比，幫助學生了解實驗的內容，提升學生的實驗操作能力，在具體應用中提升學生的學習實踐能力。實踐對學生的發展至關重要，在指導中，教師需要讓學生了解實驗操作的不同，通過實驗幫助學生學會分析、對比、總結、歸納等，提升學生的實驗實踐能力。

以“讓弦發出高低不同的聲音”的教學為例，在探究中，學生需要進行對比實驗，通過對比的方式找出聲音高低的不同，了解實驗操作的內容和步驟。對比實驗一：讓學生觀察弦的粗細程度，先猜測弦的粗細與聲音高低的關系，然后再對比分析，分別撥動最粗、最細和較粗的弦進行聲音對比。一次聽不出可以反復進行實驗，直到對比出聲音的高低，直到能夠對比出細線的聲高、粗線的聲低。對比實驗二：手指按住不同位置，撥動同一根琴弦進行聲音對比。在對比時學生同樣需要先猜測、研判，然后分別按照最長、較長、最短的順序進行聲音對比。通過比對，得出聲音高低和弦長呈現負相關，即聲音越高、弦越短。教師在科學實驗指導中，要注重實驗的對比，幫助學生在對比中了解實驗的內容，對比出實驗的結果，提升學生對實驗內容的理解和認識，幫助學生掌握相關科學知識，強化學生的學習能力。

4? ?注重知識科普，鼓勵學生實踐

科學知識的掌握對學生科學實驗興趣的培養、能力的提升非常重要，對學生發展能力的培養具有十分重要的價值。教師在指導中，應積極發揮知識科普的作用，通過多種科普的方式讓學生了解更多的科學知識，鼓勵學生根據科學知識進行科學實驗，激發學生的實驗興趣，提升學生的實驗能力。

以“營養要均衡”的教學為例，教學的目標是讓學生了解食物營養的主要成分和如何健康飲食。在指導中，教師可以將營養均衡知識的講解轉化為知識科普活動，通過科普幫助學生建立健康的飲食習慣，如學生每天需要攝入一個雞蛋、一袋牛奶，這也是學生健康飲食的要求和近年學校提供餐食的標準。教師可以讓學生分析，為什么是一個雞蛋、一袋牛奶而不是其他的食物？有的小朋友不喜歡吃雞蛋，是否可以用其他的食物代替呢？如果不喜歡喝牛奶，是否可以用其他食物代替呢？教師可以播放健康飲食的宣傳片，讓學生了解雞蛋、牛奶中所含物質，對學生提高身體抵抗力、生長發育等的積極作用，了解雞蛋、牛奶的營養含量以及其他食物的營養含量，通過對比的方式幫助學生了解牛奶、雞蛋對身體健康的重要作用，從而引導學生改善不吃早飯、不喝牛奶、不吃雞蛋的行為，為學生的健康成長提供有效保證，這也體現出科學學科對學生發展的積極作用。知識科普能為學生科學實踐提供依據和指導，能對學生的發展起到積極作用，教師要通過多種方式實現科學知識的普及工作，以學生喜聞樂見的方式進行引導，提升學生的實踐能力。

5? ?開展第二課堂，踐行教材內容

小學科學教學中，教師要培養學生的科學實踐能力，應注重第二課堂的開展。通過第二課堂的方式鼓勵學生自主踐行教材內容，對教材中的知識以小組的方式進行實驗，以提升學生的實踐能力，幫助學生融入到實踐中，提升學生的學習能力。

第二課堂對學生科學實驗能力的培養非常重要，也逐漸成為了新的實驗方案和指導策略。小學科學涉及的知識多而且復雜，在實際教學中，很難單純依靠課上時間實現知識的全覆蓋，因此教師可以鼓勵學生以小組為單位參與到第二課堂的實踐中。通過第二課堂的方式，有效實踐教材中的科學實驗內容，提升學生的實驗設計、實踐、應用等能力，幫助學生了解知識體系和內容。

如講解“制作我的小樂器”一課時，教材只能提供一些簡單的思路和簡單的樂器組裝，單純講解課本很難幫助學生真正制作樂器，因此教師可以開展第二課堂的方式組織學生進行樂器制作的實驗，鼓勵學生通過上網搜教程等多種方式制作屬于自己的小樂器，制作樂器的材料不需要過多或復雜，只需要結合學生的實際情況即可。第二課堂的實踐能幫助學生提升自身的樂器設計水平，提升學生的學習能力。

小學科學教學中學生實踐能力的培養必須考慮學生的實際情況，尊重學生的成長規律和發展特點，積極開展有效的指導工作，幫助學生融入科學實踐。通過實踐提升學生學習科學的興趣，將科學理論應用到具體實踐中，讓學生感受到實踐的價值。

【參考文獻】

[1]趙丹丹.基于《食品安全與健康》看在小學科學教學中培養學生食品安全意識[J].食品工業，2020（11）.

[2]鄒澤華.例談小學科學課堂的有效教學策略——關于《折形狀》一課的教學啟示[J].天天愛科學（教學研究），2020（12）.

[3]馮毅.學科教學中滲透勞動教育的邏輯起點探析——以小學科學為例[J].基礎教育課程，2020（22）.

[4]楊淑萍，郝淵博.基于STEM小學科學一、二年級教材知識點對比分析——以教科版和蘇教版為例[J].基礎教育論壇，2020（32）.