借助思維導(dǎo)圖提高小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率

黃超

【摘 要】在小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，部分學(xué)生并沒(méi)有形成主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)、長(zhǎng)期學(xué)習(xí)英語(yǔ)的良好意識(shí)。當(dāng)自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣無(wú)法滿(mǎn)足既有的活動(dòng)要求時(shí)，學(xué)生就很難在英語(yǔ)教學(xué)中掌握相關(guān)知識(shí)。而在英語(yǔ)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，利用思維導(dǎo)圖重新梳理教學(xué)結(jié)構(gòu)，能幫助學(xué)生掌握更豐富的英語(yǔ)技能，提升學(xué)習(xí)效果。本文結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)論述，探究如何利用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語(yǔ);閱讀教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.3? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2021）06-0184-02

將思維導(dǎo)圖引入教學(xué)是基于教學(xué)活動(dòng)的有關(guān)要求，在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠主動(dòng)對(duì)當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)要求進(jìn)行梳理，在對(duì)有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行整理的同時(shí)確定相應(yīng)的學(xué)習(xí)方向。依靠思維導(dǎo)圖，教學(xué)內(nèi)容能以更為清楚的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)在課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會(huì)隨之提升。

一、制作詞匯記憶導(dǎo)圖，夯實(shí)基礎(chǔ)

思維導(dǎo)圖已經(jīng)成為小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的“常客”。在小學(xué)階段的教學(xué)工作中，部分學(xué)生對(duì)教師表現(xiàn)出了較為明顯的依賴(lài)心理，當(dāng)教師提出新問(wèn)題時(shí)，有些學(xué)生并不會(huì)主動(dòng)回答[1]。這樣知識(shí)的積累與應(yīng)用無(wú)法得到保障，學(xué)生無(wú)法獨(dú)立確定學(xué)習(xí)方向，英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升任重而道遠(yuǎn)。在優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師可圍繞英語(yǔ)教學(xué)中所涉及的有關(guān)知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生，利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生明確相應(yīng)的學(xué)習(xí)方向。

以譯林版三年級(jí)上冊(cè)第六單元的單詞教學(xué)為例，教師可圍繞單詞的讀音、釋義、書(shū)寫(xiě)三大內(nèi)容落實(shí)教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生制作對(duì)應(yīng)的思維導(dǎo)圖。在教學(xué)中，以“記憶單詞”為頂層結(jié)構(gòu)，向下可擴(kuò)張出“三大分支”，分別用讀音、釋義、書(shū)寫(xiě)標(biāo)注。隨后教師給出單詞red、black、pink等，要求學(xué)生圍繞思維導(dǎo)圖進(jìn)行記憶。結(jié)合教師給出的詞匯記憶導(dǎo)圖，學(xué)生會(huì)利用讀、譯、寫(xiě)三大能力完成記憶任務(wù)，并將思維導(dǎo)圖與單詞記憶活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。在完成基礎(chǔ)單詞教學(xué)之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生在每個(gè)“分支”下增添新的任務(wù)：朗讀單詞、書(shū)寫(xiě)單詞的漢語(yǔ)釋義、搜集“黃色、紫色”等的英文單詞，依靠記憶導(dǎo)圖的逐級(jí)推進(jìn)，幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)。

二、制作英語(yǔ)交流導(dǎo)圖，鍛煉技能

在圍繞英語(yǔ)知識(shí)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)嘗試積極鍛煉學(xué)生的相關(guān)技能，幫助學(xué)生在交流的過(guò)程中掌握英語(yǔ)知識(shí)的使用方法。從當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)來(lái)看，交流已經(jīng)成為重要板塊，但有時(shí)學(xué)生的交流互動(dòng)混亂無(wú)序，缺乏條理，導(dǎo)致交流活動(dòng)的價(jià)值很難得到保障。對(duì)此，教師應(yīng)圍繞相關(guān)教學(xué)板塊制作英語(yǔ)交流導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生在展示技能的過(guò)程中提升自身的英語(yǔ)水平。教師一定要依靠交流導(dǎo)圖確定相應(yīng)的技能練習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)[2]。

以譯林版四年級(jí)上冊(cè)“I like dogs”的相關(guān)教學(xué)為例，教師可將交流活動(dòng)分為學(xué)習(xí)、分享、記錄三大板塊，依靠明確的任務(wù)幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)交流技巧。在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，針對(duì)教材內(nèi)容提出問(wèn)題：“What did you learn in the textbook？”引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)體驗(yàn)開(kāi)展互動(dòng)。當(dāng)學(xué)生將“zoo”“elephant”“monkey”等單詞帶入課堂后，教師導(dǎo)入分享板塊：用學(xué)習(xí)的單詞創(chuàng)造一個(gè)句子，并在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行分享。讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容與個(gè)人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)開(kāi)始造句，沒(méi)有英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生仿照課文中的句式結(jié)構(gòu)造句，如“I like monkey.”“I like cat.”等，具有一定英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生則根據(jù)所積累的英語(yǔ)語(yǔ)法進(jìn)行造句，如“There is a cat.”“This is a dog.”等，使其他學(xué)生耳目一新。在圍繞英語(yǔ)句式進(jìn)行交流的過(guò)程中，教師可要求學(xué)生將所闡述的英語(yǔ)句式記錄下來(lái)，以此保障教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。依靠英語(yǔ)交流導(dǎo)圖引導(dǎo)交流過(guò)程，能夠幫助學(xué)生及時(shí)掌握當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、制作學(xué)習(xí)反思導(dǎo)圖，積累經(jīng)驗(yàn)

教育是一個(gè)不斷反思、不斷積累的過(guò)程。在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)制作相應(yīng)的反思導(dǎo)圖，幫助學(xué)生改正自己的學(xué)習(xí)問(wèn)題，在積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)提升英語(yǔ)技能。從當(dāng)前的教學(xué)活動(dòng)來(lái)看，大部分教師對(duì)反思不夠重視，教學(xué)活動(dòng)雖“一往無(wú)前”地推進(jìn)，但隨著新的教學(xué)問(wèn)題出現(xiàn)，教學(xué)工作的實(shí)效性并不能得到保障。對(duì)此，教師可圍繞教學(xué)要求為學(xué)生制作相應(yīng)的學(xué)習(xí)反思導(dǎo)圖，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題、學(xué)習(xí)短板的梳理幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。反思導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)可從課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)入手。

以譯林版五年級(jí)上冊(cè)“Our animal friend”的相關(guān)教學(xué)為例，在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，要圍繞教材內(nèi)容提出思考問(wèn)題：這節(jié)課要學(xué)習(xí)哪些知識(shí)，涉及哪些英語(yǔ)句式？在教學(xué)中，要求學(xué)生針對(duì)自身的表現(xiàn)發(fā)起評(píng)價(jià)活動(dòng)，從單詞記憶、句式應(yīng)用等角度入手，對(duì)自身的相關(guān)技能進(jìn)行評(píng)價(jià)。在課后復(fù)習(xí)活動(dòng)中，教師要對(duì)單詞、語(yǔ)法的掌握情況進(jìn)行檢測(cè)，加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解。教師可在教學(xué)中設(shè)計(jì)相應(yīng)的英語(yǔ)思考問(wèn)題：你在教學(xué)中學(xué)到了什么？你認(rèn)為自身存在哪些不足？依靠學(xué)生對(duì)自身的評(píng)價(jià)，幫助其更積極地掌握英語(yǔ)

知識(shí)。

四、制作學(xué)習(xí)進(jìn)度導(dǎo)圖，樹(shù)立目標(biāo)

思維導(dǎo)圖能從思維的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)人智慧在教學(xué)活動(dòng)中的表達(dá)。當(dāng)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用取得了一定的成績(jī)之后，教師應(yīng)嘗試適當(dāng)放手，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立利用思維導(dǎo)圖，結(jié)合思維導(dǎo)圖的針對(duì)性、精準(zhǔn)性特點(diǎn)反思個(gè)人的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，依靠對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)問(wèn)題的逐步細(xì)化解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，提升學(xué)習(xí)效率[3]。

以譯林版六年級(jí)下冊(cè)“Good habits”的相關(guān)教學(xué)為例。在教學(xué)中，教師不僅要發(fā)揮思維導(dǎo)圖的教學(xué)引導(dǎo)價(jià)值，更要嘗試結(jié)合教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)管理價(jià)值，要求學(xué)生圍繞思維導(dǎo)圖提出的相關(guān)內(nèi)容獨(dú)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，利用思維導(dǎo)圖管理學(xué)習(xí)進(jìn)度，以此提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。教師可利用思維導(dǎo)圖將教學(xué)活動(dòng)分為基礎(chǔ)、練習(xí)、積累、表達(dá)四個(gè)板塊，依靠對(duì)學(xué)生相關(guān)技能的訓(xùn)練，不斷提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。在基礎(chǔ)板塊，教師可要求學(xué)生圍繞詞匯、句式、語(yǔ)法、時(shí)態(tài)等知識(shí)發(fā)起練習(xí)活動(dòng)，以下列句式為例，“He gets up early and never goes to bed late.”在基礎(chǔ)練習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生應(yīng)該具備對(duì)單詞進(jìn)行獨(dú)立歸納的能力，如將early、late歸納為副詞，將get歸納為動(dòng)詞，將go to bed歸納為固定搭配等。在練習(xí)環(huán)節(jié)，教師可要求學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與自身的英語(yǔ)能力發(fā)起練習(xí)活動(dòng)，通過(guò)組詞、造句等方式提升英語(yǔ)素養(yǎng)。如利用go造句，給出“go to somewhere”“be going to do something”等，對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，只要寫(xiě)出單詞的形態(tài)變化即可。教師一定要通過(guò)基礎(chǔ)題和拔高題的互相搭配，提升學(xué)生的英語(yǔ)水平。在積累環(huán)節(jié)，教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖時(shí)必須拓寬視野，將積累范圍適當(dāng)擴(kuò)展到課堂之外，允許學(xué)生積累可用的英語(yǔ)知識(shí)，如人名、地名、一詞多義的單詞等，這樣只要學(xué)生在學(xué)習(xí)，思維導(dǎo)圖便發(fā)揮了價(jià)值。“表達(dá)”是對(duì)以上板塊的整合，在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在“Learning and accumulation”環(huán)節(jié)幫助學(xué)生歸納英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

五、制作課外積累導(dǎo)圖，深入學(xué)習(xí)

當(dāng)下小學(xué)生已經(jīng)在課外環(huán)境中掌握了一定的英語(yǔ)知識(shí)，在教學(xué)活動(dòng)中，這些已有的英語(yǔ)知識(shí)能幫助學(xué)生解讀教材，完善原有的知識(shí)體系。教師要利用學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)、技能學(xué)習(xí)，依靠學(xué)生的課外積累帶動(dòng)當(dāng)前的教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[4]。

在教學(xué)中，教師可制作課外積累導(dǎo)圖，要求學(xué)生構(gòu)建“積累課外知識(shí)、回憶課外英語(yǔ)、應(yīng)用英語(yǔ)句式”的基本結(jié)構(gòu)，將已經(jīng)掌握的課外英語(yǔ)知識(shí)記錄下來(lái)。小學(xué)生主要依靠個(gè)人興趣積累英語(yǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，因此教師要為學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)自我的機(jī)會(huì)，保護(hù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。部分學(xué)生尚未形成主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的良好意識(shí)，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解以日常用語(yǔ)為主，如“Good morning”“How are you”等，雖然缺乏新意，但教師仍要對(duì)其敢于表達(dá)、樂(lè)于學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)給予鼓勵(lì)，依靠情感上的認(rèn)同幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)。部分學(xué)生可能在課外積累了成語(yǔ)、影視作品臺(tái)詞等材料，教師可讓學(xué)生將其作為課外閱讀材料帶入課堂，引導(dǎo)其利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行整理。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生的英語(yǔ)材料更是豐富多彩，如“nothing or everything”“make still further progress”等。在此基礎(chǔ)上，教師可構(gòu)建新的思維導(dǎo)圖，要求學(xué)生積累同學(xué)給出的英語(yǔ)材料，逐步提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)意識(shí)。

總之，思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用較為常見(jiàn)，要利用思維導(dǎo)圖解決教學(xué)中出現(xiàn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題，除了要積極落實(shí)教學(xué)工作之外，還應(yīng)結(jié)合思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)對(duì)癥下藥，從基礎(chǔ)、拔高、積累、學(xué)習(xí)等多個(gè)角度入手，在學(xué)生學(xué)的過(guò)程中優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)。

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