小學美術(shù)教學中色彩教學實施策略探究

【摘 要】在小學美術(shù)教學中，色彩教學是一項十分重要的內(nèi)容，對學生色彩技能的養(yǎng)成有著十分重要的意義，能幫助學生認識色彩和強化學生的色彩意識。為了更好地在小學美術(shù)教學中開展色彩教學，本文以新課改理念為指導，從色彩教學的內(nèi)涵入手，就如何開展色彩教學，從色彩觀察、色彩感受、色彩表達三個方面進行了梳理，并在此基礎(chǔ)上提出了小學美術(shù)教學中色彩教學的應用策略。

【關(guān)鍵詞】小學美術(shù)教學;色彩教學;實施策略

【中圖分類號】G623.7? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）06-0186-02

色彩教學作為小學美術(shù)教學的重要組成部分，不僅貫穿美術(shù)教學全過程，而且直接關(guān)系到學生藝術(shù)創(chuàng)造能力的提升。色彩與生活的方方面面有著緊密的關(guān)系，滲透到了生活的每個角落，借助色彩的強烈表現(xiàn)力和感染力能創(chuàng)造出良好的視覺盛宴。色彩教學能使學生對色彩有正確認識與科學感知，更好地感受色彩的獨特魅力，感受色彩在生活中的實際應用。為強化學生的色彩技能，幫助學生形成正確的審美觀，實現(xiàn)學生人文素養(yǎng)與美術(shù)素養(yǎng)的雙重提升，筆者結(jié)合色彩教學的優(yōu)勢和教學目標，就如何加強色彩教學的應用展開了以下探究。

一、色彩教學的內(nèi)涵

美術(shù)屬于一種十分常見的藝術(shù)形式，主要是借助色彩、線條等方式，將人的豐富想象和細致觀察相聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)造形成作品的藝術(shù)形式[1]。色彩作為美術(shù)中最重要的組成部分之一，可謂是繪畫語言的代表。色彩教學往往是教師關(guān)注的重點，通過色彩可以吸引注意力，有效地將內(nèi)在情感表達出來，從而更好地彰顯真實想法。不僅外在世界就小學生而言是多姿多彩的，而且其內(nèi)心世界也是五彩斑斕的。小學生對色彩的喜愛度和敏感度較高，想象力較強，善于利用色彩符號來描述和表達自己的所思所想。那么什么是色彩教學呢？筆者認為，色彩教學作為美術(shù)教學的重要內(nèi)容，是以培養(yǎng)學生的色彩創(chuàng)造力和彰顯學生的藝術(shù)表現(xiàn)力為重要目標，提升學生的審美意識，幫助學生養(yǎng)成良好的審美情趣，使得學生在色彩方面的潛能得到挖掘。色彩教學的過程實際上就是引導學生理解藝術(shù)創(chuàng)作的過程，就色彩教學活動而言，需要引導學生學會觀察色彩、感受色彩、表達色彩。

二、色彩教學的實施流程

（一）色彩觀察

在這一環(huán)節(jié)，主要是引導學生從生活、大自然中認真觀察各種各樣的色彩。色彩觀察是色彩教學活動實施的起點，教師需要引導學生在生活和大自然中切實觀察色彩，感受色彩的層次感和豐富性，更好地體驗色彩的變化性和自然性，更好地融入生活和大自然中。在生活中，人們主要是根據(jù)眼睛捕捉到的信息來感知色彩之間的關(guān)聯(lián)，色彩是視覺信息傳達的核心要素。在進行色彩教學時，注重培養(yǎng)學生的色彩觀察能力，讓學生通過觀察色彩來了解色彩，從根本上強化學生的藝術(shù)感知力，對學生藝術(shù)表現(xiàn)力的提升有著十分重要的意義[2]。在色彩觀察教學中，教師需要始終以新課改理念為指導，注重美術(shù)課程的視覺性，引導和鼓勵學生通過美術(shù)學習不斷積累自身的感官經(jīng)驗，在觀察色彩的同時發(fā)現(xiàn)生活美、自然美和世界美。

（二）色彩感受

通過色彩觀察，學生能對色彩有一定的情感。色彩感受這一環(huán)節(jié)是建立在色彩觀察的基礎(chǔ)上的，學生通過感知色彩、理解色彩、想象色彩，實現(xiàn)從色彩觀察向表達情感轉(zhuǎn)變。色彩感受是建立在學生進行色彩觀察與體驗的基礎(chǔ)上，是對色彩信息進行加工和處理的過程。色彩不同，所帶來的感覺也不同，色彩對人們的學習和生活有潛移默化的影響。如紅色往往能帶來一種鼓舞和勇氣，是樂觀進取和熱情洋溢的象征;綠色是生命力與自然的象征，可以帶來一種平靜而又安逸的感覺。所以教師在色彩教學中，需要引導學生學會感受色彩和表達色彩，讓學生將自身的色彩感受真實地表達出來。同時在這一過程中，教師需要給學生留出足夠的想象與思考空間。

（三）色彩表達

這一環(huán)節(jié)是利用色彩語言，把色彩感受轉(zhuǎn)化成最終的色彩藝術(shù)作品。色彩表達不僅是整個色彩表現(xiàn)活動最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，更是創(chuàng)作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對藝術(shù)作品的形成有著不可或缺的作用。若缺乏色彩表達，即便是通過色彩觀察得到了良好的色彩感受，也會難以給內(nèi)容表現(xiàn)帶來有利影響，更多的只是停留在創(chuàng)意階段。所以，色彩表達、色彩觀察、色彩感受三者之間有著十分緊密的關(guān)系，可謂是相互滲透、有機結(jié)合。在色彩教學中，為強化學生的色彩表達能力，需要以色彩觀察與色彩感受為基礎(chǔ)，并借助色彩語言和色彩工具的輔助，從而得到最佳的教學效果。教師在引導學生進行色彩表達時，應盡可能地給學生提供更多自主空間，引導和激勵學生學會個性表達，以自身的創(chuàng)意來強化創(chuàng)作的自信心，使學生更好地在色彩表達中強化自身的色彩感知能力與應用能力，為色彩教學效果的提升奠定堅實基礎(chǔ)。

三、色彩教學在小學美術(shù)教學中的實施策略

（一）借助游戲活動激發(fā)學生的色彩興趣

興趣作為學生學習的重要驅(qū)動力，對學生美術(shù)知識的學習有著良好的調(diào)劑作用，將興趣與學生學習的過程有效融合，能有效激發(fā)學生的內(nèi)在動力，使學生的學習效果得到強化。對于小學生而言，教師若是一味地在色彩教學中講解枯燥的理論，會給學生色彩興趣的培養(yǎng)帶來影響。這就需要將色彩教學與游戲有機結(jié)合，引導學生主動參與色彩活動，使美術(shù)課堂更加活躍。教師在進行游戲設(shè)計時還應以學生的色彩興趣激發(fā)為導向，強化學生對重難點的學習，以達到教學目標。如在教學冷暖色的知識點時，為強化學生對該知識點的認識，可以設(shè)計“找朋友”的游戲。由于學生對這個游戲較為熟悉，教師可以對該游戲進行改編，在課堂上給學生出示顏色不同的瓜果和蔬菜，吸引學生的注意力。接著教師要求學生給各種蔬菜和瓜果“找朋友”，將不同顏色組合在一起。最后，教師可利用多媒體展示不同顏色的綜合過程，引導學生感受冷暖色的形成，使得學生對冷暖色有更深入的認識。

（二）借助自然寫生活動優(yōu)化色彩教學過程

新課標要求教師在教學中切實關(guān)愛學生，并利用美術(shù)教學活動引導學生關(guān)注自然與社會生活，培養(yǎng)學生親近自然、融入社會以及關(guān)愛生命的思想態(tài)度與行為規(guī)范。大自然中有著千變?nèi)f化的色彩，教師需要借助自然寫生活動的契機，強化學生的色彩學習能力和色彩技能，通過訓練學生的自然寫生能力，給學生提供更多觀察和表現(xiàn)自然的機會，讓學生通過親身觀察和感受來獲取豐富的創(chuàng)意靈感，提升色彩表達能力。在自然寫生活動中，教師需要結(jié)合學生的色彩知識掌握情況，在自然中探尋繪畫的素材。在學生對固有色和環(huán)境色有了一定的認識，教師需要引導學生掌握物體色彩的變化規(guī)律。就色相而言，若光源色偏暖，那么物體受光部位的色彩就會偏暖，暗部則傾向于冷色，反之則相反。學生在掌握色相的基礎(chǔ)上，還要掌握色彩的純度和明度。此時教師就需要以靜物寫生為切入點，讓學生選取大自然中的靜物進行寫生，隨后進入鉛筆淡彩、人像寫生等環(huán)節(jié)，循序漸進，使學生在自然寫生中更好地感受知識點的應用。

（三）結(jié)合學生年齡特點開展色彩教學

兒童繪畫分為幾個不同的階段，2—3歲的兒童屬于涂鴉期，4—7歲屬于前圖式期，7—9歲屬于后圖式期，9—11歲屬于寫實期，11—13歲屬于擬寫實期。在涂鴉期和前圖式期，兒童繪畫的特點是色彩奔放，且構(gòu)圖往往較奇特，展現(xiàn)出豐富的想象力，這一時期兒童在繪畫時沒有任何顧忌。而在后圖式期，兒童繪畫的特點是畫面的重要部分較為夸張，如采用透明的畫法來表現(xiàn)屋內(nèi)，并注重地平線在畫面中的作用，使得作品較為生動。在寫實期和擬寫實期，兒童繪畫的特點是物體在空間上有著較強的立體感和透視感，人物特征較為明顯，每個部分均有表現(xiàn)。因此，在色彩教學中，教師需要結(jié)合學生的年齡特點，開展與學生年齡特點相符的色彩教學。如針對低年級學生，為幫助學生更好地認識色彩，筆者采用了色彩魔方的活動來幫助學生認識色彩[3]。首先，讓學生觀察同桌穿的是什么顏色的衣服，并引導學生回答自己最喜歡的色彩有哪些。在此基礎(chǔ)上，可利用魔方進一步幫助學生認識色彩，對每種色彩有一個初步的感知。其次，再出示色彩卡片，讓學生對色彩名稱進行搶答。最后，采取分組的方式，開展色彩卡片的拼貼游戲。在學生對色彩有一定認識之后，教師可以在給學生確定創(chuàng)作主題的基礎(chǔ)上讓學生創(chuàng)作作品，如要求學生畫出自己認為最有意義或者最喜歡的有關(guān)色彩的實物，也可以引導學生根據(jù)生活實際來創(chuàng)作，并融入一定的主觀意愿，如改變顏色、改變形狀等，展開自己的想象。在學生創(chuàng)作的過程中，教師需要做好指導。當學生完成創(chuàng)作后，教師還要進行色彩評價，結(jié)合學生創(chuàng)作的作品，綜合運用自評、組評與教師講評等方式進行多元化評價，引導學生思考自己是否將所畫對象的主要色彩特征體現(xiàn)出來，在創(chuàng)作過程中如何有效地處理畫面，如何在創(chuàng)作中融入具有情感的色彩等，這樣就能更好地強化學生對色彩的認識。

綜上所述，教無定法，貴在得法。小學美術(shù)教學中的色彩教學方法較多，本文選取了一些角度對色彩教學方法提出了一些見解。在實際教學中，教師應結(jié)合自身的教學實際，對教學過程進行不斷的優(yōu)化和完善，切實通過色彩教學強化學生的色彩意識，幫助學生掌握更多的色彩技能，更好地讓學生在美術(shù)藝術(shù)世界中暢游，將心中的色彩與大自然、生活的色彩結(jié)合起來，繪制五彩斑斕的人生。

【參考文獻】

[1]王麗.小學美術(shù)教育中色彩教學的實施措施[J].美術(shù)教

育研究，2020（11）.

[2]李珂.小學美術(shù)教育中的色彩教學探討[A].中國智慧工程研究會智能學習與創(chuàng)新研究工作委員會.2020年學校管理與教學創(chuàng)新學術(shù)會議論文集[C].中國智慧工程研究會智能學習與創(chuàng)新研究工作委員會：中國智慧工程研

究會智能學習與創(chuàng)新研究工作委員會，2020.

[3]閆軍賢.小學美術(shù)教育中的色彩教學方法初探[A].武漢市創(chuàng)讀時代出版策劃有限公司.荊楚學術(shù)（2020年3月）

[C].武漢市創(chuàng)讀時代出版策劃有限公司：武漢創(chuàng)讀時代

出版策劃有限公司，2020.

【作者簡介】

雍成云（1991～），女，漢族，安徽蕪湖人，本科，二級教師。研究方向：美術(shù)教育。