小學數學新手教師課堂講授技能的質性分析

姚便芳 李敏清 康元芳 徐孝林

【摘 要】提高新手教師的教學技能是提高學校整體教學質量的重要保證。課題組通過對成都市3所小學的7名數學新手教師進行課堂觀察和半結構訪談，發現小學數學新手教師在課堂講授中存在的問題有：講述語言繁瑣、指令性語言使用不當、忌憚批評學生、較難接納學生情感、較少提出生成性的問題，據此提出了提升小學數學新手教師課堂講授技能的策略。

【關鍵詞】小學數學;新手教師;課堂講授技能;質性分析

2019年6月，中共中央、國務院頒發《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》，明確指出要強化課堂主陣地作用，切實提高課堂教學質量。教師教學技能是影響教學質量的重要因素，前人對小學新手數學教師的課堂講授做過大量研究，但較少從質性分析的視角進行研究。本研究試圖通過課堂觀察和半結構訪談，對小學數學新手教師的課堂講授技能進行質性分析。

1? ?主要概念界定

1.1? 教學技能

國內外已有的教學技能觀點有活動方式說、行為方式說、結構說、知識說、能力說等。這些觀點從不同的視角、以不同的范疇對教學技能進行了審視和表達，均有其合理性與價值。從教學活動的實際來看，教師在課堂教學中運用技能的根本目的是促進學生學習。對此，本課題從促進學生學習的角度，認為教學技能是在教學情境中，教師為完成特定教學目標，運用教學理論知識和規則，促進學生學習的能力[1]。

1.2? 課堂講授技能

課堂講授技能是指教師以言語為載體，向學生傳輸知識信息、表達思想感情，啟迪學生心智，指導學生學習和調控課堂活動的一種教學技能[2]。根據弗蘭德斯的言語互動分析理論，教師的課堂講授技能分為講授、指令、批評、表達情感、采納意見、鼓勵表揚、提問七種。

1.3? 新手教師

美國學者伯利納（Berliner）根據教師的教學專業知識與技能的學習和掌握情況，將教師專業發展劃分為新手、高級新手、勝任、熟練和專家五個階段。本課題中的新手教師是指新手教師階段的教師，是指經過系統的教師教育與專業學習后，進入畢業實習階段的師范生和剛走上教學工作崗位，經過2—3年將逐漸發展成為高級新手的教師，教齡為0—3年。

2? ?研究對象與研究方法

2.1? 研究對象

根據研究需要，課題組在成都市選擇了3所小學的7名數學新手教師作為研究對象，其中，2名師范實習生（無教齡）、2名教齡1年、2名教齡2年、1名教齡3年。課題組成員從2019年9月初至12月底，觀察記錄了7位教師的21節數學課。

2.2? 研究方法

2.2.1? 課堂觀察法

根據研究主題和目的，課題組成員在觀課前學習了弗蘭德斯的言語互動分析理論，明確了每一種課堂講授技能的含義，并制定了觀察提綱;在觀課現場，對教師的講授做了詳盡的記錄;在觀課結束后，及時整理記錄，并根據回憶或錄音加以必要的追溯、補充與完善。

2.2.2? 半結構訪談法

為了解教師的真實想法，觀課之后，課題組成員采用半結構訪談法對授課教師進行訪談。訪談內容結合課堂教學，包括對本節課的教學設計、講解過程、與學生互動等方面的滿意度，也包括自我評價與反思。

3? 小學數學新手教師課堂講授技能存在的問題與原因分析

在課堂觀察中，課題組成員發現小學數學新手教師在課堂教學中，善于表揚和鼓勵學生，也較容易利用學生的一些主張，并將之延伸，但還存在以下問題。

3.1? 講述語言繁瑣

由于教學經驗不足，新手教師有時不能很好地用簡練的語言表明、概述自己的想法和意見，導致課堂教學中語言表達不到位、用語繁瑣、抓不住重點，如新手教師C，其講授“古人計數”時的導入語言如下：

TC（T代表教師，C代表具體某個教師，以下同）：在很久以前，我們人類要生活，不像現在有高樓、有飛機，那個時候人類生活在什么地方？

S1（S代表學生，數字代表具體某個學生，以下同）：遠古時代。

TC：哦，遠古時代，那周圍有什么？

S2：有野獸。

TC：對，那個時候人類生活的地方有茂密的樹林，有河流，以打獵為生。后來發明了火，他們就可以把食物烤熟了吃，再后來呢，他們就學會了自己播種一些食物，飼養一些動物，給自己提供一些食物。再后來，他們養了一些牛啊，羊啊，但是，在養的過程中，他們就遇到了一些數學問題，但是當時沒有我們現在的1、2、3、4這些數字，那么，他們該怎么辦呢？今天我們來看看。

TC：今天呢，我們就要學習一些計數的方式。來，我們一起來看看。最早的時候，人們在養羊的時候，羊是不能一直待在羊圈里的。因為它們會不舒服，所以就會讓它們出去玩一玩，透透氣，到晚上的時候再把羊趕回羊圈。可是，這個時候古人就遇到問題了，咦？這些羊有沒有全回來呢？他是這樣來做的，回來一只羊，就擺一個石頭，又回來一只羊，再擺一個石頭……。

教師C在執教過程中，想通過大篇幅的講解來引入新課，試圖讓學生沿著自己的思路進入新課學習，但教學語言繁瑣，教學效果不佳。可見，在教師C的課前鋪墊和講述中，學生并沒有理解教師要表達的意思。在訪談中，教師C說，在教學中，他總是希望能有一個完美的導入，把每句話都闡述得很清楚，把想表達的東西都通過語言傳遞出來，但每次都會發現重難點的教學還沒完成就下課了。這說明教師C自己也意識到了這一問題。

3.2? 指令性語言使用不當

一些新手教師在課堂教學中，常常通過指令性語言讓學生跟上教學節奏，并多次重復同一個指令性語言來集中學生的注意力，如新手教師X，其講授“認識位數”的課堂片段如下：

TX：這樣單根的在數學里面我們叫做一個1。跟我一起讀，1個一。

S：（齊讀）1個一。

TX：這樣的一捆里面有幾個一？跟我一起讀，10個一。

S：（齊讀）10個一。

TX：當我們把10個一捆成一捆的時候，我們給了它一個名字，叫1個十。來，跟我讀，1個十！

（教室里聲音比較嘈雜，教師強調2遍后，學生才跟著齊讀。）

……

TX：個位上一個珠子就表示1個一，兩個珠子就表示2個一，來，跟我讀！

TX&S：（齊讀）1個一，2個一……9個一。

TX：我們剛才說啦，10個一就是一個十。這個時候我們的數位就要發生變化啦，這個時候“1個十”可以怎么表示呢？

S1：可以在十位上放一個珠子。

TX：這樣十位上的1個就代表了個位上的10個，誰再來把我剛才的話重復一遍！

S2：十位上的1個代表個位上的10個。

S3：十位上的1個代表個位上的10個。

……

TX：現在把自己手上的東西放下，坐直！請你把你的小棒擺好！坐直！

一節課里，教師X說的最多是：“跟我一起讀！”“坐直！”“重復一遍”等指令語言。有時一節課里，出現了多達20余次的指令語。教師X是一位工作半年的新手教師，面對學生課堂上的吵鬧，她經常手足無措，只能采取指令的方式讓學生安靜。然而，學生只能暫時安靜，不一會兒課堂便又吵鬧起來。

3.3? 忌憚批評學生

教師正確的評價、恰當的表揚和批評，都是激勵學生進步的重要手段。但新手教師初來乍到，一是不了解學生情況，二是害怕遭到學生及其家長的責難，三是缺乏批評的技巧。針對學生課堂上的不良行為、錯誤想法等，一些新手教師不敢進行批評教育。

課堂片段：新手教師H執教“動物樂園”時，課堂教學剛開始，課堂氣氛比較好，從導入到新知識講授都比較順暢，但當教師H抽一個學生回答問題時，有幾個學生開始說自己在動物園里見到了哪些動物。教師H好像沒有聽見，繼續抽取第二個學生復述，此時，又有幾個學生興奮地說起了自己在動物園里的見聞，還有的學生發出了笑聲，教室里比較嘈雜。教師H小聲提醒：“請安靜！”但學生沒有聽見，教室里更加嘈雜。教師H無奈地大聲吼道：“誰的小嘴巴還沒有閉上？！”但僅安靜了2分鐘，教室里又出現了不和諧的聲音。

其實，教師H是一位有著2年教齡的教師，在談及如何組織課堂紀律，如何對學生進行批評教育時，她講了一個故事。半年前的一次課堂上，有個學生忘記帶作業本，她就在課堂上批評了幾句，結果學生放學后告訴了家長，家長馬上到校長辦公室投訴教師H不稱職，說教師H不給她孩子“面子”，傷了孩子自尊心，并要求教師H當著全班學生向該學生道歉，如果不這么做就要將此事傳播到網上、發動媒體譴責教師H等。這件事情對教師H的打擊非常大，從此以后，教師H再也不敢批評學生。

3.4? 較難接納學生情感

新手教師在課堂教學中，因為經驗不足，常常沉浸在預先設計的內容里，忽視學生的發言和行為，降低了課堂教學的質量。

如在“面積單位”的教學中，教師J提問：“請同學們觀察課件上的兩個圖形，根據觀察比較正方形和長方形的面積哪個大？為什么？”許多學生紛紛舉手，教師J指名讓某位學生回答。該學生挺起胸脯很興奮地說著，可是教師J一會兒眼睛緊盯書本，一會兒看看PPT上的內容，目光一直游移不定。甚至當該學生無法說清楚“為什么”，含含糊糊地發出一些“哼哼哈哈”的聲音時，教師J也沒有反應，只是輕描淡寫地將問題的答案說了一遍，就繼續下一環節的教學活動。

訪談中，當問到“你是如何傾聽學生發言的？”，教師J很坦率地說，不能完全聽信學生的發言，否則會打亂課堂教學計劃。教師J的回答不是個例，不理解傾聽的目的，就不能認真體會學生的回答，不能理解學生想要學習的內容。其實，課堂上教師是否認真傾聽學生的發言，代表著教師是否接納學生。傾聽學生的發言不僅是接納學生的回答，更是接納學生的情感，讓學生感受到被理解和被尊重。

3.5? 較少提出生成性問題

課堂觀察發現，新手教師傾向于提出封閉、簡單的問題，如“你們同意嗎？”“有沒有不同意的”。還有一些新手教師只追求學生給出自己想要的答案，甚至迫于課堂教學時間的限制，中途打斷學生的話語。

課堂片段一：新手教師F在執教“4的乘法口訣”時，為讓學生學會口訣的應用出了一道拓展題“4+4+4+3=？”。教師F的意圖是引導學生得出“4×3+3=？”的計算方法。但出乎意料的是，一個學生說：“我可以用‘4×4-1的計算方法來計算。”聽到這一方法，教師F馬上加重語氣地說：“又是你，別搗亂，我說的是加法不是減法。”學生只好悻悻地坐下了。

課堂片段二：教師出一道題 “6+6+6+6+6+3=？”，目的是引導學生得出“6×5+3”的方法。一個學生說：“我可以用‘6×6-3的方法來計算。”教師聽到后非常激動，當即表揚這名學生，因為這個學生看到了一個隱藏的6，發現了數學的本質。于是該教師推翻了自己準備的教案，調整思路從這個不存在的6講起。

同樣的教學情境，不一樣的教學效果。新手教師在教學時，由于缺乏教學經驗，無法準確理解學生的思維，也較難根據學生的問題生成有深度的教學資源。

4? ?提升小學數學新手教師課堂講授技能的策略

4.1? 錘煉講述語言

講述實質上是建立新知識與學生原有知識經驗之間的聯系。對此，新手教師在訓練講述技能時應注意三個方面：首先，明確講述目的，課堂上的講述不同于日常生活中的聊天，也不同于講故事，應根據教學目標，或引導學生在原有認知上，感知、理解、鞏固、應用新知識和新概念;或幫助學生明了思維過程，推動學生認知能力的提升;或培養學生的學習興趣，激發學生的學習動機。其次，應根據學生學情、教學內容和教師自身的教學特點，選擇恰當的講述方式。最后，正確運用數學術語，用學生能理解的詞語進行解釋。

4.2? 利用準確、具體的課堂指令性語言

課題組在課堂觀察中發現，課堂秩序失控在一定程度上是因為不準確或不具體的指令性語言，尤其是小學低年級數學中有大量需要學生動手的操作環節，一旦教師的指令性語言模糊不清，課堂就會混亂不堪。當然，教師也不能使用強硬的指令性語言。

4.3? 科學進行批評教育，改變學生的不良行為

古言云“嚴師出高徒”，教師循循善誘，學生才能認識自身錯誤并改正，不斷進步。作為新手教師，要懷有“一切為了學生”的信念，切莫畏懼不當言論，科學合理地進行批評，選擇適當的時機、地點進行批評教育，把握好批評教育的方法。

4.4? 了解學生特點，接納學生情感

小學生具有注意力不集中、不專心、自控能力較差、自卑等特點。新手教師應了解和分析小學生心理，重視他們的身心發展，盡可能地走進他們的內心世界。俗話說，愛是打開孩子內心大門的一把鑰匙，師生之間是平等的，教師要用愛去關懷學生，用愛去溝通，從情感上理解學生、接納學生。

4.5? 豐富提問技巧，生成課堂資源

在提問時，應面向全體學生，先說出問題，給學生預留足夠的思考時間，給予學生適當的引導，再請學生回答。對于難以理解的問題，教師可以創設情境，把問題放到具體的情境中，幫助學生理解問題。課堂教學需要預設，更需要發展學生的思維，教師應依據學生的課堂狀態及回答問題的實際情況靈活變通，豐富提問技巧，使提問不僅成為一種探究式學習，也成為一種良好的課程資源。

【參考文獻】

[1]姚便芳，劉耀蔚，張倩等.促進學生學習的小學教師教學技能研究[M].成都：四川大學出版社，2019.

[2]嚴先元.教師的教學技能[M].北京：中國輕工業出版社，2007.

【作者簡介】

姚便芳，成都大學教授，碩士生導師。研究方向：教師教育。

李敏清，徐孝林，成都大學2016級小學教育專業學生。

康元芳，成都市實驗小學戰旗分校。研究方向：小學數學教育。