情境教學法在小學數學教學中的應用策略

李萍

【摘 要】隨著我國教育體制不斷的改革、教學模式的不斷創新，小學數學教學方法越來越豐富多樣。小學數學教師在教學中應構建多樣化的數學課堂，向學生傳授數學知識，培養學生解決問題的能力，幫助學生養成良好的學習習慣，提高學生的自主學習能力和學科素養。廣泛應用于各個學科的情境教學法，在教學實踐中受到教師和學生的一致好評，它的應用使小學數學教學發生了顯著變化。本文主要對情境教學法在小學數學教學中的應用策略進行探究。

【關鍵詞】情境教學法;小學數學;應用策略

新課程改革強調學生的學習主體地位，要求“以人為本”，激發學生的學習興趣。小學階段的數學教學主要圍繞夯實學生的基礎知識，培養學生的知識運用能力開展。因此，小學數學教師要認真鉆研教學模式，結合豐富新穎的教學內容，找到切實可行的教學方法，培養學生對數學的學習興趣，提升學生的數學學習熱情。教師應創新教學模式，采用情境教學法，構建趣味性強的高效課堂，讓每個學生都能在能力范圍內學到數學知識，真正成為課堂的主人，激發學生的學習興趣，增強學生的學習動力，促使他們積極學習，使他們的身心得到全面發展。

1? ?情境教學法在小學數學教學中的重要作用

情境教學法指教師根據學生的實際學情以及課程標準創設出和諧高效的教學情境，使學生獲得真實體驗，對所學內容更好地理解、吸收，熟練掌握教師所傳授的知識，并在此過程中還要完善學生的學習方法，提高學生自主學習能力的教學方法。教學中，教師應結合學生的實際學情以及學齡特征進行有針對性的教學，善于發現每個學生身上的特點和優勢，著重利用學生感興趣的事物和喜好創設教學情境[1]。如引用生活元素創設生活化情境，用問題創設設問式情境，用實踐活動創設實踐性情境教學等，讓學生在情境學習中提高自主學習能力和邏輯思維能力，提升教學的有效性。

2? ?情境教學法在小學數學教學中的應用策略

2.1? 創設問題情境，促進學生的思維發展

學生由于思想、認知尚未成熟，缺少一定的生活經驗，課堂上的有效專注時間有限，教師在小學數學教學中要及時解決層出不窮的教學問題，采用有效的教學方法彌補學生學習上的短板。教師可創設多種類型的情境，如游戲情境、問題情境、音樂情境、故事情境等，有效集中學生的注意力，培養學生的學習興趣。教師在創設問題情境時，要把握好問題的尺度，根據學生的性格特點、心理需求、認知水平設計科學、合理的問題，這樣才容易被學生接受和認可。此外，教師設計的教學問題，不應過于簡單，否則學生難以對解決問題產生興趣;也不應過難，否則學生學習時會很吃力，甚至積極性受挫。教師要使設計的問題與學生的認知產生碰撞，能把問題延伸開來，讓學生去探索多個問題。這樣的教學方式不僅有助于教師不斷創設不同的問題情境，積極地引導和啟發學生，讓學生主動投入學習，還有助于增進師生的情感交流和教學互動，營造和諧的課堂氛圍。

如在教學“認識時間”這一章時，筆者為學生創設了設問式情境。在上課之初，筆者先借助多媒體設備播放了兩張圖片，其中一張是小紅起床穿衣服的圖片，另一張是小紅進入教室上課的圖片。播放完畢后，筆者進行引導式的提問：“同學們，你們早晨幾點起床呢？”問題拋出后，學生積極地回答道，“7點”“7點10分”“7點半”……雖然這個問題沒有標準答案，但它充分激發了學生的興趣。接著，筆者拿出教具——鐘表的模型，讓表針指向8，進一步提問：“同學們，有誰知道鐘表上所指的時間是幾點？”學生或議論紛紛，或托腮思考。然后筆者開始了正式的教學環節。

設問式情境教學作為一種教學模式，能夠幫助教師創設問題情境，激發學生學習積極性，讓學生帶著問題去觀察事物，思考問題、解決問題;能夠讓學生自主參與學習，在面對問題和困難時，積極主動地嘗試用各種不同的方法解決問題;能夠使教師的情境引導、情境問題發揮最大效用，有效提升教學效率。

2.2? 引入生活情境，激發學生的學習興趣

生活情境教學是從學生生活中的具體情境入手，以所學的數學知識為內容，創設符合學生認知需求和心理特點的教學情境。教師在教學中要踐行“數學來源于生活，用之于生活”的教學理念，充分融入生活實際，整合數學教學內容與生活情境，讓學生在掌握數學知識的同時，提升在生活中運用數學知識的能力。學生在這種課堂氛圍中，更容易理解所學的數學知識，也能夠更好地將生活實際帶入數學學習中，對數學知識產生新的認知。可以說，生活情境為學生提供了一個開放自主的學習平臺，對提升學生的創新思維有很大幫助[2]。語言是教師最基本的教學工具之一，在創設情境時，教師往往只需要用一番生動形象和具有感染力的話語，就能實現情境的構建，使學生進入一個獨立的情感空間。

如在學習“長方體和正方體”這一章時，教師可以通過展示生活中常見的長方體和正方體，如粉筆盒、鉛筆盒、魔方、積木、骰子等，讓學生辨別長方體和正方體。這樣的導入方式不僅能激起學生的學習興趣，培養學生的觀察能力，還能幫助學生更深層次地理解教學內容。接著教師可提問：“同學們，你們在生活中還經常見到哪些長方體和正方體呢？”這樣的問題能喚起學生的求知欲，為他們創造想象的空間，讓其結合日常生活探究問題的答案。實踐出真知，教師還可以將學生帶出課堂，讓學生參與實踐活動，觀察生活中哪些物品是長方體或正方體。通過生活實踐，學生能感受到數學知識在生活中隨處可見，在熟練掌握理論知識的同時，更懂得學以致用。教師在傾聽學生回答的過程中，對回答錯誤的學生要及時予以糾正，做好正確引導，幫助其樹立信心;對回答正確的學生要給予鼓勵和認可，使學生在毫無壓力的氛圍中繼續深入學習，對數學學習充滿期待，從而實現數學高效課堂的教學目標。

2.3? 引入實踐操作情境，發展學生的應用能力

引入實踐操作情境能提高學生的學習熱情，提高學生對數學知識的應用能力。數學知識在生活中運用得非常廣泛，教師要正確引導學生從生活中尋找數學規律，使學生能將所學知識巧妙地運用在生活中，解決實際問題。教學時，教師可以根據學生的學齡特點創設實踐操作性比較強的教學情境，引導學生聯系生活，勤于思考、敢于嘗試，幫助學生更好地理解、掌握教學內容，提高知識應用能力。教師要注重發現和分析生活中的數學知識，將生活實踐引入課堂，找到生活實踐與課堂之間的契合點，激發學生的學習動機，全面提升學生對數學知識的認知和理解，有效提升教學效果[3]。

如教學“認識人民幣”這一章時，教師可以采用兩種教學方法。首先，根據教學內容采用故事情境教學法。學生對人民幣缺乏足夠的認識，教師要尋找學生容易接受的方式進行講授，可以將概念轉化為故事，運用故事情境教學法進行課堂導入。如將人民幣的演變過程、人民幣蘊藏的文化與歷史等以故事的形式展示出來，讓學生更專注地學習。其次，當學生對人民幣有初步的了解后，創設實踐性教學情境，將班級學生劃分為多個小組，每組5—8人，在班級開展“購物小達人”的實踐活動。教師在班級中創設超市購物的情境，將“商品”擺放到“貨架”上，定好“商品”價格，讓學生以小組順序自行選購。有的學生要扮演收銀員，有的學生要扮演消費者。教師要讓學生在交易過程中根據自己手中的學習幣和“商品”的價格計算差額，合理使用學習幣來“購物”。這樣的教學設計不僅能讓學生在學習中享受樂趣，還能使他們學會加減運算的方法，實現對所學知識的鞏固。教師將數學知識與生活實踐緊密聯系，有助于加強學生對所學知識的理解和應用，有效提升學生的數學綜合能力。

綜上所述，情境教學法在小學數學教學中的應用為數學課堂帶來了活力，使學生有煥然一新的學習感受。教師在教學中應根據教學內容和學生學齡特點開展教學設計，靈活采用情境教學方法，培養學生的數學學習興趣，創設高質量的數學課堂，提高學生的自主學習能力和學科素養。

【參考文獻】

[1]唐海霞，李永響.關于小學數學情境教學的策略研究[J].天天愛科學（教學研究），2020（12）.

[2]蒲方圓.淺談在小學數學教學中應用情境教學法的策略[J].天天愛科學（教學研究），2020（12）.

[3]張艷.淺談信息技術與小學數學教學的融合策略[J].天天愛科學（教育前沿），2020（12）.