在自然角中培養大班幼兒自主探究能力

【摘 要】作為幼兒認識、了解、探究自然的一個平臺，自然角的創設成為學前教育關注的重點。創設班級自然角，不僅能美化班級環境，給予幼兒一個美麗、自然的探究環境，還能激發幼兒探究的興趣和欲望。本文根據大班幼兒年齡特點，通過三部分內容來闡述如何培養幼兒自主探究能力：適合大班幼兒的自然角活動研究;與大班幼兒自然角活動內容相關的科學環境創設的研究;指導大班幼兒觀察管理自然角動植物生長過程的研究。

【關鍵詞】學前教育;大班幼兒;探究能力;自然角

天文學家卡爾·薩根曾經說過：“每個人在他們幼年的時候都是科學家，因為每個孩子都和科學家一樣，對自然界的奇觀滿懷著好奇和敬畏。”自然角已經成為幼兒觀察、探究的一個重要平臺，引導幼兒參與自然角的創設，觀察動植物的養殖種植，能激發幼兒喜歡自然的情感，培養幼兒自主探究能力。

1? ?適合大班幼兒的自然角活動研究

《3—6歲兒童學習與發展指南》指出，大班幼兒要能察覺到動植物的外形特征、習性與生存環境的適應關系。教師可根據大班幼兒年齡特點，結合季節，與幼兒共同探討，選擇適合大班幼兒養殖和種植的動植物。探討過程中，幼兒能夠積極開動腦筋，選擇自己感興趣的、有探究欲望的動植物，這個探究的過程，有利于培養幼兒的探究能力[1]。

1.1? 適合大班幼兒種植的植物

根據大班幼兒年齡特點，教師與幼兒共同選擇適合種植的植物，分為土培植物和水培植物。土培植物有白掌、膨珊瑚、橡皮樹、網紋草等，水培植物有紅薯、芋艿、洋蔥、大蒜等。選擇種植的植物前，幼兒在教師引導下事先與父母一起搜集資料，了解植物的名稱、外形，通過討論發現幼兒選擇種植的土培植物種類時以美觀為主。水培植物由于生長條件的限制，幼兒主要從是否容易存活這個角度來選擇。

1.2? 適合大班幼兒飼養的動物

在選擇飼養的動物過程中，幼兒比較偏向于選擇常見的小動物，如小烏龜、小金魚、小泥鰍等。這些動物對飼養環境的要求不高，并且方便觀察，幼兒對其的研究興趣也比較高。在選擇飼養的小動物時，還可以考慮季節的因素，如蠶寶寶、小蝌蚪等，這些都是非常有代表性且生長變化過程明顯的小動物，能夠激發幼兒的學習積極性，方便幼兒觀察和記錄，有利于培養幼兒的自主探究能力。

2? ?與大班幼兒自然角活動內容相關的科學環境創設

《3—6歲兒童學習與發展指南》指出，幼兒科學學習的核心是激發探究興趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力。教師要善于發現和保護幼兒的好奇心，充分利用自然和實際生活中的各種機會，引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學習發現問題、分析問題和解決問題[2]。

2.1? 創設自然角墻面環境

教師利用自然角墻面，以圖文結合的方式展示植物生長的過程，激發幼兒照料植物的興趣。為提高幼兒的參與度，引導幼兒參與自然角的創設，教師讓幼兒在自然角墻面將植物生長過程圖畫下來，再輔以文字，幫助幼兒進一步了解植物的生長。幼兒還為自然角制作指示牌，用圖畫的形式引導其他人主動給植物澆水，用眼睛觀察，悉心照顧植物。根據動植物養殖、種植方式的不同，結合大班幼兒年齡特點，教師將自然角分為微觀世界（實驗區）、動物世界（飼養區）、青草味道（土培區）、水中花園（水培區）幾個區域。在飼養區，教師結合幼兒的年齡特點，為幼兒提供指示牌，讓幼兒根據指示牌的提示喂養小動物。在觀賞區，教師在墻上掛了木質梯子，讓藤蔓植物順著梯子往上爬，方便幼兒觀察，了解植物的特性。

2.2? 提供幼兒用于操作、觀察的事物

教師為幼兒提供了各種記錄表，有用于照顧動植物的記錄表，有實驗觀察表，有植物生長曲線圖。在自然角，教師還創設了小小氣象站，引導幼兒每天關注天氣變化，更新日期和天氣，根據不同的天氣照料動植物，增強幼兒照料動植物的科學性。

3? ?指導大班幼兒對自然角的動植物進行觀察、管理

《3—6歲兒童學習與發展指南》指出，中、大班幼兒應達到的目標之一是養成記錄的習慣，學會用圖畫等方式記錄探索發現的過程和現象，形成科學的嚴謹態度，因此教師在班級準備了各種記錄表供幼兒記錄結果[3]。

3.1? 引導幼兒觀察、記錄蔬菜生長狀況

教育家陳鶴琴指出：“幼稚園需布置一個科學環境，盡可能地領導兒童栽培植物（花卉、菜蔬），布置園庭從事澆水、除草、收獲種子等工作，并飼養動物等。”所以自然角是每個班必須設立的一個區域。

根據大班幼兒的年齡特點，教師在班級創設了蔬菜種植和觀察區，為方便幼兒觀察蔬菜的生長情況，教師將蔬菜種植在較低的位置，同時在每盆蔬菜中都插上了刻度尺，方便幼兒觀察蔬菜生長情況。觀察一段時間后，有幼兒提出想要設計一張植物生長的記錄表，記錄植物每天的生長情況，教師與幼兒共同設計了植物生長曲線圖，讓幼兒更深刻地感受到蔬菜每天的生長變化。教育家陶行知說：“行動是老子，知識是兒子，創造是孫子。”大班幼兒行為能力比小、中班時更強，教師設計了種子發芽生長記錄表，引導幼兒每天為蔬菜澆水、除草等，并進行記錄。

3.2? 投放實驗類，引導幼兒觀察不同植物的生長過程

教師為綠蘿提供了四種生長環境，引導幼兒觀察綠蘿在清水、鹽水、糖水和醋中的不同生長情況。教師還創設了土豆實驗室，將土豆分別放置在暗房、濕房、暖房中，為了吸引幼兒的注意力，激發幼兒的興趣，教師將實驗基地布置成房子的形狀，幼兒也非常樂于觀察。為了讓幼兒更好地發現植物在不同環境中的變化和區別，教師設計了綠蘿觀察表，引導幼兒每天觀察并用圖畫的方式記錄。

3.3? 提供多種植物和動物，引導幼兒參與種植和飼養

作為引導幼兒自主探究自然科學的一個窗口，自然角應能讓幼兒隨時有機會去觀察、探索動植物，并能對某個對象進行長期觀察，因此，教師為幼兒提供了豐富的植物和動物供幼兒種植、飼養和觀察。

針對大班幼兒年齡特點，教師在植物角種植了吊蘭、綠蘿、玉樹等多種植物，幼兒可以自己去照顧植物并每天觀察植物的變化，給予幼兒充分的自主性。在動物角，烏龜和小魚成為幼兒飼養和觀察的主要對象，教師在旁邊設立指示牌，以圖文形式說明烏龜和小魚的喂養方式，引導幼兒正確喂養小動物。在飼養動植物的過程中，幼兒有充分的自主性，能夠主動去飼養動物，培養了熱愛小動物、熱愛勞動的情感。

經過一學期的觀察，教師對幼兒在自然角的活動情況歸納出以下幾點：

（1）由于趣味性和操作性較強，幼兒參與度較高。

（2）幼兒能夠主動給植物澆水，主動喂養小動物。

（3）幼兒對實驗區比較感興趣，喜歡觀察實驗區的植物生長情況，并在記錄表上用繪畫的方式進行記錄。

（4）自然角環境的創設對幼兒有積極影響，趣味的、可操作的環境能夠激發幼兒的探究興趣。

自然角的創設是一個長期的過程，需要教師在不斷摸索和探究中完善。通過自然角種植、養殖活動，培養幼兒自主探究能力的過程中，教師也發現了一些需要改進的問題：

（1）大部分幼兒在觀察和記錄實驗區的植物生長情況時，只關注到植物在不同環境中的生長狀態不同，很少去想為什么會這樣，教師應該正確引導幼兒深入思考。

（2）飼養的動物數量足夠，但是種類較少，只有烏龜和小魚，教師可考慮豐富自然角動物種類，引導幼兒觀察小動物的特征。部分幼兒觀察能力不強，教師可考慮完善觀察記錄表，激發這部分幼兒的探究意識，引導幼兒仔細觀察、比較不同動物的特征，提高幼兒的觀察力。

自然角是幼兒了解、探究自然的一個窗口，自然角的創設需要幼兒與教師共同努力，相互配合。教師需要結合幼兒的年齡特點，創設適合幼兒探究的自然環境，培養幼兒在自然角種植、養殖活動中的自主探究能力。

【參考文獻】

[1]夏毅玲.“自然角”，幼兒探究能力培養的綠色窗口[J].科學大眾（科學教育），2013（7）.

[2]高世麗.綠色教育實踐活動在促進幼兒全面發展中的影響[J].內蒙古教育（職教版），2013（10）.

[3]湯翠英.行動中的生活教育講師團[J].重慶陶研文史，2011（4）.

【作者簡介】

俞燕芬（1994～），女，漢族，江蘇蘇州人，本科，二級教師。研究方向：有效促進幼兒全面發展。