“妙”設環節 欣賞音樂之美

【摘 要】音樂課程標準提出，音樂教育以審美為核心，以學生的興趣愛好為動力，凈化學生心靈、陶冶學生情操，讓學生正確地感受美、鑒賞美。這些功能是其他學科不能代替的。作為一名音樂教師，要抓住新課改的契機，深化音樂教學研究，努力上好每堂音樂課，不斷提高音樂教學質量。

【關鍵詞】音樂教學;教學環節;導入;語言;教具;評價

【中圖分類號】G623.9? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）06-0200-02

素質教育的重要性已成全民共識，而音樂教育是素質教育不可缺少的一部分。但有人認為，音樂學科是“小三門”，且不是中考科目，因此并不重視學生音樂學科的學習，更有甚者，一些學校“語數外”教師隨意擠占音樂課。

這些認識誤區，影響了學生素質的全面發展，打擊了學生學習音樂的興趣和積極性。作為一名音樂教師，要突破這種思維定勢，抓住新課改的契機，深化音樂課程研究，努力上好每堂音樂課，不斷提高音樂教學質量，真正發揮音樂學科應有的育人功能。本文中，筆者結合自己的日常教學，談了一些實際音樂教學中的操作。

一、精心設計導入，激發學習興趣

俗話說“良好的開端是成功的一半”。課堂導入是每堂課的起點，所以課堂導入的設計十分重要。新穎的課堂導入是學習新課的一架橋梁，是教學中必不可少的重要內容。導語如果很特別，課堂氛圍會立刻升溫，可以有效集中學生的注意力，激起他們的學習興趣和求知欲望，為接下來的教學做好鋪墊。教師必須從思想上重視課堂導入這一環節，在教學中根據不同的年級設計不同的課堂導入。

（一）情境導入

情境導入是指根據課文內容為學生播放相應的視頻，通過影像展示、生動的語言和音樂渲染，展現課文所描繪的情境，使學生如聞其聲、如見其人、如臨其境，使師生在此情此境中進行情境交融的教學活動。

（二）謎語導入

低年級的學生喜歡猜謎語，謎語念起來瑯瑯上口，對他們來說用猜謎語導入新課自然而生動。如在二年級《小雪花》一課的教學中，筆者把這首歌曲改編成了一個謎語：“一種花兒真奇怪，夏天不開冬天開;不長葉子不結果，漫天遍野一片白。”學生憑著自己的理解能力和一些生活經歷，很快就知道了答案——雪花。趁著學生的興趣還沒過去，筆者接著導入新歌《小雪花》。有了謎語的鋪墊，教唱新歌時就不需要過多強調小雪花的形象了。

（三）故事導入

教師用精心準備的課堂導入語，總能很快吸引學生的注意力，特別是以情節生動的故事導入時。如在《兩只懶烏鴉》的教學中，筆者先把這首歌改編成一個音樂劇《懶烏鴉的故事》，然后以《兩只懶烏鴉》的伴奏為背景音樂，講述了一個小故事：“在一棵高高的楊樹上，有個烏鴉窩，里面住著兩只懶烏鴉。一天，烏鴉窩破了一個洞，兩只烏鴉誰也不肯去修補這個洞。轉眼冬天到了，北風呼呼地吹，越來越破的烏鴉窩終于被風吹散了。兩只烏鴉沒有地方住，被凍得直打哆嗦，一只烏鴉說‘都怪你，另一只烏鴉也說‘都怪你。你們說怪誰呢？學完歌曲之后你們就會知道答案了。”這樣就自然導入了新課。教師要注意把握好度，恰到好處就好，不要讓故事導入環節喧賓奪主[1]。

二、精煉教學語言，增強音樂美感

音樂課的教學方法豐富多彩，不同的教學方法有不同的應用范圍，能收到不同的成效，教師應有所選擇，選擇最適用的來為教學服務。但無論采用哪種教學方法，教師教學時必須使用精煉的教學語言。教育家馬卡連柯說過：“同樣的教學方法，因為語言的不同，效果就可能相差20倍。”如果教師的語言深情、委婉動聽，學生的心就被教師“牽制”，學習的效率也會成倍增長。反之，如果教師的語言單調、枯燥、乏味，學生就會在學習中煩躁不安，甚至厭惡該學科。教學語言對提高教學效率起著很關鍵的作用，教師要極力豐富自己的教學語言。

（一）情境描繪語

如在三年級《秋天紅艷艷》的教學中，教師可以《秋天紅艷艷》的伴奏為背景音樂，用多媒體展示秋天的美景，并配上這樣一段話：“秋天帶著落葉的聲音悄悄來到我們身邊，樹葉被它染成了金黃色。秋風起來了，小樹葉大片大片地離開了媽媽的懷抱。”教師描繪情境的語言能將學生帶入秋天的世界，在這樣的氛圍下進行教學，聲情并茂，教學效果非常好。

（二）賞析點播語

即使是在高年級的音樂欣賞課中，也要強調教學語言的重要性。如果單一地讓學生反復聽樂曲，教師照本讀書、只作簡單描述，可想而知，一節課結束，學生的收獲難有多少。如在欣賞廣東音樂《步步高》的教學中，教師可播放《步步高》的音樂，讓學生置身于音樂中，盡情發揮想象。播放完后，教師可清唱一部分歌詞，再通過對歌詞的解讀，描繪曲中的場景，讓學生感受到歌曲中歡慶節日的熱烈場面，恰似一幅令人目不暇接的民俗畫卷。枯燥的欣賞會變得美不可言，不僅能激發學生的求知欲，還能啟迪學生的想象。教學中，教師要用各種方法，以生動、形象的語言為學生營造好的音樂氛圍、學習氛圍，提高教學效率。

（三）教學交流語

筆者所在學校的一年級有個學生膽小而內向，任何課堂里都是一個安靜的存在，筆者和班主任交流后才知道，這個學生的語言表達能力較差，所以一直很安靜。一次音樂課后，筆者故意把他留下，鼓勵他要勇敢地張口歌唱，并給了他一個大大的擁抱。那以后的音樂課中，他總是目不轉睛地看著筆者，筆者偶爾也能聽到他那并不太“動聽”的歌聲。對于這樣的特殊學生，教師應該通過溫暖的語言和肢體動作，給他一份特別的鼓勵和關愛。借助師生間巧妙、機智、幽默的交流，既能糾正學生的不足，不挫傷學生積極性，同時還能改變偶發的尷尬氣氛，讓學生在輕松、舒適的課堂中更投入地學習[2]。

三、優化教學手段，豐富音樂體悟

此處的教學手段包括現代教學手段和傳統教學手段，主要指在教學中所運用的教具，如幻燈片、收錄機、小黑板、多媒體、實物展示臺等。運用多種教學手段把教學內容生動化，能激起學生的學習興趣，讓教學變得更高效。在小學音樂教學中，教師使用最多的就是教學光盤、多媒體課件等。

（一）實物感觀

如在二年級《小雪花》的教學中，教師可在課前用卡紙剪一些形象逼真的小雪花，在課堂上向學生出示一朵小雪花，請學生觀察雪花的形狀、顏色，或請學生用自己的語言來描述小雪花（教師課件出示與雪花相關的詞語或成語作為提醒）。學生的注意力會立即被小雪花吸引，學習的興趣也隨之而來，此外，直觀、形象的小雪花也幫助學生更快記住歌詞。

（二）多媒體輔助

運用多媒體進行音樂教學是很普遍、很直觀的教學手段之一。如在《愛的人間》的教學中，為了讓學生感受一些殘障人士積極樂觀的人生觀，筆者帶領學生一起欣賞舞蹈《千手觀音》，用舞蹈背后的真人真事感動學生。學生在被殘障人士的精彩舞蹈表演征服的同時，對《愛的人間》這首歌曲有了更深一層的感悟。

（三）肢體參與

《對鮮花》是一首北京民歌，一字多音是這首歌的學習難點之一。為了幫助學生唱好“這朵鮮花瞞不了我”這句，教師可從三年級學生的年齡特點出發，通過肢體動作來表現歌曲的情緒，讓學生體會“自信滿滿但又不驕傲”的情境。學生抓住了這種感受，就能快速有效地解決這首歌一字多音的難題。

四、突顯課堂評價，激活學生思維

課堂上的評價語是教學中一個不可缺少的部分，幾乎貫穿每一個教學環節。客觀、真實、有效地評價學生的表現，會讓課堂更具活力、生命力。新課程標準明確指出，要重視課堂評價、重視課堂評價的功能性，從而促進學生的發展。

（一）真誠善意型

教師應用親切的語調、淡淡的微笑給學生營造一個輕松、舒適的課堂氛圍，讓學生感受到教師的真誠，師生平等，和諧共處。教師要毫不吝嗇對學生的贊揚，相信學生有分辨樂音和噪音的“耳朵”。對學生學習中出現的問題，教師要動之以情，曉之以理，及時幫助學生解決問題，讓學生的學習總能處于正軌。

（二）敢于指正型

課堂評價絕非只有一種模式，課堂狀況也是各異。頻繁地表揚學生也未必是件好事。當學生的學習出現問題，教師要及時抓住契機，指出學生的問題，分析問題原因，正確、有效地引導學生解決問題。如學生集體學習豎笛吹奏時，有一部分學生的笛聲會偏離正確的音高很多，這可能是因為手指沒有全部按住孔，氣息控制得不對，吹奏時的力度出了問題。這時教師可以讓學生先分組吹奏，再逐個吹奏，讓學生學會“聽”正確的聲音，引導學生發現自己的問題，然后進行個別輔導，直到學生吹出正確音為止。只要不放棄每一個學生，及時糾正并鼓勵他們，他們一定會吹出美妙的音樂，課堂也會更和諧。

（三）雪中送炭型

“評價”是一門藝術。對學生而言，課堂上沒有輸贏，教師要更加關懷一些思維和動作較慢的學生。教師贊許的微笑、眼神對這些學生來說是莫大的鼓勵。教師可以特意請他們回答一些簡單的問題，再及時對他們的回答給出真誠的鼓勵和表揚，讓他們感受到教師的肯定，讓他們就算慢一拍也不掉隊。

總之，教師要根據課程標準，抓住學生的階段性特征，巧設環節，用心去教，把所有的熱情用在教學上，引導他們欣賞音樂之美，激活他們的思維，優化教學手段，讓音樂課漣漪不斷、精彩不斷、生機不斷。

【參考文獻】

[1]曹理，陳琪，陳蓓蕾.小學音樂教學案例及評析[M].上

海：上海音樂出版社.1999.

[2]王位位.試論提高小學生音樂欣賞教學效率的方法[J].北方音樂，2017（5）.

【作者簡介】

季楠林（1982～），女，漢族，江蘇靖江人，本科，一級音樂教師。研究方向：小學音樂教育。